体育教学改革过程中教师角色的转换

2022-11-16

在《体育与健康课程标准》影响下, 随着体育课程改革的深入, 体育教学理念的提出, 以及体育教师课堂教学的评价, 需要不断转变教育思想, 更新教育观念, 改革课程内容和教学方式, 努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心, 奠定学生终身体育的基础, 这是体育与健康课程的基本理念。教学理念的提出需要在体育课程的教学中的得以体现, 在复杂的新课程实施过程中, 体育教师在体育教学中需要转变角色, 对现有的课程进行观念的创新以适应新课程的要求。

1 体育教学观念和教学内容的反思

传统体育教学观念落后。传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚, 存在着重育体、轻育心, 忽视了思想教育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的, 只重视少数学生的选拔, 忽视了全体学生的发展。并且重视眼前的短期效应, 忽视长远的整体素质。再加上教师不注重调动学生的积极性, 教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段, 过分强调以教师为中心, 而忽视了以学生为主体的地位。这样的教学关系就变成了教与学的机械叠加, 使学生何来乐趣。久而久之, 使学生形成逆反心理, 喜欢体育, 却不喜欢上体育课。虽然, 经过体育教学和练习以后, 但大部分学生仍然是按照自己的技能习惯去做, 体育教学的作用和意义何在?那么我们教师又该怎样做呢?

2 知识传授角色的转化

2.1 由统一的规格化教育向差异性教育的方向转变

以前在体育教学中, 体育教师就是单纯的知识传授者, 他们一般按照教学大纲的要求开展教学工作, 体育教师成了课堂教学的主宰者, 学生只是被动的接受, 没有兴趣可言, 教师教什么学生学什么, 甚至有时候运用填鸭式教学法, 使得学生对体育课产生厌烦。此时学生的主体意识受到压制, 缺少与教师的互动学习, 学生的主动精神难以形成。同以往的体育课不同, 新课改中应该转变那些陈旧观念和方法, 多给学生以选择和权利, 采取合班, 分组, 分项等行之有效的多种方法, 以学生发展为前提, 使学生尽其能, 现所想, 合理充实地提高教学水平和质量。

2.2 由教师的注重“教”向学生的注重“学”转变

在教学过程中, 教师要尽量避免自己一味的教, 要让学生参与其中, 使体育学习在老师的教与学生的学互动的过程中进行, 师生间建立起民主、平等、信任、合作的新型师生关系。体育教师成为学生主动学习的引导者, 要鼓励、启发学生积极参与和思考, 使他们在自己的努力下得到成功体验、获得体育知识和技能。

2.3 由教学的模式化向教学的个性化转变

新课改中提倡教师不但要具备良好的人格魅力, 在教学方法上, 手段上, 不要被过去的体制或大纲束缚, 要有独到之处, 鲜明的个性, 去影响感化学生。

3 职能角色的变化

3.1 教师应成为学生发展的促进者和指导者

教师应帮助学生确定适当的学习目标, 并帮助学生找到达到目标的最佳途径, 指导学生养成良好的学习习惯, 掌握学习的策略, 激发学生的动机, 使学生有兴趣地去学, 积极地去练, 使学生量力而行, 尽力所为地确定目标, 心满趣足地收获成果。

3.2 成为体育活动的参与者

民主宽裕的课堂气愤, 能和教师同练同乐, 学生会很兴奋, 能够自主的学习, 大胆地做动作, 仔细观察示范, 探究地尝试。能使学生的潜能和智慧充分发挥, 尽力展示自己的才华。这种共同参与协作的教学, 不但教师能顺利完成教学任务, 学生学习也会行之有效。

4 结语与建议

4.1 新课改注重学生个性的发展

我们体育教师的任务不仅是要学生身体好, 更重要的是把学习和锻炼的方法传授给他们。

4.2 体育教师将由知识技能的传授者转变成学生身心健康的促进者

体育教师作为学生身心发展的促进者, 其主要职责是帮助学生确定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力, 促进他们身心健康全面发展。

4.3 更新教育观念, 实现体育教师角色转换

树立“以学生身心发展为本”的课程观、“民主平等”的师生观、“以学生为主体”的学习观、“课程综合化”的学科观, 实现以教师为中心向以学生为中心转变;从单纯的知识传授向注重学生身心发展能力转变;从知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和指导者转变;从教师关注教科书的“教”向学生学习方式的改变转变;从统一规格的教育向差异性教育转变等。

4.4 实施岗位培训, 全面提高教师素质

教育行政部门、教科研部门和学校都要十分重视新课程实验工作, 扎实有效地加强教师岗位培训, 努力提高教师素质。各级培训机构应该抓住体育与健康课程标准实施的关键性问题, 可采取专题讲座、案例分析、示范课程、课题研讨、经验交流等多种方法和途径, 以新的视角审视学校体育教育教学中存在的问题, 通过岗位培训, 全面提高教师素质, 主动适应课程新标准和课程改革的要求。

4.5 以科研为先导, 造就“课改”的生力军

广大教师应根据学校“课改”计划, 针对自己的教育教学实际, 选取“课改”的课题, 扎实有效地开展研究, 切实解决“课改”中的重点和难点问题。特别是课堂教学改革, 更是“课改”的重头戏。因此, 教师要不断改善自已的知识结构, 增强教学技能, 实施新的教学策略, 更加紧密地合作, 造就一批“课改”的生力军, 去夺取课程改革的新成果。我相信, 不久的将来, 我们的体育教师队伍将是一支高素质的知识型队伍。新课改将会给学生的终身体育打下坚实的基础。

摘要：过去的体育教学大纲中, 对体育教学制定了统一的实施方案, 规范具体的教学过程。因此在对体育教师的要求上基本上“千篇一律”, 教学内容和教学方法也几近相似, 这在一定程度上限制了教师的创新性思维, 对课堂教学没有创新性发展, 更不用说发展学生的创新性思维能力, 所以随着体育课程改革的深入, 体育教师自身能力提高的同时, 体育教师在体育教学中角色的转换也是迫切需要解决的问题。

关键词：新课改,体育教学,观念,角色,转换