高职院校思想政治理论课教学实效性研究

高职院校思想政治理论课教学实效性研究（共8篇）

篇1：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

廖

杰

（枣庄科技职业学院，山东 滕州 277500）

摘要：根据高职教育人才培养的要求，积极探索思想政治理论课教学的规律，坚持以学生为本的育人理念，把教书和育人贯彻到思政课教学之中，提高思政课教学的实效性，为社会主义现代化建设培养出更多高素质技能型人才。

一、思想政治理论课教学实效性内涵

所谓思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性，是指思政课教师通过教学实践活动，运用理论知识和一定的方法对所预设的目标的实现过程，并且能满足受众的需求。实效性高与低，取决于三个层面能否较好的满足：第一，让学生掌握系统的马克思主义基本知识。第二，学生能根据马克思主义观点、立场、方法分析、解决问题，能得出较科学的结论。第三，把马克思主义的理论内化为自己坚定的信念，用实际行动去践行自己的理想信念。实效性体现了思政课教学的价值，离开实效性，思政课就丧失了其应有的功能，主阵地和主渠道作用就会大打折扣，最终会影响到合格人才的培养。

二、高职院校思政课教学现状及分析

高职院校思政课承担着培养社会主义事业合格接班人的重任，培养有良好职业道德的高技能人才是高职教育教学的出发点和落脚点。近年来，随着思政课教学改革的不断深入，各院校都在围绕怎样提高思政课教学效果进行积极有效的探索和实践，并且取得了一定的成绩。但整体而言，并没有从根本上改变思政课教学效果不好，学生不爱听的状态。在教学过程中，学生出勤率很高，但往往是出于老师考勤的压力，课堂很安静，但往往是很多学生都在各忙各的，看书（与本专业无关），玩游戏，玩手机，打瞌睡等，形成了老师讲课与学生玩乐互不干涉的局面。为什么学生不爱听？这足以引起所有思政课教师包括教育管理者的反思。当前的思政课教学，不利于发挥思政课在培养高素质人才方面的作用，主渠道和主阵地作用没有发挥出来。

针对当前高职院校思政课教学的现状，究其原因，主要有：

（一）社会方面。现在社会上普遍存在着重实践技能知识的学习，轻人文社会知识的学习，认为只要学好专业技能知识，就能在将来的就业中取得一席之地，而人文社会知识似乎并不会影响自己的未来。不可否认，这种功利主义的价值取向确实给思政课教学带来一定的挑战。要在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思政课教学模式，提高思政课教学的实效性。

（二）企业方面。在激烈的市场竞争环境下，企业竞争的实质是高素质技能型人才的竞争，这对高职院校的人才培养提出了更高的要求。但也应该看到，一些企业在招聘人员时存在重技能轻品德现象，这一方面与企业把员工招来可以马上上岗有关，另一方面也与学生的技能的高低有量化的标准而道德品质却没有一整可操作的标准有关。这些现象的存在，让一些高职院校的教师和学生偏重专业知识的学习，轻视思政课知识的学习。

（三）师资方面。随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，客观上导致思政课教学人员相对不足，且教学水平和能力有待进步提高。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、学缘、职称、培训等方面还存在不小的的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现象还时有发生等，这些都不利于思政课教学效果的提高。

（四）学生方面。高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱，自控能力不高，思想觉悟有待提高。一方面，有相当一部分学生来到这里仅仅是为了习得一个谋生的手段，甚至有的只是一张文凭。学生普遍存在想学习又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。另一方面，高职教育以就业为导向，无形中使一部分学生认为，只要把专业知识学好，就能找到好工作。功利意识强，为思政课的教学改革带来一定的挑战。

（五）课堂教学方面。高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地作用，至今还在不断的探索。现在有的教师还是满堂灌、填鸭式教学模式，教师从头讲到尾，教师的课堂教学主导性有余，而学生的主体性地位却得不到体现。有的教师教学内容陈旧，教学方法单一，备课几年不变，一支粉笔一张黑板上到底，不论老师讲的多么富有激情，用词多么的恰当，都难引起学生的关注和学习的积极性。思政课的教学效果可想而知。

三、立足学生实际是培养高职院校思政课教学实效性的不二法门 高职思政课教学实效性不高是由多种因素造成的，但从根本上讲，脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生也不同于中职学校学生的特点，动手能力强而理论基础薄弱，从这一特点出发，在思政课教学中，注重联系实际，加大实践教学在课程教学中的比重，提高学生的参与度，如参观考察、假期调查、社会实践等，让学生在参与中提高思政课教学的实效性。

四、提高思政课教学实效性的路径分析

高职院校思政课教学中贯彻“以学生为本”的教学理念，把教书和育人结合起来，把发挥学生主体意识贯穿于思政课教学的始终。

（一）教学理念。提高思政课教学的实效性首先解决的是思政课培养什么样人的问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”很显然，高职院校思政课培养的是社会主义现代化合格的建设者。坚持“以学生为本”的教学理念，可以调动学生积极性和主体参与性。

（二）教学内容。在传统教学模式中，教学内容选取比较单一，以教材为本，课堂教学强调灌输，教师主宰整个课堂，学生参与度不高。而坚持“以学生为本”的教学理念，就是在教师的主导下最大化的发挥学生的主体作用。在教学内容的选取上以学生的实际和专业的不同为准，提高思政课教学的实效性。

（三）教学方法。坚持以“以学生为本”的教学理念就是要在教学过程中以学生为主体科学选择教学方法。要改变传统教学模式中教师“一言堂”的教学方法，让学生真正融入到课堂中去，既调动了学生的积极性，有提高了课堂的教学效果。

（四）教学手段。兴趣是最好的老师。教师利用现代教育技术手段优化课堂教学，提高学生的兴趣。根据教学内容制作精美的多媒体课件，将图片、视频、声音等展示在学生面前，给学生以感官上的刺激，激起学生的求知欲活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

（五）实践教学。人的认识来源于实践，最终用来指导实践。在思政课教学中，要充分尊重人的认知规律，理论联系实际，注重实践教学，在实践中提高学生的认知能力。要充分利用各种教学资源，采取多种形式，如志愿者服务、三下乡等活动，把平时所学理论与实践结合起来，在实践中感受社会发展的成就和存在的不足，提高了实践教学的实效性。

参考文献

[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 [Z].教高[2006]16号.

篇2：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

摘要：“工学结合”培养模式，实现了学生学校学习同企业工作的有机结合，一方面给高职院校人才培养提供了机遇，同时也给思想政治理论课教学提出了全新的课题和挑战。高职院校思政课教学必须积极适应这种变化，不断开展改革创新，全面提升学生的思想道德水平和职业素养，进而使高职院校思政课教学的针对性和实效性得到大幅提升。

关键词：工学结合；高职院校；思想政治理论课；实效性

高职院校思政课是大学生思想政治教育的主要渠道，是树立大学生正确的世界观和人生观的重要途径。随着现代社会的快速发展，校企合作的加快推进，不管是传统行业还是新兴领域，都对刚刚进入社会的大学生提出了全新的要求。为了满足高职教育改革的现实需要，“工学结合”这一模式应运而生。该模式主要突出“工”与“学”的有机融合，在高职院校与用人单位间无缝对接，由学校根据用人单位的职业岗位需求，有针对性地开展教学体系设计，指导学生通过提早熟悉实际工作技能，掌握工作所需的实践经验，提高他们的职业能力水平，做到学以致用、学有所用。因此，研究高职院校思政课在“工学结合”模式如何开展实践教学，已成为高职院校思政课教学改革中的重要课题。

