高职院思想政治教学论文

高职院校思想政治理论课作为高职教育不可或缺的组成部分，越来越显示出其育人教化的重要功能。高职院校思想政治理论课是以促进高职学生全面和谐发展为根本目的的，增强高职院校思想政治理论课实效性是促进高职院学生和谐发展的根本途径。以下是小编精心整理的《高职院思想政治教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职院思想政治教学论文 篇1：

高职院思想政治理论课教学改革与探索

【摘要】思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,本文以高职院为例,以“05方案”为依据,分析了思想政治课教学中存在的问题,探讨了在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、社会实践等方面进行的改革和尝试,总结了教改后思想政治课在教学方面取得的实效。

【关键词】思政课教学改革;教学理念;教学手段;改革实效

一、思想政治理论课教学概述

(一)思想政治理论课(简称“思政课”)教学的现状

思想政治理论课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地,是提高大学生思想道德素质的重要途径,承担着对大学生培养科学的世界观、人生观和价值观的重要任务,在培养合格的社会主义建设者和接班人方面发挥着非常重要的作用。进入新世纪新阶段以来,世界经济、政治形势发生了深刻变化,我国的社会主义建设事业推进到建设全面小康社会阶段,思政课教学面临的环境、任务、对象、内容等发生了深刻的变化,传统的思政课教学在教学观念、教学手段、教学内容和考核方式上不能适应形势的变化,使得思政课教学的针对性、吸引力和实效性不尽如人意。出现了“专业课认真听,选修课随便听,政治课不想听”现象。综合分析其原因,主要有以下几个方面:一是绝大多数学生认为自己是来学专业课的,对其他课程没有兴趣;二是学生们认为专业课能帮助自己找到工作,思想政治再好,也是白搭;三是当前社会中的腐败问题比较严重,社会风气的败坏影响了同学们对正面思想的理解和认同,觉得书上说一套,现实是一套,对客观现实表现出无奈;四是思政课教学方式单一、陈旧,说教式、满堂灌式,比较重视对知识的系统传授,较少关心学生的情感体验和品德素质的养成。五是学生对课程教学的期待和要求明显要高于对专业课的要求。这些主观和客观的原因长期以来使思政课教学效果不令人满意。思政课教师们也一直在思考,如何才能增强教学的针对性、吸引力和实效性,如何才能让同学们真心喜欢这门课程呢。

(二)高校思政课新课教学探索与改革依据

党的十六大以来,以胡锦涛为总书记的党中央,适应新的时代特征和实践要求,从中国特色社会主义事业长治久安的战略全局出发,高度重视高校思想政治理论课建设。胡锦涛总书记先后7次作出重要批示,特别是2004年3月18日在中央宣传思想工作领导小组秘书组《关于高校思想政治理论课教学情况的调研报告》上批示:“看了此件,甚感忧虑。确实问题不少,必须高度重视。要本着与时俱进的精神,从培养师资队伍、加强教材建设、改进教学方法、改进宏观指导等方面下功夫,力争在几年内,使思想政治理论课教学情况明显改善”。

2004年10月14日,在广泛深入调研的基础上,中央颁布了《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》,中发[2004]16号)。为了进一步贯彻《意见》的精神,经中央同意,中宣部、教育部先后下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)和《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政[2005]9号)。这就是高校思想政治理论课新课程方案“05方案”。在课程建设方面,“05方案”规定:本科院校开设四门思政课,他们是《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》,专科层次的思想政治理论必修课主要有两门:《思想道德修养与法律基础》,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。在改革方向方面,“05方案”要求在建立新的课程体系的基础上进行教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和社会实践方面进行改革,切实增强思政课教学的吸引力、感染力和实效性。“05方案”是思政课建设的纲领性文件,为思政课教学改革建立了课程体系基础,也为教学改革指明了基本方向。我院思政课教学改革与探索就是在这样的背景下进行的。

二、思想政治理论课教学的改革和探索

乐山职业技术学院从06年秋季开始实施“05方案”,严格遵循中央有关精神,开设了《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,学院和公共课程部领导非常重视,亲自领导,支持和部署思政课教育教学改革。这里,笔者主要谈谈在思政课教学方面进行的教学改革,以及取得的教学效果。

(一)指导思想的两个根本转变

1.教学理念的转变,教学观念的更新

教育理念涉及教育过程论,即教师如何教,学生如何学以及教育过程中教师和学生的关系问题。高职学院的思想政治教育必须从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”。(意见)中提出的“坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求是以学生为主体的教学理念的集中体现,是提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力的有效途径。“以学生为本”,就是把生命发展的主动权还给学生,正如未来学家埃德加·富尔在《学会生存》一书中所说的把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人成为教育他自己的人,别人的教育成为这个人自己的教育。

