浅谈阅读教学的有效性策略

2022-10-27

1 激趣导入

爱因斯坦说:“兴趣和爱好是获取知识最好的动力。”因此, 教师必须培养学生的阅读兴趣, 以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉, 引导他们走进知识宝库的大门。激趣的方发多种多样: (1) 多媒体直观教学法。如教学《画家乡》时, 教师先让学生欣赏《在希望的田野上》的歌曲, 然后出示家乡美景图, 学生在听觉、视觉上产生了美的愉悦, 从而产生急于阅读课文的欲望。 (2) 故事、谜语引入法。如教学《影子》时, 教师先出示一则有关影子的谜语 (有个好朋友, 天天跟我走, 有时在前, 有时在后, 我和他说话, 就是不开口) 让学生猜一猜, 学生的思维一下子调动起来了。 (3) 游戏法。如学习《比尾巴》时, 教师先和学生做一个游戏:我说你做。 (摸摸鼻子, 摸摸眼睛, 摸摸耳朵, 摸摸嘴巴, 摸摸尾巴。) 最后, 学生大笑:“老师, 没有尾巴!”老师话锋一转, 什么才有尾巴呢?学生回答道:“小动物。”老师顺势导入:“那今天, 我们就去动物园比一比小动物们的尾巴。”自然而然, 学生的兴趣上来了。 (4) 问题法。如学习《金色的草地》时, 老师先让学生描述平时看到的草地, 接着问道:“谁看到过金色的草地吗?草地为什么是金色的呢?”以两个问题激起学生思维的火花, 产生阅读期待。

2 精讲多读

《语文课程标准》明确指出学生是学习的主体, 要加强朗读和诵读。因此, 在阅读教学中, 要让学生成为阅读的主体, 强调学生阅读的自主性和独立性, 在阅读过程中自行发现, 自我建构。保证充足的阅读时间, 让学生自己阅读, 自己学会阅读。这就要求教师要精讲, 学生要多读。具体我是这样做的: (1) 抓点睛之笔。如学习《长城》时, 教师抛出问题“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?”让学生围绕专题, 自主探究。学生就会带着问题自选方法, 自读自悟, 再通过各种形式的朗读深入理解其内容, 激发其自豪之情。 (2) 抓矛盾处。如学习《记金华的双龙洞》时, 教师问道:“能容一只小船进出的的洞怎么能说成是‘孔隙’首先呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问, 引导学生用比较对照的方法去探究。 (3) 组织讨论。“水尝无华, 相荡乃生涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”“辩论的基础是不同观点的交锋, 它必然引发学生独立思考, 加深学生对教材的理解和认识, 培养学生逻辑思维, 有效的锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋, 注意力高度集中地去寻求不同见解, 学生学习的主体也就能够真正地确立起来。

3 指导方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”《语文课程标准》指出;“要扩大学生的阅读面, 增加阅读量, 多读书, 读好书, 读整本的书。一方面是大量的阅读, 另一方面学生的时间相对有限, 怎样处理好这对矛盾, 一方面提倡少做题, 另一方面还要教给学生高效阅读的方法, 提高阅读的能力。平时我是这样做的: (1) 注重积累, 形成语感。叶圣陶先生说:“在语感敏锐的人心里, 见了新绿二字, 就会感到希望, 自然的化工, 少年的气概等等说不尽的意趣。”可见语感能力是个人语文素养的重要组成部分。但语感能力的培养并不是一蹴而就的, 需要日积月累的养成。教师应根据学生年龄阶段特征开展一系列读书活动, 让学生的读书成果进行展示, 为自主读书推波助澜。 (2) 指导学生做读书笔记, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯。根据不同年级, 提出不同要求。低年级摘抄词句;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等等;高年级摘录时注明出处, 写读后感。 (3) 平时上课在精讲与点拨中教会学生各种文体用不同的方法阅读。如状物写景类文章先抓住作者的写作顺序, 其次理解怎样表现出景物特点的, 最后体悟作者饱含字里行间的思想感情。 (4) 逐步培养学生掌握精读、略读、浏览等多种阅读方法。精读就是逐词逐句地读和品味, 反复地读, 不理解和不明白的地方要停下来思考、请教, 直到弄懂再读;略读就是快速地读, 直至了解文章大意;浏览的速度更快, 主要用来看报, 搜集信息资料等等。

4 读写结合

教材上的文章因为文质兼美所以入选, 堪称典范。阅读教学不仅要去理解文章内容, 体会其思想感情、品味其语言, 更要学习好的写作技巧、方法。如果学生在语文课上只是感悟, 只是人文, 只是一读到底, 只是一味探究, 如果学生的听说读写能力不过关, 那么课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此, 语文课应该把“练”放在突出的位置上。让“读”与“写”结合, 在课堂中做到以读为本, 读练相融, 才能让学生真正内化语言, 迁移运用, 阅读能力和语文素养才能全面提高。可以这样做: (1) 低段可以让学生仿写句子;中段运用其结构模仿写同类文章。如学习了《美丽的小兴安岭》, 可学习其总分总结构。 (2) 模仿教材段落里的比喻、拟人、排比等方法把进行小练笔把句子写生动形象。高段可以让学生续写、缩写、改写、扩写等等。

总之, 语文阅读教学是一门具有极强艺术性的学科。“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”为了提高教学质量, 达到教学目标, 我们必须以教学理论作指导, 经过自己不断实践, 不断反思和总结。

摘要：《小学语文课程标准》实施建议中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和评价。针对这些目标和建议, 结合教学实践, 笔者总结出了这样一些经验。

关键词：阅读教学,有效性,策略