一、“工学结合”模式下思政课教学改革的必要性

1.适应大学人才培养的现实需要。随着“工学结合”这一人才培养模式的深入推广，推进实施高职院校思政课实践教学具有重要意义。在以往的高职教育中，采取由教师、课程为主的模式一直以来都占据了主导地位。出于更好地满足社会对于人才的实际需求，我国大力倡导实施专业职业教育，通过“工学相结合”这一模式，对以往的职业教育进行改革。为此，教育部以“工学结合”为导向，制定了有关具体标准，开启了高职院校“工学结合”教学改革的新篇章。在“工学结合”模式下，高职院校积极开展思政课实践教学的创新改革；同时，高职院校学生也逐步走出学校，通过校企对接，走进企业，充分利用所学的理论知识去指导企业，既达到了校企资源的有机衔接，又能让学生很快找到适合自己的岗位，提高对企业需求的适应能力。

2.符合高校教学改革的趋势要求。传统的思政课教学，对学生的实践能力培养重视不够，偏重单方向、传授式，教学方法单调，加之思政课的理论性较强，学生通常会觉得课程枯燥，导致教学效果大打折扣。为此，国家把高校思政课实践教学提升到更高的高度，要求高校进一步改进思想政治教育模式，突出实践环节。习近平主席在2016 年12 月召开的全国高校思想政治工作会议上，强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。高职院校在推进教学改革工作中，必须进一步丰富内容，创新教学方法，将多元素引入到教学当中，拓宽实践教学的广度及深度，指导学生将学与用结合起来，将课堂与企业结合起来，以此增强学生对社会的认知，提升自己的思想政治素质。

二、“工学结合”模式下思政课实践教学存在的问题

1.对思政课实践教学重视性不够。思政课实践教学由于涉及面广，内容烦琐复杂，需要高校较多的人力、物力和财力投入。但由于这方面工作很难收到立竿见影的效果，因此很多高校对待思政课都持一种可有可无的态度，各方面投入严重不足，极大影响了实践教学的开展。比如，在经费上保障不足，虽然许多高校都有专项经费，但真正用于实践教学的很少；在制度保障上欠缺，当前学生就业率是高校最关注的考核指标，高校很多精力均放于此，而思政课的实践教学并没有纳入到具体考核中；在激励机制上还不健全，专职思政课教师通常需要完成大量的教学任务，而又没有相应的激励机制，使他们没有足够的动力和精力去重视“工学结合”模式下的教学改革问题，致使实践教学很难达到预期效果。

2思政课教学课程设计针对性不强。职业教育同本科教育不一样，前者培养的是应用型高技能人才，而现在的高职思政课实践教学往往内容单

一、针对性不强。很多高职思想政治教学内容，没有很好地围绕学生就业以及专业能力的提升安排教学?热荩?而能够与企业实际岗位衔接的教育更是少之又少，很难引起学生兴趣。由于实践教学重复性较高，通常是社会调研以及参观考察等，这些教学内容相对被动，学生往往只是得到浅显的感性认识，没办法真正深入参与其中。并且，很多实践教学只注重活动自身，对于内容设计以及效果反馈往往没有考虑，致使实践活动同职业能力的培养分割开来。

3.实践教学创新性不够。因为保障不到位，许多思政课的实践教学方法非常老套、陈旧。虽然有的高职院校思政课实践教学也在努力探索新方法，但往往零散于教师的个人教学之中，没有统筹配合，更做不到融会贯通，难以发挥整合效应，收不到综合教育功能。并且，大部分实践活动以参观为主，致使学生缺乏具体的实践机会。

4.思政课教师实践能力难以满足需要。目前，我国高职院校师资力量偏弱，特别是思政课教师力量单薄，还有一部分思政课教师是兼职教师，他们的主要精力放在别的教学任务上；思政课教师的在职培训机会很少，对他们的能力提升作用不大。由于缺少实践经验以及实践教学能力，很多高职思政课教师在课堂上只能照本宣科，实施实践教学的能力极其薄弱。

三、“工学结合”模式下思政课实践教学的改进措施

1.强化保障机制。要确保思政课的实践教学能正常开展，前提条件是必须建立系统完善的保障机制，主要包括组织上保障、制度上保障、经费上保障。要求高职院校在思政课实践教学方面予以更加重视，在系统调研的基础上，尽快制定思政课实践教学管理制度，建立考核指标体系。此外，还要针对思政课实践教学完善经费保障，确保实践教学活动顺利实施。

2.注重课程设置。思政课实践教学课程的设计在很大程度上，将影响高职学生能否顺利从学校走向社会。高职院校需要更有针对性地对思政课实践教学课程进行设置，突出实效性。特别是，随着社会就业压力的增大，社会对高职毕业生的能力要求也越来越高，很多企业不仅看重他们的知识技能，更注重其职业道德水准，这就要求思政课实践教学要把理论与实践有机结合起来。当前国家正在积极实施“大众创业、万众创新”，大力倡导“工匠精神”，落实到思政课上，需要增强学生的创新能力培养，在增强学生就业技能的针对性和实效性上下功夫，切实做到贴近学生实际、贴近企业需求。

3.创新教学方式。“工学结合”模式要求高职院校注重创新教学模式，积极为学生营造良好的学习环境，提高学生的学习动力。在课堂上，可以利用时事新闻、身边故事，组织课堂讨论，进行思想碰撞，增强课堂教学的生动性与参与度。在课外利用模拟创业、技能大赛等形式，使学生真实感受社会，进而深入了解社会。在网络时代，高职教育要积极顺应时代发展，切实发挥网络优势，实现与实践教学的有机结合。可以依托网络加强学校同企业的互动，将最鲜活、第一线的企业信息传递给学生。同时，可以充分依托网络平台打造思想交流空间，增进师生的互动交流，及时了解他们的思想动态。

4.加强师资建设。在“工学结合”模式下，高职院校思政课任课教师应不断更新个人的教学理念以及教育方法，建立现代的职业教育理念。要不断提高自身的知识储备，丰富自己的实践知识，努力成为“多面手”。要全方位、多领域地掌握社会需求信息，了解用人单位对员工的要求，进而不断优化思政课的教学内容，增强授课的针对性。

参考文献：

篇3：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

一、高职高专院校思想政治理论课教学的现状

就目前的高职高专院校的思想政治理论课的教学实践还比较落后, 课堂教学成果不明显, 学生对于思想政治理论课缺乏兴趣, 积极性不高, 由此导致思想政治理论课的实践效果不明显。若想增强思想政治理论教育的实践性, 就务必要找出思想政治理论课实效性的根本原因, 并且要把理论课教学的实效性合理运用到高职高专院校的思想政治课中。

(一) 教学方式的陈旧、枯燥

在日常教师的教学中, 教师缺乏对教学内容在教学过程中的合理掌握, 并且缺乏师生间的交流互动。以往传统的教学只是单方面的注重教师的“教”, 并且把教师作为最主要的教学因素, 教师注重对知识的讲解以及个人的教学经验, 而忽视对学生的自学。这样的教学方式会使学生逐渐对思想政治教学内容失去兴趣, 丧失主动性。在高职高专院校的学生会对思想政治内容感兴趣度不高, 最根本的因素便是高校高职的思想政治理论教师的教学方式还是以往传统的“把教师作为中心, 忽视学生的学习感受以及自主学习的能力”。这种以往传统的教学模式多是以教师的单项“灌输”为重, 缺乏师生间的相互交流, 并且对于教师的教过于重视, 完全忽略学生在主体中的必要作用, 轻视“以学为本”的教学理念。