对高职院校的学生来说,学生的文化课成绩不高,学习的主动性不强,思想政治课长期以来形成了教师“讲”、学生“听”的“一言堂”传统教学模式。坚持“以学生为本”,就要变满堂灌式教学为互动式教学。这就要求高职思想政治理论课的课堂教学理念要实现从教学型向研究型的转变:教师首先要有问题意识,对每一章节的内容要联系丰富的社会实际和学生的思想实际,从中归纳出与所讲内容联系密切的具有广泛代表性的问题,运用课本理论知识予以分析解决。其次教师要有互动意识,充分调动学生的积极性,让学生能够充分参与到教学活动中来,创造条件让学生开展课堂讨论、辩论活动、写小论文、读原著写读书笔记、让学生走上讲台讲课等形式,丰富课堂教学活动。

2.教材内容体系向教学内容体系的转化,构建有特点的教学体系

课程建设与改革是提高教学质量关键。根据05方案,思想政治理论课教学内容是根据教育部社政司统一制定的教学基本要求设置和安排的,教材也是统编的,经过中央审定的,这对于保证教学的规范性是十分必要的。但教材体系不等于教学体系,所以,思政课教学要实现由教材体系向教学体系的转化。作为思政课教师,应具有开拓创新精神,应该有这样的意识:只要是贯穿了教材内容设计的基本精神,覆盖了教材的主要内容,突出了教材中的重点和难点,可以根据学校和所授学生的实际,创建有特点的教学体系。

如《思想道德修养与法律基础》课选取的内容构成了三大部分:一是思想道德部分,二是职业规范部分,三是基本法制部分,形成五个模块,理想情操教育、人生价值教育、道德品质教育、职业规范教育、基本法律教育。采用专题教学法,与专题密切相关的内容(概念、原理、方法、事件等)讲深、讲透,关联度较小的内容少讲或根本不讲。实现“学习马克思主义理论要精,要管用”的思想,不必拘泥教材,不必面面俱到。

《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论体系概论》课:八个模块:马克思主义中国化、毛泽东思想、中国特色社会主义理论、中国特色社会主义的总体布局、中国的内政和外交、中国特色社会主义的领导力量和依靠力量。

(二)进行教学方法的重大改革

经验和实践证明,要增强思政课教学的时效性,主要是能引起学生的学习兴趣,关键在教学方式能被学生接受。在教学方法的改进方面,我院的思政课教学逐渐探索出了一种“五步教学法”,即课前调研——叙述与解决——对话与讨论——评议与辨析——总结与思考。“五步教学法”不是孤立的,而是渗透在多样化的教学方法中。教学方式多样化,采用了项目式实践教学法、案例分析法、专题教学法、角色扮演和情境模拟、视频观摩互动教学。这里介绍两种我院最常采用的教学方法。

一个是专题式教学法:要求教师在吃透教材和熟悉大纲的基础上,通过集体备课,梳理出课程的重点和难点,把教材内容整合为若干个专题,以专题形式渗透到相关教学内容之中。我院的两门思政课都采用了专题式的教学方法。如《思想品德修养与法律基础》提炼出八个专题,专题的名称与教材的章标题一致,基本上是忠实于教材的。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》归纳为八个专题,与前面讲到的八个模块是一致的。专题式教学能根据各章节的不同内容,设计出案例导入、理论分析等不同的教学方式,并能在纵向上从历史到现实再到未来,既脉络清晰,又有理论深度;既拓展了学生的知识面,提高了理论水平,又做到了理论联系实际,培养了学生的学习兴趣。同时,准确把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新问题,从而有针对性地开展教学,具有鲜明的时代气息,能引起学生情感上的强烈共鸣,收到良好的教学效果。

案例式教学,是贯穿于整个思政课教育教学的最常用和最有效果的一种综合性的教学方法。它能把研究式、参与式、启发式、讨论式的教学形式融会贯通,共同围绕教学目标开展教学。根据有关理论,高职学生的思维特点属于形象思维类型,他们对抽象的理论不感兴趣,但对形象、直观的视频、音像和身临其境的案例讲述感兴趣。案例教学法,就是教师结合教学内容,精心筛选出一些典型的人物与事件,将其浓缩成一个个案例,引导学生运用所学基本理论剖析这些案例。教师在编写案例时,应明确学生要掌握的概念和原理,使案例所提供的信息和资料尽可能多地涵盖这些知识点。同时,案例的选材要服从于教学目标的需要,要贴近学生、贴近专业,让学生感到有亲和力;最后要重视引导学生得出结论的正确思考过程,让学生各抒己见,老师要善于引导和把握,引领学生得出正确结论。

(三)进行教学手段的改革

运用多媒体教学手段,充分利用网络技术平台。现代多媒体教育技术,以其特有的汇集文字、图片、音频和视频为一体的形式,给传统的“思政课”教学手段带来了一场深刻的革命,因为它根本改变了传统思政课教学的“一支粉笔、一本教材,一张嘴”的形象。我院思政教师一起制作课件,每个老师负责一个专题精心制作课件,每个老师都能够熟练运用。比如,我院思政老师为同学们播放了《世纪伟人——毛泽东》、《邓小平》、《天那边》、《震撼》等影视资料,深深领悟了伟人毛泽东、邓小平的人格魅力,感悟了地震中美好人性和民族精神的伟大。还比如,在讲到《思想品德修养与法律基础》爱情问题时,播放了一段《泰坦尼克号》中男女主人公相依相偎作飞翔状的视频,学生们悟出了什么是真正的爱情,在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》新农村建设时,播放了一段《乡村爱情》的片段,学生们完全能展望出不久和正在进行的新农村是怎么样的了。这样的教学,比老师用很多的语言表述效果好很多。我院非常重视思政课教学,在教学条件不完善的条件下,尽量满足思政课对多媒体教室的需要。但是,教师不能完全依赖多媒体,而要将现代技术与传统教学手段有机地结合起来,在课堂教学中要留下一定的时间让学生去思考、和教师交流。

