也谈教学活动的有效性

第一篇：也谈教学活动的有效性

也谈增强学校德育的实效性

万安县潞田明德小学张祖懿

德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。德育工作的好坏不仅能体现一个学校的活力所在，还能培养学生健全的人格，对学生的个性发展及自我教育的养成具有深远的意义。那么，在新课改背景下，如何提高学校德育工作的实效性，达到新课改育人这一根本目标，为学生终身发展奠定更加厚实的基础?是我们每位德育工作者应该认真研究的课题。为此我们做了有益尝试：

一、注重德育形式创新，增强德育实效

陶行知老先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。新课改后，我校真正突出“德育首位”，从整体上对德育工作进行重新审视，对德育资源进行有机整合，实现了以课改课堂为载体，搭建德育活动多方平台，坚持以促进学生发展为本，不断更新教育观念，与时俱进，创新德育工作。

一是多管齐下，追求德育合力。

即“校长—教导处—班主任—任课老师—学生自我教育”的德育模式，聘请了镇人大代表、优秀学生家长为德育工作评议员，成立了家长委员会，并制作家长信息反馈表。为了让家长认识到德育工作的重要性，在了解家长们普遍关心的重点，热点和难点的基础上，定期召开家长会，利用家长会向家长介绍全面实施课改的意义，使家长充分认识到课改与学生健康成长的密切关

系。同时，也使家长明确学校德育工作的重点，使家长在思想上真正与学校达成共识，积极配合学校开展工作。同时，学校还和校园周边的一些个体户签订了德育责任协议书，构建学校、家庭、社会三位一体的德育教育网络，学校不再 “孤军奋战”，避免了德育工作的单一性，拓宽了德育工作的途径，为开展丰富的德育教育提供了坚强的组织保障。

二是从小事起，注重言行规范。

古人有云：“一屋不扫何以扫天下”。学校德育工作需要注重细节。我们在德育管理中突出四字方针：一个“严”字，抓好养成教育;一个“活”字，抓好情感教育;一个“实”字，抓好道德教育;一个“树”字，抓好理想教育。每个年级除了常规性评价外，成立了“学生文明督查队”(每班一人组成)，主要职责是配合值日老师指导督查和评价教室寝室的卫生纪律情况、早操情况、晚自习的纪律情况等。通过每日检查评分，每周总结一次，每月一评比，由于学生通过亲身体验此项活动，学生之间形成了相互监督、相互督促的氛围，进一步强化了管理中的学生主体意识和学生自我管理的意识及能力，充分发挥了学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理、评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，让良好的行为习惯内化为学生的自觉行动。为配合学校安全工作，建立督查制度，巡查制度，排查制度，责任制，成立“护校队”、“值班组”维持校园安全，及时汇报处理突发事件;巡查学生校园文明，学生离校时维持放学秩序。基本实现了校园事事有人做，处处有人管，时时有人查的学生团队自主管理。

三是重视班主任，提升班主任作用。

健全班主任的学习制度，使班主任成为“学生精神的关怀者、课堂改革的推进者、育人环境的营造者”，要求班主任在建设良好班集体中要做到“用目标去激励、用情感去催化、用榜样去影响、用活动去充实”，要求班主任在班级管理上，实施班级自主量化管理制度，实行值日班长轮流制，让每一个学生都有管理班级的职责和义务，将学生道德修养、遵守纪律、参加活动、学科竞赛等纳入学生班级量化管理之中;在学生管理上，实施学生综合素质量化评价制度，建立了学生日常行为记录簿和“学生个人成长档案”，全面地记录学生成长的足迹，让每个学生达到记录成长、展示成果、增加自信、发展自我的目的。相信每一个学生，相信每一位教师，实施激励管理，充分挖掘他们身上发展的潜能，让他们的优势智慧得到充分发挥。

二、注重育人环境建设，增强德育实效

学校是一个思想上不能有污渍的精神特区，是一个教师与学生生命共同成长的家园，是一个师生共同学习创新的学园，同时也是一个师生共同进步实现个人价值的乐园。为此我们加强校园文化建设，努力把学校营造成为一个师生共同发展的温馨舒适的精神家园、求知进取的学园、发展个性的乐园。

我们学校不仅美化、绿化了，而且在食堂我们张贴了“不以恶小而为之，不以善小而不为”之类的警语;在教师办公室有“在工作中研究，在研究状态下工作”的标语;在教室里，张挂学生相片及学生课改感言;在学生宿舍，树立明理修德的标语，不仅体现了教育的内涵，也发挥了教育的功效，提升了人文素养，符合