另一方面, 教师的教学理念比较单一枯燥, 导致学生对思想政治理论兴趣度不高, 并且导致教师对大学生思想政治教育的难度加大, 由此可见, 高职高专院校的思想政治教师要加大对思想政治理论的重视, 剔除传统以往的教学方式, 转变为适应学生全面发展的思想政治理论教育。

(二) 学生素质不同的影响

高职高专院校思想政治理论课现状不理想的原因很大程度上与大学生有着直接的关系。主要体现在以下几个方面:

1) 学生的基础各不相同, 差别较大, 导致教师教学的难度加大;

2) 大学生的学习目的不纯粹, 缺少对思想政治理论课的深刻认识, 只是注重与就业相关的学科教育, 而忽视思想道德的提高;

3) 在中学阶段, 已经设有政治、哲学相关的学科教育, 与高职高专院校的思想政治教育基本一致, 也是导致学生对思想政治课教育兴趣度不高的主要原因。

另外, 现在的大学生学习习惯都较为懒散, 无规律性, 所以也会出现听课时间少, 逃课时间比较多的现象, 这也是导致思想政治课教学效果不明显的一大原因。

二、提高高职高专院校思想政治理论课教学实效性的具体措施

(一) 推动教学改革, 创新教学模式

高职高专院校的教师若想提高思想政治理论课的教学实效性, 首先要做的就是摒弃以往传统的教学方式, 创新新的教学模式, 剔除原本“教师讲-学生被动听”的教学方式, 教师要利用多样的教学手段, 以此提升课堂教学的效率。与此同时, 教师要把“以生为本”作为课堂教学的准则, 把学生作为主体。教师在创新课堂教学方法的同时, 要时刻将学生放在首位, 要把参与式教学运用到实际的思想政治理论课中, 使学生主动参与到教师的课堂教学中, 教师还可以大力开展师生间的互动交流, 使学生在自主学习中领会思想政治理论课的价值。

(二) 提高师资队伍的建设, 完善思想政治教师的队伍

优质的师资队伍可以培养出更优质的人才, 而教师的教学水平与理论的功底可以直接影响思想政治理论教学的实效性, 所以, 高职高专院校的教师要提高对师资队伍的建设, 完善思想政治教师的队伍。具体的措施是:

1) 学校要大力提高对高职教师学位学历层次的重视, 并且要为教师创造充足的时间与经费上的支援, 大力鼓舞高职教师去深造考博, 提高教师的专业能力和专业素养, 还要增强学科领路人和骨干教师的培养力度, 多培养一些省级思想政治课的带头人和骨干教师;

2) 高职高专院校可以多组织安排教师参与国内外的实践交流, 与别校或者别国之间的教师进行教学方式上的交流或者是学术上的探究, 吸取他人好的教学经验, 以此完善自身的教学方式, 从而使课堂政治教学取得良好的成果。

三、结语

综上所述, 高职高专院校的思想政治理论课的实效性在大学生的世界观、人生观、价值观的养成上占有重要的位置, 大学生只有具备良好的思想道德素质才能更好的为我国的社会主义现代化建设作出贡献。所以, 高职高专院校的教师要充分认识到提高思想政治理论课的重要性与必要性。

为适应时代的发展变化, 高职高专院校的思想政治理论课教学要转变教学方式, 摒弃以往传统的教学模式, 提倡学生的自主性, 把思想政治教育落实为“学生受用一生、学习一生”的课程, 提高高职高专院校的思想政治理论的实效性, 为我国社会培养出更多德学兼备的优质人才。

参考文献

[1]赵忠庆.浅谈高职高专院校思想政治理论课教学的实效性[J].红河学院学报, 2016 (02) .

篇4：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

[关键词]高职院校；思想政治理论课；实效性；原因；对策

【Abstract】The actual effect of ideological and political theory class teaching in higher vocational colleges， is an important goal of the current ideological and political theory class teaching reform and many common task faced by higher vocational colleges. Fully mobilize students' learning enthusiasm and initiative for ideological and political theory， improve the ideological and political theory course teachers' literacy and forming good social public opinion direction， is a important way to improve teaching effectiveness of ideological and political theory.

【Keywords】higher vocational colleges ideological and political theory course effectiveness factors countermeasures

高职思想政治理论课是每个高职院校必开的公共必修课，是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，承担着对高职学生系统地进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的任务，对培养高职学生成为德、智、体、美等全面发展的人才具有非常重要的地位、作用和意义。2005年，中宣部、教育部颁发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案，指明了思想政治理论课的改革和发展方向，为思想政治里路课教学创造了一个有利的环境。但由于多种因素的影响，高职学生学习思想政治理论课的主动性和积极性不高、高职院校思想政治理论课教学的实效性不强的现象还普遍存在，而高职院校的学生和普通大学的教育对象又有着很大差别，因此，提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，提高学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，使思想政治理论课真正成为“大学生真心喜爱、终生受益的课程”，是当前思想政治理论课教学改革的重要目标，更是当前许多高职院校共同面临的课题。

一、高职院校思想政治理论课教学实效性不足的原因分析

﹙一﹚作为高职院校思想政治理论课的受教群体，部分学生没有认识到思想政治理论课的重要性，缺乏学习兴趣和动力，这是影响思想政治课教学实效性的直接原因。

当前高职院校思想政治理论课的受教育主体大都是“90后”﹙1990年后出生的大学生群体﹚，他们是伴随中国的改革开放、社会急剧变革、科技信息高速发展及经济全球化成长起来的，他们处在社会转型最为激烈、人们的思想观念最为解放、价值观也最为多元的时代，因此，和前几代人相比，他们的思想开放程度高，知识量、信息量大，思想变化快，主体意识强。[1]在市场经济的冲击下，他们中许多人对社会政治的参与积极性不高，甚至有的学生对政治产生悲观、困惑的心理，随着经济全球化的快速发展和网络信息时代的到来，美国等西方发达国家的价值观、意识形态甚至腐朽没落的生活方式以及网络负面信息对他们有着不可低估的影响，一些高职学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲。同时，高职学生在学习习惯、人文素养方面就和本科院校的学位生有着一定的差距，部分学生上高职院校就是抱着“学精一门技术好就业”的理念，而思想政治理论课和他们未来的就业没有直接的联系，因此，他们对思想政治理论课的学习就缺乏积极性、主动性。

﹙二﹚作为高职院校思想政治理论课的教学行为主体，高职院校思想政治理论课师资力量相对薄弱，这也是高职院校思想政治理论课的教学实效性不足重要原因之一。

夸美纽斯曾说，教师的职务是用自己榜样的力量影响教育学生。思想政治理论课教师更是是学生学习的榜样，不仅影响学生的思想政治理论水平的高低，而且影响学生的世界观、价值观、人生观。而教师榜样的作用源于自己的道德修養、个人气质及魅力。现在一些高职院校的思想政治理论课教师，自身就没有太高的政治素养、道德修养，更不用说去感染、吸引、熏陶学生。教学过程中，有的教师工作热情不高，价值取向有偏差；有的高职院校的思想政治理论课教师学历和知识结构达不到要求，理论深度、教学经验和相关知识明显薄弱。这也和近年来高职院校的扩招使思想政治理论课教学任务加重有关，一些学校为了应对教师缺口，临时调整让非专业的教师担任思想政治理论课的教学，教师忙于应付讲课，缺乏钻研时间和精力，没有科研动力和热情。并且和本科院校相比，高职思想政治理论课教师相对很少得到进修和培训，知识相对陈旧，对热点问题把握不足，缺乏创新能力，讲课依旧是传统的说教模式，满堂灌，造成学生学习积极性不高，甚至厌学，这也是思想政治理论课教学实效性不足、针对性不强的一个方面。

