浅谈合作学习中教师如何发挥其引导作用

2023-03-05

学生在合作学习中对一定的问题进行探索的时候可能会碰到一些问题, 出现信息缺乏的情况, 当小组的力量无法解决的时候, 学生会主动向老师寻求信息, 在这一过程中教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的评价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易告诉其方向, 而是引导他辨明方向;方向可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点燃其内心的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。

那么, 怎样落实小组合作学习的目标?如何提高小组合作的效率?通过两年来的实践与探索, 我认为在小组合作学习过程中, 必须要以学生为主体, 同时又要充分发挥教师的主导作用, 注意五项引导, 才能收到一定的成效。

1 引导情趣, 创设宽松愉快的合作氛围

罗杰斯认为“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识, 无拘无束地展开讨论, 必须转变教师和学生的角色, 建立平等和谐、民主友好的师生关系, 为学生营造一个宽松愉快的学习环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生成为学习的主人。因此, 教师在引导学生合作学习的过程中要因题而异, 通过巧妙的诱导, 用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。

案例:分数化小数。

教学“分数化小数”时, 我改变以往师问生答的形式, 组织了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数, 比比谁能很快地说出它们能否化成有限小数。一般学生才算出两三道题时, 我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问, “为什么老师如此神速, 这里面肯定有什么奥秘?”学生们带着这种渴求的心理自觉地去探索其中蕴藏的规律, 当学生为初步得到结论而高兴时, 我又设计了有关“最简分数”这一问题情境:一个学生说“分数的分母如果含有质因数3, 这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数的分母如果含有质因数3, 这个分数也可能化成有限小数。”“两位同学谁说得对?请同学们以小组合作的形式先探索, 然后汇报。”一石激起千层浪, 学生再次兴趣盎然地投入到小组合作学习中, 学生学习的主动性和积极性被充分地调动起来。

2 引导质疑, 激发共同探索的合作欲望

“学源于思, 思源于疑。”小疑则小进, 大疑则大进, 常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分, 教师可通过对学生质疑问难的指导, 让学生学会在知识的探索与对比中提出问题, 从而加深对知识的理解, 使学生学得更为主动, 更为深刻。

案例:年、月、日。

在教学“年、月、日”一课之前, 我布置了一道预习题:“小丹今年10岁, 过了10个生日, 小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日, 请想一想, 小冬今年几岁?”学生看了题, 有的草率地说:“3岁”。有的马上产生疑问:“妹妹10岁, 哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。我肯定题目不错, 请同学们向书本学习, 预习“年、月、日”这部分内容。课上先让学生小组内部进行探究, 看看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习, 去合作讨论, 大大激发了学生小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。

3 引导操作, 培养协作互助的合作意识

数学知识来源于实践, 学习数学知识同样也离不开实践操作。小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识, 养成与他人合作的习惯。教师在引导操作时, 要有意识地创设有利于合作的活动, 促进学生合作能力的提高。

案例:长方形面积的计算。

下面是教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段 (每个学生准备面积是1平方厘米的正方形15个, 面积是1平方分米的正方形8个) 。

片段一:用面积1平方厘米的正方形测量一块长5厘米, 宽3厘米的长方形纸板面积。同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨, 得出三种方法: (1) 一个一个去摆, 摆满纸板, 量得面积是15平方厘米; (2) 一行行或者一列列地摆, 再用乘法求出面积; (3) 沿长边摆5个, 沿着宽边摆3个, 根据乘法的意义求出面积。

片段二:用面积是1平方分米的正方形测量课桌面 (长12分米, 宽4分米) 的面积, 想一想如何去测量?一个学生手中只有8个1平方分米的正方形, 无法测量。怎么办呢?在学生陷入困境时, 教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形, 也不够摆满课桌, 这就创设了一个学生先讨论如何去测量, 然后再动手测量的情境。通过小组商讨后, 有两人合作的, 沿着长边和宽边分别摆一排, 就能测量计算出它的面积;也有6人小组合作的, 摆满桌面, 再算它的面积……

通过操作, 既发挥了学生的智慧, 同时也使学生认识到一个人难以解决的问题, 通过两人或多人合作就能使问题得到圆满解决, 从而增强了学生的合作意识。

4 引导讨论, 提高思维训练的合作效率

小组讨论是合作学习的核心。在教学设计和实践中, 教师要善于把握好讨论的契机, 精选讨论的内容, 使讨论成为深化课堂教学、促进学生合作交流、发展创新能力的有效途径。

4.1 在规律归纳中, 引导学生讨论

当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时, 引导学生讨论, 使学生积极地去发现, 主动地去探求, 自觉地去运用, 达到理解知识, 学会方法, 发展思维, 培养能力之效果。

案例:除法的一些简便算法。

在教学“除法的一些简便算法”时, 出示准备题:

(1) 蓝猫超市卖出2箱书包, 每箱5只, 共收入400元, 平均每只售价多少元?