课改精神。在学校宣传栏有三好学生、优秀干部、优秀教师榜样引领无不渗透着浓郁的激励教育与激励管理的内涵。走进明德小学，浓厚的文化氛围无不体现着为学生终生发展奠基的办学核心理念;不为失败找借口，多为成功找理由的学生成长价值观;以学生发展为本，强调理解与沟通的德育基本理念;由对明德小学的认同感、归属感、自豪感而衍生出来的对理想信念的不懈追求，勤奋学习，全面提高的学生精神，总之在潜移默化中每一面墙都发挥着德育功效，形成积极进取的校园风尚。

三、注重德育主要阵地，增强德育实效

我认为德育工作适应课改的关键是在课堂。新一轮课改的实施者，主导者是广大教师，主体是莘莘学子。德育不仅仅只是德育工作者的事，应该“人人是育人者”。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。让每节课都成为学生的德育阵地，重品德渗透、重知识传授、重能力培养、重个性发展，以教师为主导、以学生为主体，充分发挥师生的创造精神、为学生的全面发展和终身发展服务。在课堂教学的过程中我们要求教师克服“以教代学、满堂灌”的倾向，倡导课前谈心，课中对话，课后交流的教学过程，重视自主学习、合作学习、探究式学习的研究和实践，创设轻松氛围，搭建演，唱，说，做，论等德育活动的平台，让每一位学生成为活动的主角，让每一位学生在活动中找到自己的位置，发挥自己的才能，并在活动中，认识自我，发展自我，成长自我，学会做人做事，学会合作，在小组学习中，

每一个组员都会管理别人，并接受同伴的管理和监督。对学生评价更多以小组为单位，每个组员的表现都会影响小组整体的表现。小组集体荣誉感，激励学生争先恐后、积极成长、相互帮助、携手并进。从而达到课改课堂育人之目的，真正体现了以学生为主体的教学理念。

人本思想下的德育教育观为我校德育工作注入了鲜活的生命力，人文素养的培育为扎实推进课改提供了坚实的支撑。目前，我校校园环境整洁优美，教学活动井然有序，教风学风严谨踏实，师生风貌热情自信。今后，我校将进一步解放思想、开拓思路，积极探索课改下德育工作的新途径、新方法，不断丰富学校内涵，加快形成办学特色。

第二篇：也谈小学语文中的愉快教学

明朝教育家王守仁从心理学的角度论述过这样一种教学法，王守仁形象地把这种教学法比喻成“时雨春风”，其中论述“今教童子，必使其倾向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”其实这就是今天我们所说的愉快教学法，其宗旨是根据儿童的心理特征，乐化教材，努力创造各种愉快教学情境，寓教于乐，从趣促思，激发学生乐学动机，学在乐中，变苦为乐，充分开发学生的心理潜能，提高学生的智力和非智力因素。这种愉快教学使儿童达到兴趣盎然，情意舒畅，自强不息的境界。 早在上世纪九十年代中期，原国家教委副主任柳斌就肯定了愉快教学是教改方向之一。然而时至今日，一些与教改格格不入的现象仍然普遍存在，如很多人仍抱着“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的一贯做法大搞题海战术，上课时还是一本教科书，一支粉笔头，而且是灌鸭式满堂灌，学生只是知识的容器，教师在课堂之上是高高在上的导师，在这么一种环境之下，一些学生为了那让父母高兴地看到高分数，让老师对自己另眼相看，一味地死记硬背，就连作文也是通过背诵优秀文选而复制到考卷的„„在分数的高压下，学生减负成为一句空话，处于被动地位，后进生容易产生厌学情绪，这种教学方法违背了教学宗旨，违反了教学规律，抹杀了小学生活跃、灵动的思想，束缚了青少年身心智能的健康发展，影响了国家素质的提高。正因为这样子，为了不让自己的教学也步此后尘，这几年我在语文教学中多采用愉快教学，使学生学得生动、活泼，并更好地促进学生的身心发展，发挥他们在学习上的积极性，主动性，更好地挖掘他们的学习潜力与创造能力，取得了一定的效果。这种愉快教学法到底具有什么样的特点?如何施行?在运用中要注意什么问题?采用愉快教学法会收到怎样的课堂教学效果?下面我就把这几年在采用这种愉快教学中的一些见解和体会谈谈。