﹙三﹚从外部环境看，社会主义市场经济伴随的一些消极影响，网络负面信息的诱惑，党内腐败现象及社会不良风气都是影响高职思想政治理论课教学实效性的的重要因素。

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首先，我国社会主义市场经济体制还不够完善，市场经济追求功利、物质利益的严重倾向使一些大学生将金钱和地位当作自己的人生追求，导致一些大学生价值观扭曲，甚至丧失了崇高的理想和信念。其次，网络信息技术日益发展，网络社会的负面影响还不能消除。网络信息对学生的学习态度、思维方式、行为模式、心理健康、价值取向和意识形态有着举足轻重的影响。随着经济全球化的发展，世界各国的交流和合作日益密切，西方资本主义腐朽的生活方式和非科学的价值观念通过网络环境进一步向中国渗透，使一些大学生淡化了原本科学的优良的传统价值观，甚至在网络虚拟世界和社会现实的矛盾交织中形成了双重人格，造成角色混乱。[2]再次，党内腐败和社会不良风气也影响着高职院校思想政治课教学的实效性。近年来，一些党和国家的领导干部腐化堕落，贪污受贿，以权谋私，严重损害了党和政府的形象和公信力，削弱了政府的行政能力，更侵害了广大人民群众的利益。腐败设计的范围之广，涉案人员之多，给党和国家、社会、个人造成的损失之大难以估量，这在客观上制约着思想政治理论课教学的效果。同时社会不良风气也严峻考验着中国的传统美德：“范跑跑事件”、“我爸是李刚”、“许霆案”、“明星吸毒案”、“碰瓷”等事件引发的热议无形中影响着大学生的价值取向，由于一些大学生对这些不良风气缺乏客观、科学的判断，在社会负面信息的多次冲击下，就对思想政治理论课产生了困惑，甚至对教师在思想政治理论课上传递的正面信息持排斥心理，这就严重削弱了高职院校思想政治理论课的实效性。

二、提高高职院校思想政治理论课教学实效性的对策分析

﹙一﹚增强高职学生对思想政治理论课的认同感，充分调动高职学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。

学习理论的目的是为了解决实际问题，学生学习思想政治理论课也是为了解决实际生活遇到的问题。中宣部、教育部2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“思想政治理论课教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。”[3]（P214）在思想政治理论课教学中，教师大都重视思想政治理论的讲解，而不注重与学生思想实际、社会现实的联系，以及对学生一些不健康或错误思想的纠正。我国目前正处于转型时期，在进行经济、政治、文化和社会变革的同时，也经历着各种矛盾的交织，一些学生对目前出现的矛盾、问题不能进行正确的判断，感到困惑、迷茫甚至无助，思想政治理论课教师应把课堂状况、学生实际和教学内容结合起来，增强高职学生对思想政治理论课的认同感。高职院校的思想政治理论课要突破传统的封闭式课堂教学，教师在传授课本内容的同时要要结合社会现实，对现实社会中存在的一些敏感、复杂、难点和热点问题不能回避，给学生讲解是要深入、有说服力、切中要害，引导学生进行正确的理解和分析，并和学生互动讨论，组织学生进行讨论辩论，形成开放式课堂教学，使学生在讨论、辩论、分析问题的过程中提高辨别能力和独立思考、解决问题的能力，从而激发学生的积极性和主动性。

﹙二﹚提升思想政治理论课教师自身素养，改进教学方法，是提高思想政治理论课教学实效性的有效手段。

教师不仅是学生学习知识的引导者，也是学生学习的参照者、榜样。中宣部、教育部2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，關键在教师。”[3]（P214）高职院校思想政治理论课教师职业素质的高低是思想政治理论课教学实效性提升的关键。高校思想政治理论课教师不仅要具备扎实的马克思主义理论基础、较强的逻辑分析能力和生动形象的语言表达能力，而且还要具有让学生倾服的人格魅力。“要提高思想政治理论课程的说服力和感染力，教师的一个重要任务就是努力加强思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究，要深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握的科学理论去讲解，才能说服学生、打动学生，才能真正实现科学理论进学生头脑的目的。”[4]因此，思想政治理论课教师在不断加强思想政治修养和其他知识积累的同时，必须不断提升自身的人格魅力，做到知行合一，给学生以积极的示范作用。除了教师自身素养外，教学方法的改进，也是提高思想政治理论课教学实效性的有效手段。传统的思想政治理论课教育方法是理论灌输，高职生正是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，当今全球化形势下西方资本主义国家的意识形态对他们的影响更是不容忽视，思想政治理论的灌输有利于他们树立科学的世界观、人生观、价值观，树立社会主义意识，坚定共产主义信念。但单一的理论灌输容易使学生产生厌烦情绪，因此在思想政治理论课教学中，要创新教学模式，灵活运用多种教学方式：互动式教学、研究式教学、体验式教学、案例教学、实践教学等，采用现代化的教学手段，这样既能提高思想政治理论的说服力和感染力，也能为教学注入活力，促进思想政治理论课教学实效性的提高。

﹙三﹚优化网络资源，加强反腐力度，净化社会风气，形成良好的社会舆论导向，是提高思想政治理论课教学实效性的必然要求。

网络已成为思想政治理论课教学的重要阵地。网络教学具有传统教学模式所没有的快捷性和自主性。在信息化高速发展的今天，人们对网络的依赖性越来越大：学习、博客、聊天、购物、游戏……网络已经成为许多人生活的一部分，但网络是一把“双刃剑”，给人们带来有益信息的同时，也提供了大量的负面信息﹙反动、迷信、黄色的内容﹚，这就要求思想政治理论课教师，充分利用网络优势，优化网络资源和环境，增强高职学生对负面信息的识别能力和屏蔽能力，有效提高思想政治理论课教学的实效性。另外，社会风气对高职学生的影响也不容忽视。著名教育家陶行知指出，“生活即教育”、“社会即学校”，[5]社会环境对人起到感染、教化、塑造的作用，社会风气的好坏对大学生的思想和行为有直接的影响，良好的社会风气使人积极向上，也能有效提高思想政治理论课教学的实效性。但目前社会中的腐败想象、社会不良风气仍严重存在，这些对大学生的思想和行为有着不利的影响。因此加大反腐力度，从严治党，保持党的先进性，形成良好的社会风气和舆论导向，是促进思想政治理论课教学实效性提高的必然要求。

总之，高职院校思想政治理论课的实效性有待于进一步提高，这是高职院校教师普遍认同的一个问题，但实效性的提高，不能只靠一种途径，要调动各方面的积极性，学生、教师、社会等共同努力，齐抓共管，思想政治理论课教学的实效性一定会提高。

参考文献

[1]田建国.积极推动思想道德教育的改进创新.思想政治教育，2008年第11期第49页.

[2]胡进，余玉花.思想道德修养[M].上海教育出版社，2002年出版，第226页.

[3]教育部社会科学司组编：《普通高校思想政治理论课文献选编》，中国人民大学出版社，第214页.

[4]陈占安.关于实施思想政治理论课新方案的几个问题[J].《北京教育》（高教），2006年第4期第12页.

[5]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008年版第931页.