(2) 蓝猫超市卖出3捆图书, 每捆20本, 共收入300元, 平均每本图书多少元?

(3) 蓝猫超市卖出3批衣服, 每批5件, 共收入1500元, 平均每件衣服售价多少元?

(4) 蓝猫超市卖出4种文具, 每种20件, 共收入320元, 平均每件文具售价多少元?

学生通过交流得出四组算式:

400÷2÷5=400÷ (2×5)

300÷3÷20=300÷ (3×20)

1500÷3÷5=1500÷ (3×5)

320÷4÷20=320÷ (4×20)

然后组织讨论, 尝试归纳, 学生通过仔细观察, 发现总结出其中的规律: (1) 一个数连续除以两个数, 等于这个数除以两个除数的积; (2) 一个数除以两个数的积, 等于用这个数连续除以两个因数。

学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的数学, 不仅使学生掌握了知识, 更重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼, 让他们在学习中体验成功的愉悦。

4.2 在思维受阻时, 引导学生讨论

当学生对某些知识的理解出现困难, 思维受阻, 或优秀学生提出新见解而其他学生难以理解时, 教师不要急于把现成的答案告诉学生, 而应当利用学生急于想理解的愤悱心理, 组织小组讨论, 引导学生思考探究, 合作交流, 活跃课堂气氛, 有效促进学生思维的发展。

案例:循环小数

在教学循环小数时, 课一开始, 教师说:我们已经掌握了小数除法的计算法则, 下面我们进行计算比赛, 看谁做得又对又快: (1) 0.75÷0.5 (2) 20÷6 (3) 58.6÷11当学生发现 (2) (3) 题永远除不尽, 而感到束手无策, 教师抓住时机引入课题, 并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地发言, 并带着强烈的求知欲望投入到创新学习活动中去。

4.3 一题多解, 思维发散时, 引导学生讨论

当某一问题有多种思路或解法时, 应组织学生进行讨论, 学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。

案例:解决实际问题

有这样一道实际问题:“一条公路上依次有甲、乙、丙、丁四个车站 (如图1) 。小明和小华两人同时从甲、丁两站相向而行, 当小明用40分钟走到乙站时, 小华刚好走到丙站, 问两人再走几分钟后相遇?”

学生经过思考、讨论, 找出了4种不同的解法:

解法1先求出小明和小华40分钟共行多少米, 再除以40即得两人的速度和。再用1520米除以速度和就等于两人再走的相遇时间。

综合算式:1520÷[ (5320-1520) ÷40]

解法2先求出两人的速度和, 再求出两人从开始行走到相遇共用多少分钟, 然后减去先行的40分钟, 即得再走的相遇时间。

综合算式:5320÷[ (5320-1520) ÷40]-40

解法3先求出已走的路程是再走路程的几倍, 再用40分钟除以这个倍数, 即得两人再走所需的时间。

解法4因为两地距离÷相遇时间=速度和, 而两人速度和不变, 所以两地距离和相遇时间成正比例。

设再走x分钟两人相遇。用 (5320-1520) ∶40=1520∶x。

5 引导交流, 增强思维创新的合作能力

交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”, 小组交流是非常必要的, 小组合作如果缺乏交流或交流不畅, 合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样, 有座谈、交流、商讨、成果展示等, 通过交流能增进理解、联络感情, 达到心理相融;及时了解同伴的学习情况, 从而进行自我调整或互相调整, 使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力, 增强学生思维的创新。

在小组讨论中, 学生往往对一些问题有不同的见解, 得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情, 对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价, 积极鼓励学生发表自己的意见和想法, 有助于学生形成积极的参与心向。

案例:解决实际问题

有这样一道实际问题:“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只, 其中黑兔的只数是白兔只数的1/5。白兔和黑兔各有多少只?”

一部分同学想到用方程求解。解:设白兔有X只, 则黑免有X只, 列方程X+X=18。有一组同学想到归一法。从题目中可知白兔有5份, 黑兔有1份, 共6份, 用18÷6×1=3 (只) 求出黑兔, 用18÷6×5=15 (只) 求出白兔。还有一组同学讨论出按比例分配法。从题目中可知白兔有5份, 黑兔有1份, 共6份, 黑兔占一共的, 白兔占一共的, 用18×=3 (只) 求出黑兔, 用18×=15 (只) 求出白兔。

对于各小组智慧的结晶, 在交流中教师要给予充分的肯定和积极的评价, 激发学生创新思维潜能, 提高学生解题的技能技巧, 培养学生能力, 发展学生智力。

摘要：该文论述了在合作学习中教师如何发挥其引导作用, 分别从引导情趣、引导质疑、引导操作、引导讨论和引导交流五个方面进行介绍。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的评价值。

关键词：合作学习,引导作用