谈故事性文章阅读教学的有效性

从阅读文章的题材看, 故事性文章在高中英语教材中居于主导地位, 约占阅读文章的三分之一。 如何进行故事性文章的阅读教学, 又成为值得探讨的问题。 笔者根据自己多年的教学实践, 从阅读前, 自主梳理故事更改;读中, 欣赏精彩片段;读后评价, 把握故事的意境以及读后反思等进行了探讨, 收获颇丰。现整理成文, 与同行们交流。

1读前———自主阅读, 梳理故事梗概

故事性文章的阅读一般较之于其他题材的文章更适合课前阅读, 实现阅读教学的重心前移。 自主阅读不是自行阅读, 应该在教师的阅读问题的设计下导读的自主阅读。 是带着问题阅读, 并从中捕捉到问题答案, 并以此作为是否有效自主阅读的方式, 促使自主阅读的有效性的生成。

其次, 自主阅读还体现在从故事感的角度来说, 是初步感知和梳理故事情节, 对故事发生的背景、人物之间的关系, 故事的主题等进一步的把握和领悟, 并在反复阅读中逐步加深和演变。

如学习牛津英语的必修三Unit1 reading the world of sense的教学为例, 阅读前, 教师巧妙设计一个预习提纲, 避免学生的漫无目的地读。 如

(1) 把握故事的“六要素”:

What: a plot

Who: main characters

When: a certain time peiod

Where:a place

How: a problem to be solved

Why: a climax or an amazing ending

这样的预习任务设计, 利于学生形成故事性文章的阅读技巧, 提高阅读技能。

(2) 根据文章内容, 判断T/F

( ) The fog was very thick that morning.

() When she got to the Green Park, it got fine.

() Polly got to the Green park by train.

( ) The old man carried an umbrella in his hand.

T/F练习或者根据课文内容设计Q/A练习, 有助于学生检验自主阅读的效果, 利于学生从整体上把握故事的主要情节, 也利于学生对故事情节的梳理。

2课堂阅读———欣赏精彩环节

the world of sense的Reading教学, 课堂上在free talk之后, 引导学生交流课前的自主阅读的情况, 巧妙地引导学生对自认为文章的精彩之处进行赏析, 书一说你最喜欢哪个部分, 并说出理由, 从而实现文章赏析的阅读, 将阅读由读懂上升到会读、研读的高度。

《Fog》是一篇故事性极强的文章, 文章分为五个部分:浓雾警报、高个子男子、脚步声、热心的陌生人、感恩的帮助者等。 对于这五个部分, 不同的学生会有不同的喜欢的章节, 此时, 让学生自由赏析也是体现自主学习的主要方式。

学生对于自己喜爱的部分津津有味得研读, 并且兴高采烈地交流着, 有的说文章的结尾耐人寻味: 这位盲人不仅帮助了Polly, Polly也帮助了这位盲者, 帮助是相互的, 付出定有回报;有的说热心的陌生人一段精彩, 尤其是人物性格的冲突最能得到凸显, 当老者抓住Polly的手时, Polly感到害怕, 原因文中只说是担心这位老者不识路, 还有就是我认为是Polly对老者的“担心”而害怕, 而老者更紧紧地握住了Polly的手, 此时, 构成故事情节的突出和高潮;有的说文章的开头最精彩, 似有小说的渲染环境和气氛之感;有的从人物内心世界、环境渲染等进行分析和提炼……

同学们各有各的欣赏的角度, 各有各的思想和感悟, 文章不用讲读和分析, 被学生们分析得淋漓尽致, 并且形成自己的阅读风格, 养成“赏读”的习惯和方法。

3读后———评析和反思

对于文章的阅读, 不应限于读懂的层面, 应学会评判性阅读。 所谓评判性阅读就是在读懂的基础上, 对人物形象, 对人物的内心世界、对人物的语言等进行主观的评价, 以此升华整个故事在读者心目中的地位。

如学生看到文字, 可以勾画出故事的情境, 勾画出人物形象。 如学生们读到大雾中迷路的Polly, 可以想象出Polly的心理———frightened. 在老者抓住Polly的手时, Are you sure you know the way? 的内心的担心和恐惧, 老者仅仅抓住Polly的手的内心的刻画, 既为小姑娘的担心和害怕而给以安慰, 又担心小姑娘的松手离开而失去安全感……等, 将这些细节进行评价性阅读, 进行发散思维的训练, 培养学生的思维能力和创新能力, 也同时使学生置身于股市的情境中, 和故事的主人公促使心灵的碰撞。

再者, 如果说自主阅读是扫除阅读障碍, 初步感知故事、读中是欣赏性阅读的话, 那么, 读后的环节就是升华性的阅读, 培养综合分析的能力, 渗入到故事的核心中去感悟的过程, 也是促进语言输出的过程。

如If you are Polly, please telling your friends about your experience in the fog的实践性活动, 是对阅读的升华和运用, 为书面表达奠定基础。

故事性的阅读文章的教学, 应让学生品味故事情节、背景、悬念、言行等中, 学习语言的知识点, 发展阅读能力, 培养创新思维, 实现传统阅读的机械而乏味的教学模式, 以发展能力、培养兴趣为前提, 以阅读的方法和技巧的形成为重心, 促使阅读教学的高效课堂的构建。

摘要：阅读教学在英语教学教学中居中心地位, 阅读教学的探讨也引起广大教师的关注。高中英语教材中, 故事性的文章的比例也很大。如何进行故事性阅读文章的阅读教学, 笔者从阅读前自主阅读、阅读中的精彩片赏析、阅读后的评价以及阅读反思等几个方面谈谈教学体会。

关键词：高中英语,故事性文章阅读,读前,读中,读后

参考文献

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[2] 陈芸.高中英语短篇小说阅读模式初探[J].校园英语, 2014 (12) .