(四)改革考试方法

对于一门课程的教学效果和学习效果最终还是要通过考试的方式来评价。思政课有特殊性,一个人的道德品质、思想政治素质在一张试卷上是不能完全反映出来的,它需要在实践中、行为中,甚至在较长时期的工作、生活中才能真正体现出来。因此必须改变传统的“一卷”定终生的考试模式。思政课教学原来采用的是闭卷考试,就是期末卷面成绩,其弊端在于不利于对学生学习过程,行为习惯养成过程的考核。我院现在将思政课考核方式由平时成绩和期末成绩综合评定,其中平时成绩在总评成绩中所占比例为60﹪,期末考核成绩为40﹪。平时成绩评定:出勤(5分),作业(5分),读书笔记,在开学时向学生推荐相关的课外读本,课余时间进行阅读,写出读书笔记,(10分),课堂表现成绩(10分),小论文或读书小报或辩论赛(10分),社会实践(20分),平时一共60分。期末卷面成绩(40分),采用开卷考试形式。这种考核方式,实现了理论认知和实践感悟统一,平时和期末统一,过程和结果统一,较全面的反映了学生的学习情况,能客观评定学生的思想政治状况和学习效果。

(五)强化实践环节,培养学生的实践意识和实践能力

要积极推行与生产劳动和社会实践相互结合的学习模式,工学结合作为高等职业教育人才培养模式,突出职业能力,这也要求思政课教学应该理论教学与实践教学并重,这是一个重要的教学原则。有组织、有计划、有目的地引导高职大学生深入实际、深入社会、深入生活,在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而培养学生认识能力、选择能力,社会活动能力,独立工作能力,创造能力和创业能力。

思政课教学实践部分已经计入课时计划,有组织,有项目,有计划,有安排,争取实践的实效性。形式上,学生社会实践采用课内实践和课外实践,集中与分散,校内实践和校外实践结合,力求形式多样化。时间安排上,利用清明、五一、十一,星期三下午,或者寒暑假。思政课教师集体讨论决定了两门课程的方案。思品与法律课对应五个模块,设计了五个实践项目,包括导师帮助学生认识专业,各班级请导师讲解;播放《大爱无疆》的影片,写出小论文;成功人士的道德素养,辩论赛进行;顶岗实习,写出实践报告;《劳动合同法》案件的审理,采用模拟法庭形式。毛中也具体设计了实践项目,播放《毛泽东》《邓小平》的视频;参观建川博物馆;当地群众收入差距的调查;参观当地新农村示范点;寻访制造业中国品牌;科学认识祖国统一大业。

三、思想政治理论探索与改革的实效

思政课教学经过2～3年的改革与探索,教学理念改革为先导,以教学方法、教学手段、和社会实践为重点进行了改革,这两年的教学取得了较好的效果。

课堂教学的效果改善很大,课堂活跃起来了,学生们动起来了,大家主动参与教学活动的积极性提高了,教师的“教”活了,艺术化了,教师和学生都能以愉悦的心情开展课堂教学活动,总体上形成了师生互动、生生互动的良好局面。教师在专题式教学模式的基础上,通过创设情景,恰当而丰富的举例,播放影像资料,开展课堂讨论等形式,既讲清了理论,提升了学生们的理论水平,又帮助学生解决了现实和实际中的热点、难点问题;教学手段方面运用了多媒体技术,增加了上课的信息量,直观、形象的展示教学内容,有力地激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,提高了“思政课”教学的抬头率。考核方式改革以后,“临时抱佛脚”已经不能保证思政课得高分,死记硬背也不能得高分,因为即使卷面成绩再好,也只有四十分,所以学生们更加重视平时的学习,如基本不缺课,积极参与讨论课,如开展“践行科学发展观”的专题讨论课时,同学们就自己家乡的发展畅所欲言,献计献策,能够将理论知识和解决实际问题结合起来,使教学的针对性充分体现;让学生站上讲台讲课,讲课的学生利用课下时间准备讲稿,搜集资料,使学生们既锻炼了自己,也理解了教师工作的辛苦;读原著写读书笔记;每学期写一篇小论文;开展丰富的社会实践活动,社会实践活动包括校内和校外,校内实践活动如每一学期要在学生中进行一次辩论赛,一次小论文比赛,或者是手抄报比赛,校外实践活动也搞得有声有色,如组织学生到乐山市福利院义务服务,为老人、儿童表演节目,还为他们义务检查身体,从而培养了学生们的爱心;组织学生们到五通丁佑军纪念馆参观,缅怀英烈,让学生们知道今天的幸福生活来之不易;组织学生们到五通桥区金粟镇新农村建设基地参观,深刻理解社会主义新农村建设。通过这样的社会实践活动,大学生深入实际、深入社会、深入生活,在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而培养了学生认识能力、选择能力,社会活动能力,独立工作能力,创造能力和创业能力。这是课堂教学活动达不到的效果,它深深的影响了学生们形成正确的世界观、人生观和价值观。