愉快教学的主要特点是：面向全体，因材施教，让学生主动地生动活泼地发展，重视学生思维能力的培养。

要进行愉快教学，首先要面向全体。为此教师要处理好教学中的师生关系，力争一种和谐的气氛，使学生对学习充满渴望与热情，在这个问题上，我是这样做的：对学生一视同仁，深入了解学生，鼓励他们敢于相信自己，敢于肯定自己的潜力，尊重他们的感情和意见，设身处地为他们着想，使他们感觉老师对学生的关爱是真诚的，这样学生就会积极主动地参与教学活动，我们的教学也会因此而能真正充分体现出“教师为主导，学生为主体的”原则，否则就难调动学生的思维，课堂也难活跃起来，愉快教学更无从谈起了。

马卡连柯说过“教育的技巧在于随机应变。”所以进行了愉快教学要因材施教。大家都知道大多数学生有活泼好动，表现欲强等年龄特点，现代心理学和研究也表明，儿童在不同年龄阶段的心理牲各有差异，只有当学校教学内容和教学方式符合儿童的心理活动规律时，教学才易于被学生接受。相信每一个从事小学语文教学工作的人都有这样的看法：小学语文的课文大多是接近生活，通俗易懂的，特别是低年级的课文，图文并茂，故事性和趣味性都很强，我们可以根据这些因势利导，因材施教，利用竞赛、抢答、表演、编故事、讨论等，使自己的教学适应学生的要求，做到治面不乱，管而不死。

比如在学习课文《登天都峰》一课时，我通过课件让学生感受到天都峰的高峻危险，创设情境的同时也让他们如闻其声，如临其境，如见其形，从而感受到攀登的不易与攀登后领略到“无限风光在险峰”的惊喜，让学生在老师的引导下，一步步地走进文本，走进了课文内容中，并学到了知识。

又如在教学《小猴子下山来》中，我先让学生讨论然后 分角色把课文内容演一演，结果，在愉快的笑声中，学生更深地了解了小猴子最后通牒为什么一无所获的原因所在，同时也受到了思想教育。

第三篇：也谈信息技术教学中的任务设计

信息技术课是由以前的微机课、计算机课转型演化而来的新生代，有着其他学科不可及的优势，可以说是实现教育现代化的主力军，也随着建构主义教学论的兴起，更为它披上了一层神秘的面纱，就其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。好的任务可使我们的教学相得益彰，可以使教学有事半功倍之效。反之则与我们的教学背道而驰，事与愿违。会使学生在本不理想的学习印象上更加模糊，也使我们本不轻松的教学任务上更加累赘。就如何在教学中设计出较好的任务，就本人在博取众家之长之上融己之见，以达抛砖引玉之效。

一、任务设计的三条必要性

教育部2003年发布的《普通高中信息技术课程标准》在实施建议中指出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此要下确认识任务驱动中‘任务’的特定含义使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务的大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”而在信息技术教学中“任务驱动”法也是一种最为灵活、新颖、主动性强的一种教学方式：将所学知识分类、归纳，然后设计出一个个任务，通过具体任务来完成，让学生学到教学目标所规定的内容，又提高了解决问题的能力，也属于探究式教学模式。

信息技术教学特性本身就具有现实性、实效性、灵活性、技术性。其任务设计要具有很强的层次性和实用性，信息技术教育与传统课程教育相比应更注重实践和动手能力、创造力的培养。用任务驱动可以很好地体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”先进教学思想，才能更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。

整合的有效途径：任务驱动有很强的目标性和实践性。在任务的实现过程中可以有目的的，有机的结合其它学科知识，开展学科整合教学。教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，创造性地使用教材，把教材合理地进行整合，突破原有教材的编排体系，把学生最感兴趣的、与生活实际联系较紧密的社会生活中的道德场景呈现给学生，引起学生探究的兴趣。

二、任务主题的选取原则

任务主题要源于生活，生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，而且要高于生活。用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。教师可以根据学生原有的思路认识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可由教师从社会生活实际出发，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，以可对抽象的问题加以具体化，如一些简单的学习任务则可用来自学生最近的一些生活中的敏感事件，如新同学的入学军训，可能是每个学生一生当中最为深刻的事情，就可以借助同学们的热情，一个个电脑作品“军训随想”、“教官情”就会呈现的五彩缤纷。有苦有乐，有汗水也有收获。可以是动画，可以是网页，也可以是多媒体简报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。只要我们转变教育观念，把更多的空间放给学生，就会容易地形成自然的、灵活的教学任务。

要依据新课标要求：根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。而“要大小兼顾，利弊互补”，同时任务也不要只局限于教材，要基于教材而扩展教材，要明确“尽信书，不如无书”之理;另外任务要有系统性，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。

