小编精心整理了《素质教育议论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针，是培养全面发展的跨世纪人才的需要。语文科教学是素质教育的主要组成部分。国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学教材大纲(试行)》开宗明义地指出：“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。”这不仅言简意赅地阐明了语文学科的重要性，也指明了语文教学的根本目的任务和方向。
第一篇：素质教育议论文范文
浅议中学英语素质教育
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1.优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，而后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2.优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3.优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”;即：复习、介本文来自文秘之音，查看绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
作者：牛申绘
第二篇：浅议初中语文素质教育
实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针，是培养全面发展的跨世纪人才的需要。语文科教学是素质教育的主要组成部分。国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学教材大纲(试行)》开宗明义地指出：“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。”这不仅言简意赅地阐明了语文学科的重要性，也指明了语文教学的根本目的任务和方向。 语文的这一特点决定了语文学科对其他学科的渗透性及其工具性功能。可见在初中阶段实施素质教育中，语文学科素质教育的地位是何等的重要。如何在初中语文学科实施素质教育呢?
首先，要把语文课教成语文课，而不是其他课。
语文教学要以学习、理解、掌握和运用语文工具为宗旨，以培养和提高学生的语文能力为核心，提高听、说、读、写各种能力;要坚持“因文明道，因道悟文”的整体性教学原则，并结合语文因素的分析进行与具体语文内容相关的政治思想教育，弘扬民族的优秀文化精神，进行审美陶冶;要变语文形式教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能，提高语文教学的综合效应，在教学过程中引向社会，贴近生活，扩展语文教育空间，通过语文实践来提高学生的语文素养和语文能力。素质教育要以人为本。在实践初中语文素质教育过程中要处理好教与学的关系，搞清楚“教学”这个命题。首先要认识到教学是双向活动，教学过程中教师与学生是双向交流、互为主客体的。教学的目的在于充分调动教与学双方的积极性，形成教学合力，以实现教学过程的最优化。发挥教师的主导作用，强化学生的主体能力，才能有效地体现素质教育在初中语文教学中的活力。毛泽东说过：“教改的问题，主要是教员的问题。”可见，没有教不好的学生，只有不会教的教师。在教学中见物不见人、备书不备人，都是违反教学规律的。
其次，素质教育的主体是学生，正如吕叔湘先生所言，教师只管讲，学生只管听，那是无效劳动。
这是因为教师的主导作用得不到落实。这个问题不解决，素质教育只能是一句空语。 在初中语文教学中应立足于学生各方面素质的发展和完善，要根据学生的成长和社会的需要传授最基本的具有发展前途的知识和技能，致力于开发学生的潜能。要在语文教学中注入能激发学生主观能动性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成为整体性素质教育的有机组成部分和催化剂，进而促进素质教育的整体发展。要强化学生的主体能力，致力于促进、改善学生的学，把教师的外驱力转化为学生的内驱力，以期实现叶圣陶先生的“凡为教，目的在于不需要教”的教育思想，这是取得教学最佳效果的根本保证。只有这样，才能使素质教育落到实处。
再次，在初中语文素质教育实践中，要注重语文内容的人文属性。
不能把对语文知识的肢解作为对课文的分析，诸如这是单句、那是复句、这是比喻那是拟人等等，加以认识，如此而已，这是蹩脚的语言课，而不是成功的語文课。应当根据语文形式和语文内容不可分割的整体性原则进行教学，引导学生领会语文形式表达了怎样的内容，鉴赏这种表现形式的优劣所在。语言是思想的直接现实，学生语文能力的提高不能只靠听和看得来，而要身经百炼，在自身反复的语言实践训练中养成良好的语文习惯。语文课，特别是初中语文课，是一种技能课、能力训练课。因此，应以语言训练为中心，从课内向课外扩展，把知识迁移为能力，使学生从“我学会”变为“我会学”。
最后，语文教学又是一项多层次的复杂的系统工程。
不能稿一视同仁，不能只是“先生引进门，修行在个人”，而应从学生的实际出发，因人而异，因才施教，分类推进。教师要善于在课文(教材)与学生心灵之间搭桥，才不会以教代学脱离学生实际，才能唤起学生的兴趣，使不同水平的学生能在原有基础上分类提高。 在初中语文素质教育的实践中，应结合素质教育的社会性来进行，要顺应我国政治经济发展的需要，为科教兴国这一战略目标服务。要结合教材辅以历史、地理、国情教育等，使学生在提高语文能力的同时，培养良好的公民素养，培养对党、对人民和对社会主义祖国无限热爱的政治思想素质。这也就是不但教学生读革命的书，还要培养学生做革命的人。
总之，人的素质是一个有系统的整体，主要有生理素质、心理素质和社会文化素质。在语文教育中这些素质都要体现出自觉和不自觉的互相渗透、互相作用。教师应注意整体把握、互相协调，促进其和谐发展。例如，教师在进行语文教材的智育过程中要注意到学生的体育，不能只强调本学科教学任务的完成，加重学生的课业负担，以损害学生的身体素质为代价来换取语文科成绩的片面提高。在语文教学过程中要有意识地渗透德育、美育，来激发学生的原动力，端正学习态度，增强学习毅力，进而提高语文科的学习效率，促进智育的发展。在语文教学中要注意培养学生的心理素质，让学生充分认识成才过程中可能出现的困难和挫折，进行心理承受力的教育。在初中语文教学过程中，教师要不断提高自身的语文素养，使自己既是个专才又是个通才，不能满足于自己是“一桶水”，而要使自己成为“一条流动的河”。语文教师不仅要掌握语文学科的知识和教学方法，还要掌握教育学、心理学和科学的素质教育理论、方法与手段。要具备为人师表的风范，言传身教，真正做到在学生面前既是良师又是益友，在教学过程中勇于探索、勇于实践，那么，初中语文素质教育的成功之路是可以走出来的。
作者：荆俊
第三篇：浅议历史教学与素质教育
由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题，本文试就中学历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈点看法。
一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”而考什么学什么，不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力。可见由应试教育向素质教育转变已经是十分紧迫的任务了。
二、历史学科是素质教育的重要环节
素质教育足以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其他学科所无法替代的重要作用。
首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考、同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在丁作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的商尚情感；红军长征的教学能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们健康人生观、价值观和世界观的养成。
再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄，他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学利，以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。
三、向素质教育转轨的几点思考
如上所述，要充分发挥历史学科的教育功能，必须在教学指导思想和教学方法上实现从应试教育向素质教育转变。本文着重就教学方法的改革方面淡几点粗浅的看法。
1 进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变：
一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。讨论能充分激发学生去独立思考，锻炼他们的思辨能力。而且在讨论中为了寻找论据，学生必然更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到强化和巩固。二是教师讲授的侧重点应从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑联系为中心。历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体历史事件的记载。学习历史，要通过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际，要淡古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
2 要逐步突破现有的考试框架。考试是检验教学效果的手段之一，否定应试教育不是杏定考试，而是不提倡把考试作为评判教学状况的唯一尺度。但是，为了克服长期应试教育形成的消极影响，在建立素质教育体制过程中，有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习，尽量减少考试次数；二是考前不搞“题海战术”，减轻学生学业上，尤其是思想上的负担；三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其他围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定，打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。
3 创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，类似的课外活动很值得我们借鉴。
总之，伴随着应试教育向素质教育的转轨，历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨，而最根本的是观念要转变，要真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。
作者：焦彬玲