思政课教学效果还反映在在学院的督导评教中,反映比过去大不一样了,2008年秋季学期专职教师的督导评教平均分为:90.7分。在学生的评教中,老师的案例式、讨论式、多媒体等多种形式的教学,很受欢迎,思想政治课成了他们非常喜欢的课程。2008年秋季学期专职教师的学生评教平均分为:88.25分。

另外,校外专家和社会也对我院思政课作了高度的评价。乐山市委党校赵清云教授评价:乐山职业技术学院《思想道德修养与法律基础》精品课程建设在积极探索、总结本课程的教学规律的基础上,很好地进入了学生的心灵,从而不仅使课程的满意度大大提升,更重要的是还为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定了厚实的理论基础,也锤炼了学生的能力。课程从理论特点和实践探索等多维角度展示了本课程的吸引力,值得推荐。乐山市检察院张处长,乐山市福利院院长宋卫东,白塔街斑竹湾社区、人民西路社区领导,五通桥区金粟镇党委黄书记等社会人士称乐山职业技术学院大学生思想政治教育实践活动搞得生动丰富,切合实际,收到了实效,是乐山市大专院校中社会实践活动搞得最好的大学。

参考文献

[1]叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生[A].郝克明.面向21世纪:我的教育观、综合卷[M].广州教育出版社,1999.337-340.

[2]中共中央、国务院关于进一步加强和改进思想政治教育的意见[Z].

[3]中共中央 、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].

[4]思想道德修养与法律基础学习辅导专辑[J].思想理论教育导刊,2006.

作者简介:

石红英(1971—),女,乐山职业技术学院讲师,研究方向:思想政治教育。

刘瑛(1965—),女,乐山职业技术学院讲师,研究方向:思想政治教育。

作者：石红英 刘 瑛

高职院思想政治教学论文 篇2：

论思想政治理论课对高职大学生的全面和谐发展的意义

高职院校思想政治理论课作为高职教育不可或缺的组成部分，越来越显示出其育人教化的重要功能。高职院校思想政治理论课是以促进高职学生全面和谐发展为根本目的的，增强高职院校思想政治理论课实效性是促进高职院学生和谐发展的根本途径。

一、立足高职大学生现状发挥思想政治理论课的基本功能，帮助高职大学生全面和谐发展

1.高职院校学生现状彰显全面和谐发展对高职院校学生的重要性。作为新时期的大学生，高职院校的学生主流依然是成长和发展。高职教育是以培养适应社会主义建设第一线需要的动手能力和操作能力强的应用型专业人才为出发点的。因此，各高职院校都突出强调人才的“技术、能力”素质是高职大学生人才的特色，在培养过程中未能紧扣高职院校学生现状，而忽视了高职大学生全面和谐发展的要求。从用人单位反馈的情况来看，近年高职院校毕业生的岗位技能、动手操作能力有了较大的提高，但也存在不少的问题，如文化基础较弱，工作理解能力较差；自我意识突出，缺乏必要的协调与合作能力，人际关系紧张；功利心强，注重个人利益，集体观念弱；欠缺职业道德与素养；个性突出，心理脆弱，生活态度偏激；政治思想情感弱化，缺乏正确的世界观、人生观和价值观等等，这些不足在很大程度上影响了高职院校大学生的进一步发展。实现高职院大学生的全面和谐发展是高职教育理所当然的任务，在具体的教育过程中，高职院校要正视用人单位的反馈意见，立足高职院校学生现状，从高职院校大学生的政治素质、思想素质、道德素质、身心素质、文化素质等几个方面加大培养力度，才能为高职大学生的全面和谐发展奠定坚实的基础。

2.发挥思想政治理论课的基本功能，引导高职大学生全面和谐的发展。从高职院校思想政治理论课设置的基本功能来看，就是为了帮助高职大学生实现整合社会意识形态、形成知识涵养和掌握综合方法论，奠定全面和谐发展的基础。高职院校大学生在个体思想基础、理论素养层次、学习动机、学习目的、成才期望值等多方面存在着较大的差异，但他们都有发展综合素质、包括思想政治理论素养的内在需求。高职院校思想政治理论课正是通过教育教学实现其预设的基本功能，从高职大学生全面和谐发展的高度出发，为高职大学生奠定全面和谐发展的基础。发挥思想政治理论课整合社会意识形态的功能，帮助高职大学生形成过硬的政治思想道德素质。无数的事实表明，政治思想道德素质决定一个人的政治立场和政治方向，决定一个人的世界观、人生观和价值观，决定一个人的生活方式和行为方式，在高职大学生个人的成长和发展中，具有更为关键的和核心的作用。发挥思想政治理论课的形成知识涵养功能，引导高职大学生在学习过程中、在生活中、社会实践中自觉培养适应职业岗位的职业道德，培养必要的协调、合作能力与精神。发挥思想政治理论课的综合方法论熏陶功能，使高职大学生通过思想政治理论课程学习，学会和善用马克思主义的立场、观点和方法观察问题与解决问题的方法。正确处理学习中、生活中和工作中的人际关系，协调个人利益、集体利益关系。事实表明，充分发挥高职院校思想政治理论课的基本功能，能为高职大学生全面和谐的发展奠定坚实的基础。