作者简介

王云平（1972--），女，河南南阳人，硕士研究生，南阳农业职业学院教师，主要从事思想政治教育与政治学研究。

篇5：高职院校思想政治理论课教学现状

陈新民

[文章摘要] 本文就高职院校思想政治理论课教学现状进行了分析与研究，旨在提出问题，采取措施，加以改进，使之更好地开展。

[关 键 词] 高职院校

思想政治理论课

现状

措施

长期以来，国家在高校开设思想政治理论课，一以贯`之，成为我国高校区别于西方和其他国家高校最显著的特点。不过在文革以前的若干年里，高校思想政治课不可避免地成为宣扬社会主义阶级斗争理论的重要阵地。十一届三中全会以后，党在思想理论上实现了拨乱反正，但文革极左路线给思想理论课教学造成的负面影响长期难以消除。党和国家十分关注高校思想政治理论课教学存在的问题，特别是以胡锦涛为总书记的党中央领导集体，亲自过问高校思想政治理论课教学状况，针对存在的问题作出了许多重要指示。2005年，中宣部，教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等文件，为思想政治理论课改革和发展指明了方向，创造了有利的政治环境。但长期以来思想政治理论课积累的问题并未出现明显改观，尤其是高职院校存在的问题较本科院校更多，更大，更复杂。笔者现就高职院校普遍存在的问题作一分析，并提出相应对策，以供教育行政部门，院校管理层和教育同仁参考。

高职思想政治理论课教学现状分析如下。

一、高职院校管理层缺乏对思想理论课应有的重视

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。

在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。其主要表现：专业设置，课程设置，实践教学全部围绕市场和职业转动，就业率往往成为高职院校追求重要目标。因此，国家规定的思想理论课在“务实”和“实用”的包装下，被公开地予以削减或以各种形式变相削减。思想政治理论课研究很难获得科研立项和经费投入。降低思想政治理论课教师任教资格，随意安排非专职理论教师任教。思想政治理论课实行合班教学，听课学生多达200-300人，上课就如同在听报告。后勤服务保障不足，硬件设备不齐备。如果不尽快扭转高职教育这种功利价值追求，以便回归高等教育的真正目标--人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面，长远，可持续发展造成极大危害。

二、高职院校自身结构性矛盾突出

与本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育要求不协调，不完善的地方。就思想政治理论课教学本身而言，其问题主要是：

1、由于大部分高职院校由中专升格形成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设思想政治理论课，将思想政治理论课等同于一般的普通课，视同一般的思想教育层次，使思想政治理论课无法与专业课享有同等待遇，因而得不到应有的重视和关注。

2、高职院校的职业性，技术性决定很多学校“理工为主”的发展定式，从而使思想政治理论课成了陪衬“红花”的“绿叶”，或是一种点缀。思想政治理论课对学校管理层而言，是不予重视但又不得不开设的课，其课程建设及教育效果等问题却少人问津。

3、教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原成人高校和中专思想政治理论课教师本来就偏少，有些又是半路出家改行而成。理论深度，教学经验和相关知识明显不足。再加上近几年的高职扩招带来教学班急增，在教师缺员的情况下临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学。思想政治理论课教学任务繁重，基本上疲于应付，成了讲课机器。教师缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关心热点问题和党的路线，方针和政策，学习和再学习的动力不足。教案格式古板，内容陈旧，缺乏变化，课堂上只有用抽象名词解释抽象理论。僵化，空洞，干瘪，陈旧，不善于科学理论诠释现实社会问题，使思想政治理论课变的索然无味。

4、学生学习动力不足。高职学生本来相对本科生在学习动力，学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。而思想政治理论课是一门公共课，对未来的就业没有直接关系，对许多学生来说是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在的学习动力。因此，听课不认真，人在课堂心不在焉。迟到，早退，旷课现象就不足为怪了。由于教师任课班级多，面对的学生数量大，难以形成师生间的相互交流，教学的实效性可想而知。5，信息网络化的迅速发展对思想政治理论课教学既有有利的方面，同时也形成对思想政治理论课 教学的挑战。中国互联网信息中心调查表明，85。95%的网民年龄在18-35岁之间，84。97%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网开阔了学生的视野，知识面增加。但对思想政治理论课教学所带来的负面影响不可忽视。在某些方面学生甚至比老师掌握的信息量还大。但学生对是非认识能力不足，在接受思想政治理论教育时，脑海里装满了大量网络信息和各种社会思潮，加之社会阴暗面和腐败现象的普遍存在，使学生对课堂上接受的思想政治理论产生怀疑，使教学的难度增加，教师掌控教学过程和教学对象变得更加困难。

三，高职院校人才培养目标政策定位与《职业教育法》缺乏衔接

高职院校人才培养目标政策定位应为思想政治理论课提供有利的支撑和可充分发展的空间。但是，综观我国现有高职教育法律，法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。如《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定保持一致，强调思想政治教育和职业教育，那么，思想政治理论课教学地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治课提供了现实政策依据。因此，在有关具体文件中应该清晰明确表述高职人才应达到的思想政治和职业道德要求。

以上影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋进过程中必须予以正视的问题。为了使高职思想政治理论课教学摆脱目前的困境，逐步提高思想政治理论课教学的实效性，是否可以尝试从以下几个方面着手作好我们的工作。

（一）提高理论课教师自身素质，提升教学管理水平

1，理论课教师要不断加强马克思主义理论修养和其他方面知识的积累。只有具备扎实的理论功底（既包括马克思主义基本原理，同时还要重视马克思主义中国化创新理论的学习），宽阔的知识视野，深刻的逻辑思维能力和形象生动的语言表述能力，才能赢得学生对老师教学的信任和尊重，才有资格在课堂上为学生解惑释疑。2，加强培训，提高教学的综合素质。思想政治理论课教师长期以来承担着繁重的教学任务，使教师花在教研，进修，提高的时间和精力极为有限，特别是有些教师对教学手段不熟悉，不适应现代信息技术发展的要求。为此，理论课教师应加强技术教育培训和教学艺术训练，提高技术技能和课堂语言表达能力。3。提升教育管理水平，调动思想政治理论课教师教学教研的积极性和热情。教学管理者要加强同思想政治理论课教师的沟通，听取他们的意见，了解他们的教学状况。如果条件具备，学校管理者可以亲自带班讲授思想政治理论课。此举可以增强思想政治理论课的教学影响力，直接解决教学过程中存在的实际问题。加强职务职责管理，在奖金发放和技术职务晋升上向那些有真才实学，热爱献身于思想政治理论课教学有突出成就，受学生普遍欢迎的教师倾斜，极大地调动他们热爱理论课教学的积极性。

（二）提高学生学习理论课兴趣，调动学生学习理论课的积极性

1.建立新型的石生关系，教师要用自己的人格魅力感染，引导学生。教师要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想导师。一言一行要让学生觉得可亲可敬。一个知识渊博，业务娴熟，可亲可敬的老师，一定会受到学生欢迎。教师对学生存在的的缺点，不要一味指责或训斥；要循循善诱，引导学生认识自己的错误。只有建立起平等师生关系，创造和谐的对话气氛，引起学生情感上的共鸣，使学生“亲其师，信其道”。2。课堂教学开放化。当今青年学生有着开放的愿望和思维特点，传统的封闭式课堂教学越来越显得不适应当代学生发展需要。在新形势下，教师要取得学生的信赖，必须在信息领域领先学生。课堂教学要引入新观点，不回避疑难问题。对基本理论作必要适当的引申和拓展，将课堂教学开放化。特别是在信息网络时代，各种信息，各种思想对学生的冲击和影响亟需思想政治理论课开放式教学加以引导。教学内容，外延要拓宽。从原著到教材，从理论到实际，从历史到现实多角度探索和分析，使学生对问题有更深的认识，同时也为学生的思维打开一个进一步探索的通道。理论是发展的。教学中不要把现有理论教条化，绝对化，限制学生对真理的探索精神。当代大学生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃，思想开放，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望很强。教师应尽可能地创造条件参与学生的互动，使学生在讨论，分析问题时激发主动性，创造性，有效地培养学生独立思考能力。