要尊重学生的学习心理：要遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷，要让学生是在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。

要对学生的终生学习负责，一个好的学习任务会对他的一生产生积极影响。同时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性，递进性，即要学生吃饱还要吃好。可大可小的主题，当是首选。比如用Word进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。基础差的同学可用Word的基本用法，而技术好的同学尽可能地用Word的一切功能来丰富自己的这篇自我介绍。在任务的完成过程中可设置一些小的竞赛环节，对优胜者给予一定的奖励，对后进者一定的鼓励，这样可以增强学生的成就感和提高竞争意识。

三、任务设计的呈现形式

课堂研讨：讨论教学是由教师根据教学目的，先提出有争议的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。我国古代的《学记》中有名言，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。意思是说一个人学习，断绝与别人交流，会使自己闭目塞听，思想受到限制。讨论教学有利于双边教学，也是最古老最基本的一种任务呈现方式，可选取一些较小的主题，在用一课时的时间内即可完成对主题的讨论，我举一例，比如在讲电子邮件的使用前，教师可用一些因写错地址或查无此人等而返回的信件，对学生们提出问题，如何使我们的通信更有效呢?可在课堂上进行讨论，先对传统信件优缺点进行讨论，学生们可以根据自己的知识，畅所欲言。

在讨论过程中，有同学就会对电子邮件产生一种求知欲望，所以为以后教学打下好的基础，同学们在学习电子邮件时，会结合讨论的结果对电子邮件使用中进行学习，同时也在学习的过程中体验求知的乐趣。

电脑作品：随着信息技术教育的普及和近几年来全国中小学电脑作品大赛的举行，我们的任务主题也有了更好的呈现方式，可用画图，动画，多媒体简报，视频录像，也可以是网页。可让学生们在探索与创新的主题下，进行电脑作品创作，在进行任务设置时，应注意学生的动机，比如在许多公益广告中获得灵感，也有许多同学也想对自己身边的事情所反应出的一种现象来进行思想表达，在方式的选择中，用电脑作品的形式呈现就是一种很好的捷径;也可以由教师来设置任务，同时也可与其它学科相整合，比如在语文课上，我们在学完一课以后，要对主人公进行描述时，我们可写一个人物传记，让学生们写一本书，要求有封面，有目录，有章节，在页面设置中要有页码，有页眉，还要有页脚，当中还要有插图，同学们就会有很高的积极性，平时总是读别人的书，而现在要自己写书了，而且要进行一次评比，要对写的好的进行奖励。

研究性学习是指基于学生自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会、学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种学习方式，又是一门必修课程。它强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索，获得科学研究的亲身体验，解决实际问题。比如较大的主题可采用探索、研究性学习的方式，尽量发挥学生的创造力。让学生围绕一个大的主题去解决某一任务，在解决的过程中可以分步实施、分层处理，各小任务形成有机的整体。例如，在教多媒体作品模块时，可以通过欣赏优秀作品，让学生了解多媒体作品的元素和构成，让学生设想如何来表现主题。然后针对“我最爱的„„”这一主题，可选音乐、美术、理化、旅游等各方面内容。教学只提供处理的策略，教师提前针对某节课的技术要点准备资源，组建小任务。这样案例更灵活、更易分解。例如，以学生喜欢的歌曲处理为例来教授怎样处理音频技术，其他学生在做诸如“最爱大自然”时也能处理鸟鸣、虫叫。注重体现音效等媒体的感染力，而不再单纯讲制作，这样的任务诱导式教学更具有吸引力，体现了“信息素养”的要求。一个好的主题任务，可能会对一个学生或一批学生的一生将产生积极影响，创造一个终身学习的机会。

四、任务设计的评价方式

信息技术教育除了要培养学生的基本获取、处理信息的能力外，还要着重培养学生对于技术的深刻理解和适应能力。所以要“学用结合，学以致用”。要综合地运用各种评价方式，来全面考察学生信息技术的掌握情况和信息素养的养成过程。

口头表达法：在课堂研讨过程中，在表达任务结果时，小组成员发言人，语言表达是否准确、生动;表达是否条理清晰，易于理解;能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。同时也可检查学生的信息意识与信息素养。