二、促进高职院校学生全面和谐发展是思想政治理论课的根本目的

1.高职院校思想政治理论课内在包含了对高职院学生全面和谐发展要求。人的全面发展是马克思主义的核心内容与根本价值目标。人的全面发展过程就是人的主体性不断提升、劳动能力不断提高、社会关系不断丰富、综合素质不断完善的过程，教育和劳动是促进人的全面发展的重要途径。对高职院大学生进行思想政治理论课教学，就是要以高职院学生为本，要着眼于高职院学生成长成才，促进他们全面发展，使他们成为符合社会要求的劳动者。这一点，对高职院校而言更凸现出其重要性，正如爱因斯坦在《论教育》中说，“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。思想政治理论课内在包含对学生全面和谐发展要求是课程性质所决定的，它直接关系到“培养什么人，怎样培养人”的重大问题。关注人、培养人和发展人既是德育的出发点，也是它的归宿。德育是实现人的全面发展的一种具有根本性意义的方式和路径，它为人的全面发展提供了根本原则、方向和基本的价值取向。因此说，着眼于高职院大学生的全面发展，培养和促进高职院大学生的全面发展是高职院思想政治理论课教育最高标准和归宿。

2.追求高职院学生和谐发展是高职院校思想政治理论课的直接目标。高职院校思想政治理论课，是向高职院大学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，使之形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。高职院校思想政治理论课教学的过程，就是对高职大学生思想政治理论和思想品德关注、培养的过程。在这个过程中，高职院校思想政治理论课教学的目标指向就是要根据高职院学生的知识层次、知识结构、领悟能力、社会阅历等进行理论教学，引导高职院学生在掌握知识的基础上，形成独立思考、分析问题和解决问题的能力，奠定高职院学生全面和谐发展的基础。

高职院校思想政治理论课教学是直接为实现高职院校，面向生产、经营、管理和服务第一线，培养掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质、综合职业能力和良好职业道德素养的高等技术应用性人才的培养目标服务的。具体来说，就是在高职院校思想政治理论课教学过程中，要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以高职院大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，以帮助广大高职院学生形成正确的政治观点、思维方法，实现全面和谐的发展。

三、增强思想政治理论课的实效性是促进高职院学生全面和谐发展的根本途径

思想政治理论课教学的实效性是指思想政治理论课教育教书育人的实际效果，思想政治理论课能否取得应有的成效直接关系到广大的高职院大学生能否获得全面和谐发展基础。衡量和判断思想政治理论课的效果要看它对高职院学生人生是否有积极而长远的实际影响。即要看通过思想政治理论课教学使高职院大学生的思想理论水平有了多大程度的提高，在引导高职院学生在掌握知识的基础上，形成独立思考、分析问题和解决问题的能力，高职院大学生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解决，高职院大学生的现实政治表现和理想信念等在多大程度上得到了加强。

1.增强思想政治理论课的效果有利于引导高职院学生形成正确的理想信念，为高职院学生的全面和谐发展提供精神支撑。理想信念能给人一种奋斗的目标和方向，一种未来的理想生活和光明的前景，因而，理想是精神的支柱，信念是前进的动力。人的理想的树立和信念的形成需要通过教育来实现，思想政治理论课即使要通过理论教育为高职院大学生树立理想和坚定信念提供理论指引。正确的理想信念来源于科学理论的武装，来源于对社会历史发展规律和人生价值的清醒认识和正确把握。高校的思想政治理论要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生和价值观教育。通过理想信念教育，使高职大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复出的共同理想和坚定信念。同时，要积极引导高职院校大学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

当前，在面对深刻变化的国际和国内环境，惟有强化理论教育，增强思想政治理论课的效果，才能用科学理论武装头脑，才能引导高职院校大学生深刻认识社会发展的规律，正确看待当今世界社会主义运动的暂时挫折和资本主义社会发展的暂时优势；深刻认识社会变革时期的特点，正确对待社会发展中出现的一些现象和情况；深刻认识马克思主义理论的科学性，正确应对各种社会思潮和政治观点；正确认识社会主义的本质特征和国家的前途命运，深刻认识自己应肩负的历史使命和社会责任。因此，从根本来讲增强思想政治理论课的效果能帮助高职院校学生形成正确的理想信念，为全面和谐发展提供精神支撑。