（三）注重理论联系实际，展示思想政治理论课的理论魅力

马克思主义思想政治理论课的教学目的，不仅是要学习掌握其基本观点，基本理论和基本方法，更重要的是用马克思主义的基本观点，原则和方法，认识社会发展过程中出现的新情况，新问题，这是思想政治理论课教学的内在要求，也是增强教学内容吸引力，说服力的根本途径。要立足于中国特色社会主义实践，用发展的中国化的马克思主义创新理论教育和武装青年学生。社会发展和人的发展都提出了许多新的理论和实践问题。坚持以理服人，就必须坚决摈弃枯燥的抽象说教。党的十七大把科学发展观写进党章，以胡锦涛为总书记的党中央带领全党和全国人民全心全意致力于发展社会生产力，全面推进社会主义物质文明，政治文明，精神文明和生态文明建设，全面建设小康社会，以人为本，为最广大人民群众谋利益，赢得了全国人民的拥戴。在刚刚过去的几年里，我们经受住了“非典”的严峻考验，保持经济建设健康持续增长。“神州6号”载人飞船及“嫦娥1号”的发射成功，这些都是非常生动具体 的思想政治理论课教学案例，通过这些生动具体的案例教学，增强课堂教学的感染力，说服力。党的理论才能在学生心里扎根。

总之，高职思想政治理论课教学现状带有一定普遍性，许多学校的老师都有同感，但是这些存在的问题也并非完全不能克服。要调动三个积极性--教育行政管理层，思想政治理论课教师和学生的积极性，把三方面的积极性统一起来，形成合力，思想政治理论课教学一定会收到好的实效。参考文献：

1，1996年5月15日。《中华人民共和国职业教育法》

2高等教育出版社

《毛泽东思想

邓小平理论 和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

发展与对策研究

1作者简介：陈新民

男

篇6：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

对高职院校思想政治理论课教师师德建设的研究

作者：贾秀莲

来源：《教育与职业·理论版》2009年第10期

［摘要］我国社会的发展和全球化浪潮的冲击，对高职院校思想政治理论课教学提出了新的挑战。加强思想政治理论课教师的师德建设是提高思想政治理论课教学效果的重要保证，是十分必要的。

［关键词］思想政治理论课 师德建设

［作者简介］贾秀莲（1958-），女，吉林电子信息职业技术学院马列教研室主任，副教授，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育教学。（吉林 吉林 132021）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0052-02

高职院校思想政治理论课承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。党和国家一直非常重视高校的思想政治理论教育，但是，在当前国际形势变化复杂深刻，国内意识形态领域“噪音”时有出现的情况下，难免学生受到一些负面影响。因此，对思想政治理论课教师提出了更高的要求。新的形势下怎样才能提高学生的思想道德水平、科学文化素质、分析解决问题能力和社会实践能力，促进学生的全面发展，把学生培养成志存高远、人格健全、品德高尚的人才，其中思想政治理论课教师扮演着极其重要的角色，加强思想政治理论课教师的师德建设是提高高职院校思想政治理论课教学效果的重要保证。

一、高职院校思想政治课教师师德建设的现状分析

近年来，高职院校师德建设得到普遍重视，广大教师教书育人，为高职教育做出了重要贡献，但是面对不断发展的新形势，个别教师身上还存在一些不良现象，主要表现在以下几个方面：

1.忽视理想信念，职业修养不够。目前有部分思想政治理论课教师，在市场经济大潮的冲击下，放松了对崇高理想的追求，淡化了对敬业乐业和无私奉献精神的领会，集体观念、纪律观念和奉献精神较差，仅仅把讲课当做谋生的手段，厌倦本职工作；少数教师在教学的同时忽视引导学生树立正确的道德观、价值观。思想政治理论课教师肩负着对党的理论和学生素质负责的双重任务，如果在教书育人过程中自身不能树立正确的理想信念，不具备良好的道德素质，将会直接影响到学生的健康成长。

2.敬业精神不足，忽视师表形象的塑造。为人师表，以身作则，这是对教师的基本道德要求。部分教师不能很好地把握教师角色应有的人格风范，缺乏爱岗敬业的精神，治学不严谨，备课不认真，讲课内容随意，教学信息贫乏，教法古板单一，不能有效调动学生的学习兴趣；不认真组织课堂纪律，对学生的违纪行为不闻不问；甚至有的教师纪律观念淡薄，不正点上下课，缺乏对学术的钻研和务实的学风，教师的言行与自己所教的理论相悖，势必影响教学效果。

3.与学生缺乏沟通交流。有的教师过分看重个人利益，仅仅是授课而已，不愿意花力气了解学生，而不了解学生的所思所想，就不能有的放矢地进行有针对性的教学；有的教师得过且过，做一天和尚撞一天钟，不仅不能达到教学效果，而且给学生以不良的影响。

4.不能妥善地处理个人与集体的关系。少数教师不热爱本职工作，对教学敷衍了事，对集体漠不关心，不参加集体活动等。这些消极现象与师德建设目标形成较大反差，直接影响政治理论课教学的特殊作用。

二、高职院校思想政治课教师应具备的师德规范

1.有崇高理想。坚定的理想信念是事业成功的基础，教师要想使自己成为一个业绩显著、造诣精深、受人尊重的学者，首先必须要有崇高的理想。热爱本专业教学工作、坚定终身从事政治理论教学，是对政治理论教师的道德要求，也是党和人民的殷切希望。所以，政治课教师在教学中要具备过硬的政治素质、高度的政治责任感和崇高的使命感，坚定不移地坚持、信仰、传播马克思主义。只有敬业爱岗，愿为事业奉献，才会有强烈的事业心和高度的责任感，才能以高尚的思想和饱满的工作热情，全身心地投入到政治理论课教学事业中，从而在教学工作中自然表现出由这些价值观所指导的行为，给学生进行正确的引导。只有让自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断地挑战自我，才能有做好思想政治理论课教师这份工作永不枯竭的前进动力。

2.善于勤学博采，坚持开拓创新。在市场经济大潮中，人们对利益追逐严重，加之知识经济的迅猛发展，政治理论课教师的知识储备和学习能力面临着巨大的挑战，不仅要有丰富的专业理论知识和过硬的专业技能，还要具有创新理念和创新精神。不断学习和创新是时代发展的需要，只有创新型的老师，才能培养出创新型的学生。因此，政治理论课教师要适应时代的要求，不断地学习、研究，及时捕捉瞬息万变的信息资料，掌握政治理论课改革的方向，自觉掌握前沿理论，主动学习新的教学方法与手段，把终身学习和锐意创新与教育人、培养人结合起来，提高政治理论教学工作的时效性。

3.热爱学生。学生是教育的对象，热爱学生是教师的天职。教师是学生心目中的“榜样”和“楷模”，是构建和谐师生关系的主动者。政治理论课教师要牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，模范遵守职业道德规范，要关爱学生，要了解学生的基本特征，更要了解学生的思想动态，尊重、理解和热爱学生，既当学生的老师，又当学生的亲人，要在尊重中严格要求，严

格中融入宽容；要公平公正对待学生，奉行“尊人者，人尊之”的原则，提高在学生中的地位和威信，因材施教，形成互相激励、教学相长的教学关系。

4.坚持为人师表，修养道德情操。在我国师德传统中，强调“师者，人之模范也”，学高为师，德高为范，十分重视教师以身立教、为人师表。这是因为教师的思想品德、作风习惯、言谈举止，甚至个性特点，都会影响学生，并对他们的思想、行为起着潜移默化的作用。身为政治理论课教师有其身份和教学任务的特殊性，他们不仅是教学一线的教师，而且是对学生进行马列理论传授的教师，同时还要对学生进行人格和品德的教育和培养。正是政治理论课教师的职业特征，决定了其必须具有良好的道德风范，应治学严谨，学风正派，严于律己，宽以待人，尽职尽责，诲人不倦。要自觉加强师德修养，提高理论修养和心理品质修养，塑造高尚而富有人格魅力的师德形象来感染和引导学生，潜移默化地影响学生，力争在学生中引起品格心理的共鸣，以“人格魅力”提高思想政治理论课的教学效果。