作品评价法：也是在教学评介中最为常用的一种方式，可以用电脑作品的形式来进行评比，在同学中进行传阅，使学生有一定的成就感，可以提高学生的竞争意识，增加集体荣誉感。

过程评价法：有的学生基础差，在相同的条件下可能做得不如其它同学，可是这样的学生更应恰当地给出评价，比如在学习的过程中，他们用到了哪些基础理论，又学到了哪些，让他们意识到，自己也在前进，提高他们的学习积极性。在一次听优质课时，教师设计了这样一个题目：要求学生作一个相关2008年青岛奥帆的海报设计，要求图文并茂，主题突出。在对作品进行评价时，就一个学生的作品做出评价，教师并没有就作品的好坏给

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·在小学计算机教学中培养学生的创新能力 ·致用、激趣、参与、互动、创新

·在小学计算机教学中培养学生的创新能力 ·借助信息技术，和老师们一道完成“课程 ·促进信息技术与学科教学规律的融合 ·利用现代信息技术构建时事述评课的教学 ·网络环境下的化学多媒体技术的应用

计

第四篇：也谈语文教学中的人格培养论文

著名的捷克教育家夸美纽斯说：“要成为一个真正的人，必须由教育去形成。”人格就是个性，一个人在其成长过程中身处的环境与所受到的教育，影响和决定着他所形成的人格。人格教育在整个教育过程中举足轻重，不可或缺。语文学科在培养学生健全人格中有它得天独厚的优势和不可推卸的责任，中学语文教学更是语文教学的一个重要组成部分，那么，该如何在中学语文教学中进行人格培养呢?一、充分利用中学语文教材中的大量人格因素来进行人格培养

我们的中学语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是论文，抑或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而中学语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地渗透人格教育，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。当然，作品中也会有些人格丑陋的、不能去肯定的成分，给学生提供了不少的反面教材，引导学生去分辨，坚决否定这些人格中的杂质，对比自己人格中缺失的地方，修正人格中的缺陷，努力往健全人格方向发展。

二、领略作家的人格魅力，自觉学习其优秀人格

中学语文教材里的范文都是古今中外的名家之作，这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，促使学生健全人格的形成。

三、用语文教师的人格力量去潜移默化学生向美好的人格方向发展

语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。

在学生眼里，一个具有爱祖国，爱集体，诚实可信，言行一致，处事公正理智，爱学生，遵纪守法，严于律己，工作认真负责，待人热情有礼，作风严谨，心胸开阔，人际关系和谐，乐观自信，不怕困难，管理得法，决策果断，有正确的人生观和是非观，能执着地朝着理想而奋斗等等优良品格的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师，他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。

四、各种语文教学的双边活动是培养学生健全人格的主渠道

中学语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。中学语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动。

1.学生在课堂上的听讲活动。这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。

2.学生说的活动。包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，在与教师的接触和交流中纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。让我印象最深的是，那次指导学生排练话剧《半夜鸡叫》，学生在塑造其中的人物大地主周扒皮时，开始时学生总觉得很难找准感觉，我提醒学生注意把握人物的特点：贪婪、残忍、狡猾。根据人物的特点去设计动作、表情，更重要的是个性化的语言，在表演的过程中首先认识了这个人物，并融进自己的体会去演绎，让观众在观赏中受到教育，演员们自己更是受到了一次良心的拷问，自身人格内容的净化。

3.学生的阅读活动。主要是学生对教材或课外读物的文本的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发和诱导，完成人格培养的过程;另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程我首先关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。也定期推荐阅读篇目，写出读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育那强调对人本身尊重的特征，我常常鼓励他们多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，让学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅读能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。

4.学生的写作活动。这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特质的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过指导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。

总之，中学语文教学不仅是传授语文知识，提高语文能力的活动，更是一项培养学生健全人格的活动。这项活动可谓任重而道远，它与我们国家人口整体素质的提高密切相关，它更与国家和民族的兴旺与发展紧密相连，它需要各个学科的联动，从整个教育的战略发展眼光去衡量，我们必须把这项活动推向高潮。

第五篇：小学数学教学案例也谈课堂教学中的德育渗透

小学数学教学案例： 案例一：

[分西瓜]：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢?”

生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”

“你为什么这样分呢?”教师问。

生1：“一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。” 教师未作任何评价。

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”

“你为什么这样分呢?”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。” “你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。 其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。 这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。” 这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢?” “我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”

此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀!” 小学数学教学案例： 案例二：

[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?” 学生们群情激奋。

生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!

生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。 生3：„„

学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢?”

孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。

小学数学教学案例： 案例三：

[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。

3×9=27

4×9=36

5×9=45

6×9=54

7×9=62

当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了„„”

我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。

满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人......”

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心来再来

品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。