高职思想政治课研究性教学的基本过程

2022-09-11

高职思想政治课研究性教学实施过程一般包括“研读教材—问题设计 (确定研究课题) —课题研究—交流评价”四个阶段, 其中每一个阶段又由若干个环节组成, 并相互联系构成以下实施过程模式。

1 研读教材阶段

在研读教材阶段, 教师作为整个教学活动的组织者、学习方法的指导者、教学过程的具体参与者, 要特别注意充分发挥每个学生的主体作用, 引导学生对教材内容进行自主研读、仔细探索, 使学生把教材内容从感性认识上升到理性认识。具体实施过程如下。

如在高职一年级上期的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第七章“社会主义改革和对外开放”的教学过程中, 可以要求学生利用自习课时间提前开展研究性学习, 由学生自己先行阅读钻研教材, 找出教材中的疑点、难点、关键点, 并通过学生之间相互交流信息, 沟通情况, 培养学生敢于质疑问题、善于质疑问题、试欲突破难点、主动解决关键点的意识。上课时教师再从中作适当地点拨、概括, 以教师课堂上的少讲来保证学生的多学。在此基础上让学生自已对教材内容进行归纳、总结, 找出教材知识点之间的内在联系, 归纳疏理该章教材内容的知识结构, 并要求学生提出诸如:中国改革的理论依据是什么?如何认识中国改革的性质问题?如何看待中国改革的历史进程问题?中国改革取得了哪些巨大成就?在改革的过程中还存在哪些突出问题?如何进一步推进改革来解决这些突出问题?中国实行对外开放的理论依据和现实依据是什么?如何从经济全球化的大趋势出发来提高我国的对外开放水平?等等。通过对这些问题的深度挖掘, 使学生掌握各个问题的特殊本质以及这些问题之间的内在联糸, 培养学生的分析能力和综合能力。

在思想政治课研究性教学的研读教材阶段, 教师应当充分考虑如何将学生在学习中提出的问题进行归纳提炼使之转化成为研究课题, 以及学生在课题研究中还需要补充哪些方面的基础性知识。如针对学生在“社会主义改革和对外开放”一章中提出的问题, 指导学生阅读十七大报告的相关内容、“重庆直辖十周年”和《形势与政策》等相关资料, 使学生在加深对教材内容的理解, 拓宽其知识视野的同时, 为他们将进行的课题研究做好知识上的准备。

2 课题设计阶段

在高职思想政治课研究性教学过程中, 问题的提出有两种基本途径:一是学生自己提出, 在阅读教材时, 学生必然对一些概念搞不清楚, 对有些观点的意义弄不明白, 对教材内容的有些背景情况不够了解, 甚至会对教材中的某些内容提出疑问。这些问题经过师生共同提炼上升, 有的可以成为很有研究价值的选题。二是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出。由于绝大多数学生还根本没有从“研究”的角度去思考问题的习惯, 还不善于独立的选择课题, 所以在学生提出自己想法的同时, 还需要教师从社会热点问题和学生关注的相关问题中提炼出一些适合学生研究的课题供学生选择, 具体实施过程如下。

在教师创设问题情景时也可以采用两种方式:一是以“疑”入境——设置悬疑, 激活学生的思维。如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体糸概论》第八章“建设中国特色社会主义经济”的“分配制度”教学过程中, 以党的十七大报告中的“过去五年取得的成就”和“加快推进改善民生为重点的社会建设”为背景提出问题:改革开放以来, 党和政府制定了哪些法律、法规和政策, 在个人收入分配领域从重点强调“效率优先, 兼固公平”逐步转向“更加注重公平”的?再要求学生学习税法中的“个人所得税”、“增值税”等部份税种, 重庆市教委、重庆市财政局等八部门2007年8月编发的《宣传资料——中等职业学校家庭经济困难学生资助政策》, 2007年大学生上学的“绿色过道”——贷款政策和奖学金政策等, 然后向学生介绍一些获取相关信息的网站, 如:中国人民银行网、人民网、金融时报网等以及常用的搜索方法, 布置学生做好前期资料搜集工作。二是以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料, 激发学生的情感。如学习了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体糸概论》第二章“马克思主义中国化理论成果的精髓”后, 将“总书记给重庆直辖市定位”、“感动重庆十大人物”、“重庆直辖十周年”、“解放思想扩大开放”大讨论、胡锦涛总书记2008年12月8日在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话、“五个重庆”、“唱红歌读精典讲故事”等文字及音像资料, 制成网页让学生浏览。引导学生从“解放思想, 实事求是, 与时俱进”这一哲学角度去提出问题, 并寻求解决问题的具体方案。然后让学生选择一个自己感触最深最有兴趣的问题, 运用“解放思想, 实事求是, 与时俱进”的观点进行分析、探究。