2.增强思想政治理论课的效果，有利于提高高职院大学生的修养，为实现全面和谐发展奠定良好的人格基础。思想政治理论课有大量的有关道德修养和法律意识教育的内容。通过传授传统美德和道德修养，阐述国家制定的法律规范和行为准则，结合社会生活的要求，启迪高职院大学生认识正义、分清邪恶、崇尚高尚、远离卑劣、厘清善恶、美丑的基本规范等，只有着眼于现实，紧密结合形势的新变化，紧密结合高职院校大学生学习、生活和思想状况的新特点，努力回答高职院校大学生普遍关心的理论与实际问题，增强思想政治理论课实效性，才能从根本上引导高职院校大学生加强自身修养，提升精神境界，形成健康高尚的人格，自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范和国家的法律法规。增强思想政治理论课效果直接关系到能否使高职院学生真正理解并在行动中，实施道德情操是立身之本，自觉的法律意识是成才基础的要求，为实现全面和谐发展奠定良好的人格基础。

3.增强思想政治理论课实效性有利于高职院大学生形成综合素质，实现健康成长、顺利成才，促进全面发展。人的全面和谐发展需要具备科学素质，健康成长需要掌握思想方法。人的全面发展是指人的多方面素质的综合发展，综合素质指人的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质等方面共同构成的完整的素质体系。全面发展的高职院大学生应具备合格的政治素质、科学的思想素质、良好的道德素质、健康的身心素质、全面的文化素质、较强的能力素质等。思想政治理论课承载着“知识、觉悟、能力”三位一体的教学目的和使命，在加强人文素质和科学精神教育的同时，帮助高职院大学生学习掌握马克思主义的立场、观点和方法，引导大学生既学会做事，又学会做人；既打开视野、丰富知识，又增长创新精神和创新能力；既发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又发展动机、兴趣、情感、意志和性格等人格因素，促进高职院大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，做到知行统一，德才并进，才能最终实现“知识、觉悟、能力”三位一体的教学目的和使命。

高职院思想政治理论课教学的实效性，主要是要体现对高职院大学生人生积极而长远的影响。增强思想政治理论课教学的实效要以高职院校学生为本，教学要贴近学生思想，贴近高职院学生感情，贴近高职院学生思想实际，为他们解疑释惑；内容上要贴近社会、贴近现实、贴近高职院大学生实际，着眼于学生成长成才，促进他们全面和谐发展。

（作者单位：1.广东技术师范学院社科部；2.河北工程技术高等专科学校）

作者：张敬斌　李爱东

高职院思想政治教学论文 篇3：

高职思政课实践教学面临的两大制约因素及其对策

摘要：高职思想政治理论课实践教学是契合高职特色的提高思想政治理论课实效性的有效途径。当前高职院校在开展思想政治理论课实践教学过程中还存在两种制约因素的干扰，一是对实践教学本身缺乏深入细致的研究，二是对实践教学缺乏应有的重视。以至于高职院校思想政治理论课实践教学还没有真正成为其理论教学的补充、拓展和延伸。从高职院校思想政治理论课实践教学所面临的制约因素入手分析，从实践教学内涵研究、体系研究和机制研究三个层次，提出了解决高职思想政治理论课实践教学制约因素的对策和有效途径。

关键词：高职；思政课实践教学；制约因素；对策

作者简介：蒋晓蒲(1978-)，男，河北顺平人，保定职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。

加强实践教学，既是中宣部、教育部对高校思想政治理论课教学的基本要求，也是各高职院校开展思想政治理论课教学改革的必然趋势。近年来。实践教学已经成为各高职院校思想政治理论课教学的重要手段和改革重点。一方面，它可以理论联系实际，使抽象的理论原则转化为生动的客观现实，从而提升思想政治理论课教学的实效性；另一方面，它也契合了高职教育的基本要求。使思想政治理论教育与生产劳动和社会实践相结合，从而培养和锻炼高职学生的实践能力。然而，各高职院校在推动开展思想政治理论课实践教学的过程中或多或少的还面临一些制约因素，主要表现为：一是对实践教学的科学内涵还不是很清晰，以至于没有形成科学严谨、系统完备的实践教学体系：二是对实践教学的重要性认识不够，以至于还没有建立统一高效、组织完善的实践教学管理和运行机制。只有充分研究和妥善处理这两个制约因素，才能充分体现实践教学在高职院校思想政治理论课中的地位和作用，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

一、高职院校思想政治理论课实践教学面临的制约因素

(一)缺乏对高职思想政治理论课实践教学本身深入细致的研究

长期以来，思想政治理论课教学只重视了课程的的理论性和思想性，而忽视了它的实践性和行动性。从而把实践教学作为理论教学的辅助，混淆了实践教学和社会实践的关系，没有弄清楚实践教学在高职思想政治理论课教学中的地位和作用，更没有规范实践教学大纲。严格实践教学计划，设计出具有高职特色实践教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系等。总之缺乏一整套科学严谨、系统完备的实践教学体系，以至于往往使思想政治理论课实践教学流于形式，从而停留在自发、随意、即兴的层面上。

