以人化文以文化人——大学城二小“四度”书香课堂文化建设实践策略探索

什么是书香课堂文化?本文说的书香文化, 是指大学城二小坚持书法教育实践, 在推进特色发展和内涵发展中, 形成的以“习字立品, 书墨正心”为核心的文化。本文说的课堂文化, 是将学校书香文化的精神内蕴内化到课堂中, 提炼出来的有“法度”、“厚度”、“气度”和“精度”, 用以规范师生课堂行为, 助推课堂活力发展的、独具特色的、有书香气息的“四度”课堂文化。

学校的书香课堂文化不是与生具有的, 它是学校长期“以人化文、以文化人”的结果, 是不断打造书香环境、实施课堂改革、优化课堂管理、彰显课堂精神品质的结果。

一、改革课堂, 行动化人

书香课堂文化的构建关键在于师生的行动, 只有师生都行动起来, 在行动中改革, 在改革中行动, 才能不断深化书香课堂文化。

1. 构建“四度四环”课堂模式。

“四度”即“法度、精度、气度、厚度”。“四度”本是书法的四个评判标准, 即笔意谋篇合规矩有法度、点画到位有精度、行列意韵贯通有气度、彰显书家品格有厚度。这里引申为课堂教学关注的四个维度, 是书香课堂文化的具体表现, 即教学目标过程有精度, 教学内容效果有厚度, 课堂行为习惯有法度、品德修养有气度。

“四环”指独立自学、合作交流、展评小结、检测反馈等四个环节, 是课堂教学过程的基本程序, 还可根据课堂需要增设复习检查、创设情境、补充拓展等环节。

在“四度四环”书香课堂模式中, “四环”强调操作过程, “四度”强调文化效果, 充分凸显了书香课堂的内外特质。

2. 完善“四度”书香课堂评价体系。

课堂评价体系是课堂文化建设的导航标, 也是课堂改革的核心所在。为此, 学校从宏观层面、微观层面分别制定了《“四度”书香课堂评价标准》和《“四度”书香课堂评价细则》, 还根据细则制定了详细的“四度”课堂观察表, 方便了课堂评价分析。

(1) 课堂评价标准。该标准主要从“目标内容”“过程方法”“课堂规范”“个性特色”四个维度制定课堂评价要点, 引导师生追求智慧的、精细的、规范的、有品味的书香好课堂。如“目标内容”评价标准:“1.结合新课标要求制定教学目标, 目标全面、适切、具体、可操作;2.把握教学内容的生发点、强化点、提升点和拓展点, 设计体现知识、技能、思维等方面训练的导学问题。”

(2) 课堂评价细则。该细则是对标准各个要点的细化, 进一步引导师生找准课堂准确的切入点。如“厚度”评价要点之一:“准确把握教学内容生发点”, 对应细则是:“设计的问题有层次、有梯度、有思维含量。”

(3) 课堂观察表。该观察表是课堂评价细则的具体表现, 包括“观察现象”“记录数据”“分析评价”等板块, 使课堂评价更具操作性和针对性。如“法度”观察细则:“自学时间 () 分钟, 互学 () 分钟, 展评 () 分钟, 提升 () 分钟”, 引导教师教学过程体现“学本式”, 注意课堂结构张弛有度, 合理分配课堂学习时间。

3. 开展书香课堂实践研讨活动。

书香课堂行为文化建设的核心是课堂实践, 学校聚焦课堂, 主要开展了“智慧与精细”课堂落实和“规范与品味”特色建设两大行动。

(1) “智慧与精细”课堂落实行动。智慧课堂追求的是教学目标与内容厚重的课堂, 侧重于“学什么”和“教什么”, 精细课堂追求的是过程与方法精到的课堂, 侧重于“怎么学”和“怎么教”, 两者相互联系, 是课堂教学研究最核心的问题。为此, 学校围绕教学目标与内容、教学四环节过程与方法开展了系列研讨活动。其一, 开展“研读课标, 解析目标”主题教研活动, 结合新课程标准做好年段目标、单元目标、课时目标和学生已有知识水平“四结合”, 制定准确、具体、有操作性的教学目标, 找准教学内容“生发点、强化点、提升点和拓展点”, 体现课堂“厚度”;其二, 开展“导学精要”设计培训、比赛活动, 以思维性问题为抓手, 通过精简目标、聚焦年段、强化落实、引导提升等设计“导学精要”, 引导学生自学、合作、探究, 强化课堂目标的精准和过程环节的精炼, 体现课堂“精度”;其三, 开展“说、上、评”练兵活动, 一是开展骨干教师“说、上、评”磨课活动, 组建学科骨干教师磨课团队, 聘请学科教研员全程指导, 从课标解读、课堂细节的打磨、课后评议反思等方面提高骨干教师说课、上课、评课理论与实践能力, 做好书香课堂教学研究示范, 二是开展“同课多研”全员“说、上、评”赛课活动, 鞭策全体成员参与目标和内容的制定, 教学方法的甑选和教学细节的打磨, 教学效果的反思, 既深化课堂教学研究, 也提高团队研修能力;其四, 开展常规“约课”活动, 学校听课组与教师提前一天约定教学主题, 教师根据约定主题和“四度四环”要求精心备课, 展示自己的理解和实践个性。观课后, 听课组根据课堂观察记录做出相应的评价与分析, 有针对性地指导教师教学行为。