提出问题后, 教师要与学生一起平等探讨选择、逐个的分析论证问题。在选择研究课题的论证过程中, 教师要始终参与其中, 具体指导学生把握好研究课题选择的正确方向和适合高职学生的研究范围, 引导学生全面地辨证地分析认识要研究的课题, 逐步的形成正确的立论点, 即准备由学生研究的课题。

3 课题研究阶段

课题研究是高职思想政治课研究性教学的实质性阶段。这个阶段由组建课题小组、制定研究计划、搜集处理信息资料、形成研究成果四个环节组成, 主要以小组合作、专题研究的方式在课外进行。其具体实施过程如下。

首先, 学生根据选题情况按照兴趣相同、乐于合作、特长互补的原则组建专题研究小组, 研究小组人数一般以4~6人为宜, 并推荐出具有协调能力和责任心强的小组长。教师在专题研究小组组建时要根据学生过性和能力互补的原则做好协调工作, 提醒学生注意在自愿组合的同时要把擅长社交、写作能力强和电脑操作熟练的同学合理搭配, 以利于各专题研究小组研究任务的完成。

其次, 对课题研究的结果进行科学预测, 制定出具体务实的研究行动计划。教师在这个过程中要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任心。学生由于经历所限在结果预测、活动计划等方面的意识和能力都较薄弱, 这就需要教师继续参与其中, 与学生一起共同设计研究方案, 以逐步提高学生的预测分析能力和统筹规划能力。

第三个环节是学生课后分工协作, 分头收集资料、处理相关信息, 在实践中体验研究的整个过程。这一过程既是研究性教学的核心环节, 也是学生在实践中边学边干边提高的过程。教师仍然需要参与其中, 同时也要注意把握好技巧, 做到参与不干预, 参办不包办, 让学生自己在研究中去体验学习的成功和失败。教师可以充当咨询者, 给学生提供知识和方法的咨询, 或应学生的要求提供一些相关研究资料的线索;教师可以充当协调者, 协调学生处理好人际关系, 避免学生之间因分工不合理而相互推诿责任、或意见严重分歧以致影响研究合作等情况发生;教师可以充当监督者, 督促学生严格落实研究计划, 扎扎实实地推进研究工作。

最后一个环节是资料汇集疏理, 学生相互协作, 形成研究成果。教师要事先和学生商量确定好最终的学习成果形式, 是以政治小论文、调查报告的形式表述, 还是以课件、展板、模型等形式表述, 以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有一个充分全面的了解。“研究性教学”重过程, 研究的成果并不是最重要的。教师要教会学生处理研究课题相关信息的方法和技巧, 引导学生对收集到的信息进行批判性的研究, 通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工改造, 明确论文写作和课件制作的要求, 指导学生拟定论文的写作提纲或课件制作脚本, 以提高研究成果表现的质量。