三、加强高职院校思想政治课教师师德建设的基本对策

1.加强对思想政治理论课的重视。加强学校领导和思想政治理论课教师对国家和省教育主管部门关于“思想政治理论课”教改工作指示精神、要求、规定等的深刻认识，严格执行，科学操作，学校给思想政治理论课教学提供必要的经费，重视思想政治课教学，支持思想政治课教师的工作，了解并解决他们教学工作中的困难，改变目前市场经济形势下普遍存在的领导重视专业建设，学生重视学专业技术，思想政治理论课及其教师被忽视的现象。

2.加强师德宣传教育。开展有效的师德实践活动，营造一种重师德、讲师德的氛围。首先学校各级领导必须带头学师德、讲师德，要严于律己、以身作则，因为各级领导层的师德对教师层的师德有着极其重要的示范作用；开展师德教育系列活动，做好学师德、讲师德的工作，在学校形成一个良好的学师德和讲师德的氛围，为思想政治理论课教师的师德建设营造优良的大环境。

3.建立和完善师德建设体系。制定具有可操作性的科学评价体系，建立相应的师德建设激励机制、监督机制、考评机制。做到奖惩分明，以保证教师在师德习惯养成上和对师德行为评价上有规可依，有章可循，塑造德才兼备的政治理论课教师，把师德行为表现与教师自身发展和实际利益结合起来。在岗位聘任、职务评聘、进修提高、表彰奖励等方面，优先考虑师德行为表现优秀的教师。

4.以人为本，营造和谐的校园环境。加强师德建设，不但要对教师提出要求，而且要帮助教师创造达到这些要求所必备的条件。把加强师德建设与解决教师的实际困难结合起来，实施人文关怀，切实解决教师工作生活中遇到的实际问题；畅通学校与教师的沟通渠道，认真听取并尊重教师对学校的意见和建议，为思想政治理论课教师提高素质、全面发展提供必要的条件；提供业务进修和学术交流的机会，为思想政治课教师师德建设营造良好的校园环境。［参考文献］

篇7：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

摘 要：“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，本文将探讨“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径。

关键词：“微时代”；高职高专院校思想政治理论课；教学质量

“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，对传统教学模式已无法满足大学生的需要，必须顺应时尚潮流的发展，改革先有的教学模式，与时俱进地转变教学理念，在教学内容和方法方式上加入时代发展元素，以增强思想政治理论课教学的针对性与实效性，已经成为摆在高职高专思想政治理论课教师面前的一项非常迫切需要解决的重要问题。

一、“微时代”的概述

“微时代”是以数字传媒技术互联网技术和现代通信技术为基础，以微博、微信微视频以及各类门户网站新闻客户端等新型网络交互软件的兴起为发端，以相对于过去笔记本电脑而言，更加小型化的平板电脑、智能手机等移动便携网络信息工具为载体，通过文字、语音、图片、视频等多种媒体形式以丰富多样迅速的信息传播为主要方式，进行“实时、高效、互动”的信息阅读、加工、发布和交流等社会活动，向不特定的大多数，以及特定的个人传递规范性或非规范性信息，使得获取的信息更加便捷性，信息的来源更加多元性，信息的交流更加及时性和互动性、操作上更加方便快捷。据相关调查，我国90.5%的大学生已经把互联网作为获取信息的重要渠道，对他们的价值观、学习方式、就业观、思维方式和行为模式等产生了非常大的影响。

二、“微时代”给高职高专思想政治教学带来的挑战

在“微时代”背景下，海量信息迅速传播，高职高专学生在键盘或手机上动动指尖，就能获取所需的不同种类的大量信息。传统教学模式下拥有并掌握海量信息资源的教师，靠资源优势来主宰课堂将一去不复返了。网络环境下，网络信息的多样性、即时性，对教师的知识权威造成了极大的挑战。学生利用微媒体平台，获取信息，教师与学生将是平等的。学生可以自主学习，并在大量的信息冲击下，形成自己独到的见解。如果教师不加强对信息的及时浏览，获得有关课程相进的信息，学生往往觉得教师所传授的内容没有新鲜感与时代感，提高不了学生对思想政治课的学习兴趣，影响了高职高专思想教育工作的开展。当前很多学校依然采取应试教育的传授方式，而在“微时代”下，学生不在满足于被动地?讲，更愿意在教师上课中参与到课堂里面，虽然有的学校也意识到这方面的问题，采取了一定的改变措施，如制作出精美的课件，精选了一些案例，以及有关的案例视频，但是依然提高不了学生的学习兴趣，教师依然是一个人在唱独角戏，因为学生的参与愿望无法得到满足，这使得学生的学习兴趣得不到激发。

三、“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径

1.利用好网络资源，加强网络教学。“微时代”下，互联网深入普及，平板电脑、智能手机等移动产品的便携化，功能化的增加，使得高职高专学生对网络越来越依赖。首先加强教师对网络交流平台的运用。各个学校在建立官方微薄、微信公众号，这样一方面提高了和学生互动，对于高职高专思想政治理论课教师，还有要建立自己的QQ空间和微博、微信，增加与学生的互动交流。其次强化网络教学。网络作为一个强调的力量，政府教育主管部门、高职院校、学院领导应正视网络教学的价值作用，加强资金投入、人员培训等多种途径，激励教师网络课程教学，提高网络教育力量。可以开设网络公开课、慕课、微课，这样才会更好的达到对学生思想政治理论课的影响力和说服力。课堂上，教师还可以将网络上传播的热点时事当做某课程的素材，这样可以有效引导学生对时事形成正确的判断，达到教育学生，培养他们形成一个正确的价值观念。最后是构建优秀网络文章在科研成果统计和职务职称评聘方面的认定机制，打造出一批导向正确、影响力大的网络教师，在校园网站开办一批贴近师生学习生活的网络专栏。

2.加强高职高专思政理论课课内教学改革。“微时代”下学生对于知识的接受不再是单一的被动接受，他们愿意自己参与，不再接受严肃、古板、枯燥的课堂教育。在教学内容上，利用形势和政策让高职高专思想政治理论教学内容更加有前沿性、思想性和主导性。一方面可以让学生坚定理想信念、掌握科学理论知识，并达到学以致用的目的。另一方面在深化中国特色社会主义教育过程中，提高了学生民族自信。其次在教学方式上，要以学生为主，多种方式教学同时进行。学生学习的主体性主要指学生在学习过程中，在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的自主性、能动性、独立性和创造性。学生在求知的过程中是一个主动的过程，他们在知识的接受过程中，不应该是被动接受者，而主动参与者。思想政治教师作为学生的引路人，应该是采取多种教学方式进行，可以采取以课堂教学重点，课外教育为次，课外教育可以开设慕课、网络授课等方式。把网络信息技术的方便、快捷性发挥到最大化，学生在上课之前或者上课之后可以随时随地都能在互联网上进行课学习，能够自主安排学习的进程，合理安排学习时间和进程，教师也可以在线上及时掌握学生的学习情况，及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，做出有效的教学解决方案。