(2) “规范与品味”特色建设行动。规范课堂追求的是师生行为规范, 习惯良好的课堂, 品味课堂追求的是彰显品德与个性, 有独特风格的课堂。规范是前提, 品味是效果, 两者相辅相成, 是“四度”书香课堂有别于其他课堂的最大亮点。

为此, 学校立足“法度”, 彰显“气度”, 开展了系列探讨。其一, 规范师生行为习惯, 体现课堂“法度”, 学校开展“‘法度’金点子”有奖征集、“法度”课例微视频比赛等活动, 发挥教师发挥教师创造力, 从课堂秩序、教学姿态、学科习惯、学习方式等方面狠抓学生规范, 形成口令、顺口溜、儿歌 (如课前准备儿歌:“上课铃声叮叮响, 同学快速进课堂, 文具课本放整齐, 静候老师把课上。”书写小儿歌:“上留天, 下留地, 左右留空隙”) 等, 并在日常活动中强化落实, 努力形成课堂“法度”;其二, 做好书香特色的内外兼修, 彰显课堂“气度”, 一是通过规范书写、引经据典、经典诵读等方式渗透传统文化, 二是加强教师理论培训, 提高教师业务水平, 用独特的教学风格润泽课堂, 尊重、关爱、欣赏、激励学生, 构建民主和谐的师生关系, 彰显课堂“气度”。

二、优化管理, 评价励人

科学的过程管理和评价机制是构建书香课堂文化的保障, 学校主抓学生学习共同体、教师教研共同体两个群体的管理与评价, 优化过程管理, 创新评价形式, 创建良好的书香管理文化, 激励师生主动发展。

1. 以“学本”为中心, 构建学生共同体学习氛围。

“四度四环”书香课堂模式的价值取向在于以学生发展为中心, 以学生发展为根本, 教学四环节的实施, 尤其是“合作交流、互动展评、提升小结”等环节的实施都得益于良好的学生共同体文化的构建。为此, 学校以学生学习共同体的建设为抓手, 开展了系列尝试。首先, 学校综合考虑学生学习成绩、性别、兴趣、性格、行为表现、家庭背景等因素科学分组, 并通过组长竞聘上岗“选一选”、小组学习生活“比一比”、小组感人事迹“夸一夸”等活动培养小组干部, 培训小组学习方法, 培育小组“和谐民主、积极参与、互助发展”的小组文化。第二, 控制3-4人的小组规模, 按学生综合情况编号, 构建“一对一”“一对二”“二对二”等多种形式的小组学习管理形式和“弱者先行, 中者补充, 强者总结”的小组学习流程, 让全体学生都参与学习, 取得进步, 避免小组“边缘学生”的出现;其三, 通过“法度”要求, 建立“明确任务, 独立自主, 安静专注”“学一学, 记一记, 问一问”“分工有合作, 参与要积极”“耐心倾听, 善意评价, 积极讨论”“站似松柏, 口若洪钟, 字正腔圆, 大方自然, 眼神交流”等自学、互学、展学的学习规则, 既强调学习过程的个体目标, 又强调小组合作职责, 提高学生共同体学习效能;其四, 通过过程积分、自评、互评、师评等多种评价方式评选每周、每期的“发言之星”“阅读之星”“展示之星”“进步之星”“法度之星”等单项奖和“书香之星”综合奖, 通过共同体捆绑评价、班级“即时贴”等方式创新评价方式, 创建良好的书香管理文化。

2. 以“师本”为中心, 营造教师共同体教研氛围。

教师是“四度”书香课堂教学的主导者, 是教学四环节的实施者, 教师的专业发展是书香课堂文化建设的前提保障。学校紧紧围绕书香课堂文化建设, 根据教师年龄结构、已有基础和水平进行分层培训和分层考核, 营造良好的共同体研究氛围。一是为职初教师提供众多的培训、学习机会, 通过师徒结对、聘请教研员专业指导等形式磨课, 搭建汇报展示平台, 让他们理解并深入推进“四度四环”课堂模式, 促进其专业发展。二是做好骨干教师的培养与使用, 让其围绕书香课堂文化建设开展课题研究、示范课汇报、承担重大教学教研活动, 充分发挥示范带头作用。三是做好教师教研共同体的建设, 根据年级、学科特点构建3-6人的教师教研共同体, 在“说上评”练兵活动、教学常规检查中实行捆绑考核评价, 在“四度四环”课例研究和其它重大教学教研活动中彰显团体力量, 营造共同成长, 共同进步的教研氛围。

学校之所以神圣, 在于它的庄重品质和书香气息。课堂之所以卓越, 在于文化的涵养和浸润。大学城二小全体师生将继续秉承“带着书香前行”的办学理念, 探索书香课堂文化实践策略, 以人化文, 以文化人。

摘要：学校的书香课堂文化不是与生具有的, 它是学校长期“以人化文、以文化人”的结果, 是不断打造书香环境、实施课堂改革、优化课堂管理、彰显课堂精神品质的结果。

关键词：以人化文,以文化人,策略