4 交流评价阶段

交流评价阶段由研究的成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成, 是学生实现自身研究价值、研究成果共享的过程。它具有强化学生的研究欲望、激励学生再研究的作用。在研究成果展示中, 赞成的、反对的都要拿出自己的根据, 进行分析、归纳、整理、补充、完善, 通过资源共享、学生讨论争辩, 各种思想相互碰撞、相互启发, 达到培养学生研究能力、使学生明辨是非、促进他们批判思维发展的目的。评价是研究性教学的重要环节, 是一种重要的激励因素, 通过总结、评价可以为学生优化其研究过程和总结研究结果指明方向。交流评价的具体实施过程如下。

研究成果展示一般在课堂上完成, 形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出, 以及自编报纸、刊物等等。在高职各年级学生研究性教学的过程中, 可根据教学内容的异同采取统分相结合的交流展示形式。例如, 针对直接影响学生生活的物价上涨问题, 可在组织学生对市场“粮、油、肉、菜”价格调查的基础上开展“物价上涨因素”分析会;针对改革开放取得的巨大成就问题, 可在组组学生查阅改革开放前后国民经济发展主要指标状况对比的基础上开展“用发展的观点看重庆”——重庆直辖以来辉煌成就报告会;针对农民增收问题, 可在组织学生调查改革开放以来农村经济发展的基础上开展“农民收入增长状况”汇报会;针对经融危机影响大学生就业问题, 可在组织学生开展社会调查、查阅党和政府为扩大就业提出的若干具体措施的基础上开展就业双选模拟表演会、创业报告会;等等。同时, 还可以针对高职学生各自的专业和各年级思想政治课教材的区别, 开展不同的成果交流展示会, 并逐步根据各专业、各年级学生的特点形成思想政治课研究性教学系列特色。

“研究性教学”追求的目标是激发学生的研究欲望, 培养学生的研究能力。因此在综合评价前, 要预先制定定性评价和定量评价的量标, 再以学生在“研究性学习”过程中的表现为主, 坚持定性与定量相结合的评价原则, 在力求科学量化的同时, 又有一定的模糊性和不确定性, 以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价, 然后再由课题小组内部相互评价, 教师在充分考虑学生自我评价和课题小组相互评价意见的基础上, 逐项评价, 最后得出终评成绩。

课后延伸是职教政治课研究性教学的内容在独立的研究过程中的延伸、综合、重组与提升, 激发学生进一步从不同学科角度进行再学习、再研究, 从而拓展学生的研究思路, 提高学生综合运用知识的能力。如:有个小组的学生通过对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体糸概论》中“社会主义初级阶段分配制度”的学习, 在做《家庭投资理财计划》研究时, 设计了一个方案:用家庭闲置资金交首付在重庆购买二手房, 然后一边向银行申请七成30年按揭贷款, 一边出租获利。在答辩会上, 教师进一步启发他们:30年按揭贷款是否为贷款购买二手房的最佳年限?其间银行贷款利率的变动对还本付息有何影响?可能的影响会带来哪些风险?怎样才能将这些风险降到最低程度?课后, 教师将这一课题作为跨学科研究课题中的选题, 要求该小组的学生继续研究。该小组的学生带着这些问题请教他们的会计老师, 会计老师带领他们运用数学模型进一步研究贷款购买二手房的最佳年限及其风险性问题。最后研究得出的结论是:30年按揭贷款购买二手房是高职学生的最佳按揭贷款购房期限。因为30年按揭贷款使每个月还本付息的比例降到了现行政策允许的最低点, 高职学生毕业初的工资收入相对较低, 原则上只能维持自己的正常生活, 按揭贷款每个月还本付息的比例降到最低点后, 每个月出租收益就基本能支付每个月按揭贷款的本息, 相应的就使30年按揭贷款的还本付息风险也降到了最低的程度。所以, 不管其间银行利率如何随市埸状况变动, 30年按揭贷款购买二手房都将是高职学生毕业初期的最佳按揭贷款购房期限。

摘要：本文通过高职思想政治课研究性教学基本过程的分析, 阐述职业院校学生研究性欲望的激励和研究性能力的培养以及高职思想政治课研究性教学的特色。

关键词：高职思想政治课,研究性教学,基本过程