参考文献

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篇8：高职院校思想政治理论课教学实效性研究

一、高职院校思想政治理论课教学现状及问题分析

目前, 高职院校思想政治理论课教学改革取得了一定的成绩, 得到了学生的一定认可, 取得了一定的实效, 但是, 不可否认的是, 由于各种问题的存在, 高职院校思想政治理论课教学实效性还比较低, 主要表现在:

1. 学生学习兴趣不高。

在思想政治理论课的教学内容上, 教材的理论性强而实践指导性不强, 教师在教学过程中不能贴近大学生的实际生活, 难以紧紧围绕学生关注的热点、难点进行理论与实践相结合的教学, 从而导致教学内容不能满足学生自我成长的需要, 学生的学习兴趣自然不高。

2. 教师难以解决学生的思想困惑。

作为思想政治理论课教师, 虽然对教材理论知识的有较好的理解和把握, 但面对学生提出的社会政治、民生热点问题和困惑, 教师难以运用自身的理论知识从正面去引导学生树立良好的世界观、人生观和价值观, 难以解决现实生活中学生的思想困惑。

3. 学生对教师教学效果的认同度较低。

和高职院校所开设的众多学科课程相比, 思想政治理论课有其独特的优点, 但是, 缺点也更为突出。中国高职院校的人才培养目标为高素质、高技能的劳动者。作为高职院校的学生普遍认为, 技能的培养需要勤学苦练, 而素质的培养可以在日常生活中随时进行。因此, 高职院校的学生在学习过程中往往忽视思想政治理论课的重要性, 而简单把思想政治理论课理解为一门死记硬背的考试课程。在这种误区下, 学生对教师的教学效果认同度就会较低, 很大一部分学生认为只要在考试前突击记忆就能拿高分, 没有必要参与到教学过程中来。

4. 思想政治理论课的教育功能没有充分发挥。

思想政治素质是高职学生最重要的素质之一, 作为对高职学生进行思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课发挥着不可替代的作用。但是, 到目前为止, 思想政治理论课的教育功能尚没有得到充分发挥, 学生的思想政治素质提升的途径主要依靠家庭教育、辅导员日常教育、学生自身认知水平的提高。

二、影响和制约高职院校思想政治理论课教学实效性的原因

1. 高职院校学生存在的问题。

一是高职院校的生源总体素质下降。目前, 高职院校的生源质量无法与其他本科院校相比, 职业院校的学生既有应、往届高中毕业生, 也有职中毕业生, 还有中专、技校生等。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起, 文化素质和基础知识参差不齐, 使他们他们体现出高职院校学生自身的特点, 如缺乏自控能力、意志力较差、没有保持良好和积极进取的意识、学习主动性和成才意识弱、心理素质不强等, 因此, 在对问题的看法上, 他们很难有共同的认识, 即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近, 也难以引起学生们发自内心的共鸣。可以说总体素质的下降影响了高职院校思想政治课的实效性。二是高职学生学习功利性很强。随着社会主义市场经济的运行, 许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。相当一部分学生认为, 高职教育以就业为导向就是要把专业课学好, 而思想政治理论课与自己的专业学习和就业前途没有多大关系, 因此对思想政治理论课的学习抱着无所谓的态度。

2. 思想政治理论课教师的认识误区。

思想政治教师对思想政治理论课本身认识存在误区, 主要表现为:一方面, 把它作为纯粹的知识课、理论课来讲授, 忽视了思想政治课政治性和实践性, 其结果是只教书并未达到育人的目的。另一方面, 由于没有统一学科的支撑, 思想政治理论课曾被认为是一门“学术性不强”、“不够专业”的学科。其他学科的教师都可以来担任思想政治理论课的教学, 专职思想政治理论课教师无法得到充分的价值满足感和认同感。

3. 思想政治理论课教学方法单一。

教学方法是实现教学目的的方式和手段。当前, 思想政治理论课教学效果不理想, 其中一个重要的原因是由于教学方法单一造成的。在思想政治理论课教学中, 许多教师不注重教学方式方法的改革, 沿袭传统的“填鸭式”教学方法, 这种教学方法夸大了教师的主导地位, 忽视了学生主体地位的发挥, 不利于启发学生的思维和创新能力的培养, 其结果就制约和影响了教学的实效性。

4. 网络文化的冲击。

在信息网络时代, 浩如烟海的信息库从各种层面、各个角度被打开, 并以最快捷的方式传播着, 摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。大学生运用网络学习知识、关注时政要问, 发表网络评论的现象较为盛行。在此局面下, 大学生的思想行为容易被网络上一些不良政治言论诱导, 这就给思想政治理论课教师在教学上带来了难度, 网络文化的强劲介入, 思想政治理论课教学已不再拥有过去那么强大的吸引力和影响力。

三、增强高职院校思想政治理论课实效性的措施

1. 运用网络改革和创新教学方法。

针对网络上大学生所关注的热点问题, 思想政治理论课教师要及时关注网络信息, 了解学生需要和想要获取的知识, 改变“填鸭式”的教学方法, 大力采用讨论式、演讲式、辩论式、谈话式等教育教学方式, 激发和调动学生的积极性, 使学生的学习变被动为主动, 把教学由“我想教什么”变成“我想学什么”。这样有助于学生把专业理论知识、思想政治理论和社会现实结合起来, 达到事半功倍的效果。

2. 运用网络采用现代化的教学手段。

采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段, 能把抽象的理论知识具体化、形象化, 具有浓厚的情感性和吸引力, 可以调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与, 给学生带来充分的视觉享受, 增强其教学的生动性、趣味性和吸引力, 从而提高课堂教学的教学效果和质量。为此, 思想政治理论课教师要向计算机专业人员虚心学习计算机专业技术, 提高网络技能, 提高课件的质量, 从而丰富教学手段, 促进教学效果。

3. 提高思想政治理论课教师的素质。

思想政治理论课是在教师的主导下进行的, 思想政治理论课的教育目标能否实现, 能否增强思想政治理论课的吸引力和实效性, 关键在于教师自身素质的提高。因此, 我们首先要改变思想政治理论课教师认识上的误区, 使他们认识到自身的重要性和思想政治理论课的重要性。同时, 高职院校要采取积极措施鼓励教师提高学历, 在外出学习培训、参观、进行学术交流、教学交流等方面给予大力支持;注重加强中青年教师的培养, 搞好梯队建设, 特别是要拓宽教师来源渠道, 把那些政治素质好、理论水平高、教学能力强的优秀人才吸引到思想政治理论课的教学中来。

4. 运用网络进行课外教学。

教学中的课堂讨论, 常常由于教室的狭小和人数的众多而无法展开。课外教学作为课堂教学的有益补充深受学生的欢迎。网络具有针对性和互动性, 非常适合思想政治理论课的答疑讨论。作为思想政治理论课教师, 只要把讨论的主题挂在校园网论坛上, 便可以让学生自由参与讨论。同时, 在课外, 可以让学生运用网络进行社会调查, 查阅资料, 依托网络的便捷优势, 追踪理论热点。比如在讲授思想政治理论课课程时, 可以要求学生定期访问一些著名网站, 以了解围绕本门课开展的学术活动、理论热点、思考与探讨、书籍与期刊等方面的学术动态, 达到学习知识的目的。在学校开辟的思想政治教育网站中, 思想政治理论课教师更要参与到其中, 实现课内课外思想政治教育的一体化。

参考文献

[1]于金秀, 冯京政, 顾晓玲.高校思想政治理论课的育人功能[J].河北科技大学学报:社会科学版, 2007, (2) .

[2]侯云霞, 于金秀“.网络对话”提高高校思想政治理论课的实效性[J].电化教育研究, 2007, (12) .