产生这种情况的原因，一是由于高职院校普遍没有把思想政治理论课实践教学作为常規的教学活动来对待，而仅仅视其为理论教学的辅助手段，或者是理论教学的“调味瓶”。由于理论教学上出现了一些不和谐的现象和因素，才不得已利用实践教学来调剂一下，从而提升高职学生对于思想政治理论课的兴趣：二是由于中宣部、教育部下发文件要求高校思想政治理论课要加强实践教学，思想政治理论课教学部门不得已必须要象征性的开展实践教学，以应付各教育主管机构和部门的检查：三是由于高职院校思想政治理论课需要体现高职教育特色，而高职教育强调实践性，从而一味模仿专业课程的实习实训。来开展实践教学。这种实践教学必然体现不出实践教学在高职院校思想政治理论课教学中的地位和作用，从而流于形式。浮于表面。比如，有些学校把社会实践当作实践教学，搞暑期“三下乡”，让学生写个报告体会了事；再比如，有的学校开展参观考察实践教学，走马观花，除了游玩，没有实质性的内容，最后也是以感受体会了事；还比如，有些学校让学生观看录像，甚至放“大片”，既不做观看前准备，也不做观看后要求，学生往往看个红花热闹，还是写个观后感了事。这些做法无异于“放羊式”教学，其间缺乏教师的引导，不能体现教师的主导作用，从根本上讲也就不能称之为“教学”。

(二)缺乏对高职思想政治理论课实践教学足够的重视

思想政治理论课实践教学不同于其他课程实践教学，它强调实践性和行动性的同时，也不能忽视理论性和思想性。因此。对于高职思想政治理论课实践教学来说，就必须建立统一高效、组织完善的思想政治理论课实践教学的管理和运行机制，其具体运行机构必须由学校党委直接领导，各相关部门和机构相互联动、齐抓共管。只有这样才能有效的组织和开展思想政治理论课实践教学。然而，当前高职思想政治理论课实践教学却还仅仅是思想政治理论课教师在单方面的努力，他们在完成繁重的理论教学任务以后，还需要搞科研、评职称，同时还要不断更新自身的知识结构，从而适应不断调整的授课内容。以至于许多教师认为，理论教学能搞好就已经不错了，没有更多的时间和精力去研究实践教学。

产生这种情况的原因，一是高职院校普遍注重对学生职业能力素质的培养，强调专业研究和专业课程建设，从而忽视对学生思想政治素质的培养的锻炼，以至于出现表面上喊口号，落实中央精神。而实际上从经费落实、关系协调和师资培养等方面都存在不同程度的漠视：二是高职思想政治理论课师资配备还远远满足不了高职思想政治理论课教学的需求。高职院校思想政治理论课教师每个学期的授课对象一般都会达到几百人甚至一千人，从事理论教学已经非常吃力，更不用谈什么实践教学了，加之大多高职思想政治理论课教师都是“从校门走进校门”，他们或者本科毕业，或者研究生毕业，学历结构达到了要求，但都存在缺乏实践经验的弊病。在这种环境下，以这样的师资配备。开展思想政治理论课实践教学必然达不到预期的效果。比如，有的学校建立了组织和管理思想政治理论课实践教学的机构，机构成员也很完善，但是这个机构从来就没有运行过：再比如，有些学校把思想政治理论课实践教学当作课外活动来对待，没有纳入正常的教学规程，任由教师自由组织；还比如，有些学校开设思想政治理论课“大课堂”，班容量达到三、五百人，这些做法把思想政治理论课理论教学和实践教学都看作是思想政治理论课教师单方面的任务和责任，没有高度重视，从而其实践教学也必然是走走过场，应付了事。

二、高职院校思想政治理论课实践教学解决制约因素的对策

(一)把握好实践教学的科学内涵，处理好理论教学和实践教学的关系

对于“以知识为基础、以能力为本位、以服务为宗旨”的高职院校来说，思想政治理论实践教学能帮助高职学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识，在研究社会问题中提高综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力，在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而能激发他们主动参与，勤于思考，提高他们的服务意识和实践能力。培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干精神，切实提高思想政治理论课的实效性。

因此，思想政治理论课实践教学应该是以思想

政治理论课教师为主导的，围绕特定思想政治理论课教学目标的，有计划、有组织。以社会实践为大课堂的，高职学生亲身参与和体验的教学实践活动，是教学和社会实践的有机结合。社会实践是多层次的，它可以是针对社会热点和难点问题而开展的研究性、探索性和思考性的思想的实践，也可以是针对具体而特定的区域及层面而展开的了解性、验证性、调查性的行动的实践。它既可以体现在课堂教学上，也可以更多地体现在课堂教学之外的社会中。其主旨就是要通过社会实践的方式激励学生主动学习、主动创造的特质，从而为以知识为基础、能力为本位、服务为宗旨的高职院校培养服务生产第一线的、具有较强的思想政治素质的合格人才。

然而，开展思想政治理论课实践教学的基础是要求学生掌握一定的思想政治理论知识，这就需要通过课堂理论教学的方式，让学生系统掌握思想政治理论课涉及的基本立场、基本观点和基本方法。从而培养他们认识、分析和处理问题的能力和水平，只有理论知识与实践的有机结合才能促进理论的进一步发展，也就是说，理论知识转化为能力素质必须通过实践。因此，实践教学是理论教学的补充、拓展和延伸，实践教学与理论教学犹如高校思想政治理论课的两翼，缺一不可，两者有机结合共同组成思想政治理论课教学体系。“正确认识理论教学与实践教学的关系，可以帮助我们消除传统观念的束缚，充分认识高校思想政治理论课实践教学的地位和作用”。理论联系实际，使思想政治理论课既具有理论性和思想性，又具有实践性和行动性，从而增强其感染力和吸引力，使学生终身受益。

(二)正确对待实践教学。构建科学严谨、系统完备的思想政治理论课实践教学体系

构建科学严谨、系统完备的实践教学体系是提升思想政治理论课实践教学质量的核心。具体应从以下三方面努力：

1.确定符合思想政治理论课教学内容的实践教学目标。高职思想政治理论课实践教学目标应该包括认识、教化和能力三个层次。一方面我们要通过实践教学活动让学生认识社会、观察社会，从而获取相关感性材料，加深对理论知识的领悟和理解；另一方面我们要通过实践教学，触动学生的情感，丰富学生的视野，坚定学生的立场，提高学生的思想政治素质，发挥思想政治理论课的教化功能：同时我们还要通过实践教学，锻炼和提升学生的综合能力素质，比如，解决和处理问题的能力、开拓创新的能力、逻辑思维的能力、文字写作的能力、语言表达的能力等。

2.探索適合思想政治理论课的多种实践教学形式。高职思想政治理论课实践教学形式的探索要紧紧围绕教学目标不得偏离，还要紧密联系地方、学校和学生的客观实际，也要适当与课程章节能容相衔接，一方面我们要通过各种形式的实践教学达到预期的实践教学目标，体现实践教学教学的本质：另一方面我们要因时因地因人而设定不同形式的实践教学活动，实现实践教学功能的最大化；同时我们还要时刻注意与课程章节内容相衔接，从而体现实践教学的系统性。

3.建立科学、合理、公正的实践教学考评机制。在开展思想政治理论课实践教学的过程中，各高职院校一定要注意坚持考核与学习双向互动的原则。以考核评价来带动实践教学的有效开展，通过考核评价机制来考察实践教学目标的实现程度，同时也要以实践教学的开展来促进思想政治理论课考核评价机制的完善与发展。因此，建立科学、合理、公正的实践教学考评机制既是实践教学体系本身的需要，也是思想政治理论课考核体系改革的需要。

(三)端正态度。推动统一高效、组织完善的实践教学管理和和运行机制

建立统一高效、组织完善的实践教学管理和运行机制，是提升思想政治理论课实践教学质量的关键。通过以上分析。我们可以发现，思想政治理论课实践教学的有效开展仅仅凭借思想政治理论课教师单方面的努力是远远不够的，它需要由学校党委牵头，各相关部门(党团机关、学生管理部门、各院系等)协调联动、齐抓共管。因此。一方面需要各高职院校加强认识，重视思想政治理论课的教学，自上而下的建立思想政治理论课实践教学管理和运行机制：另一方面，也需要各高职院校思想政治理论课教学部门通过各种途径发挥思想政治理论课主渠道的作用。在学校争得地位，自下而上推动实践教学管理和运行机制的建立。作为高职思想政治理论课教师，必须树立奉献精神。要勇攀高峰，用自己的实际行动推动实践教学管理和运行机制的建立，

1.要积极开展精品课程建设，以精品课程建设为契机争取学校党委的支持。教育部从2003年启动了国家精品课程建设工程，各省、各院校随之也开展了省级精品课程和校级精品课程的评建工作。各高职院校思想政治理论课教学队伍应该抓住这个契机，努力申报国家精品课、省级精品课程和校级精品课程。这样可以争得经费支持。扩大校内外的知名度，为思想政治理论课实践教学管理和运行机制的建立提供有力的客观环境。

2.要树立奉献精神，以自身的实际行动来争取学校党委的支持。各高职院校思想政治理论课教师要排除一切外在干扰因素，努力开展思想政治理论课理论教学的同时，也要积极研究和探索具有高职特色的实践教学体系，把实践教学与理论教学有机融合，全身心地投入到思想政治理论课教学工作中。在客观的学校环境中，寻求自身的发展和完善，加强实践锻炼，培养自身的实践素质和能力，为思想政治理论课实践教学的开展提供必要的师资基础。只有这样，才能从自身做起，为思想政治理论课实践教学管理和运行机制的建立提供必要的基础和前提。

总之，高职院校思想政治理论课实践教学还面临着诸多困境，我们需要具体问题具体分析，发现当前面临的各种制约因素。从教师自身做起，深入开展高职院校思想政治理论课实践教学的研究，处理好实践教学开展中的一系列关系，探索适合学校和学生实际的实践教学体系，建立和完善具有高职特色的思想政治理论课实践教学管理和运行机制，从而使高职思想政治理论课实践教学真正成为其理论教学的补充、拓展和延伸，切实提高思想政治理论课的实效性。

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作者：蒋晓蒲