电大开放教育国际结算课程形成性考核模式改革探析

2022-09-11

形成性考核主要是对学生的平时作业、学习过程中的学习行为表现、参加学校规定的教学活动和环节等方面进行考核评价。《国际结算》课程传统形成性考核形式有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习等形式。这些考核形式对促进学生自主学习, 巩固学习成果等方面都发挥了很大的作用, 但随着时间的推移, 传统的这些考核形式本身的一些弊端也暴露出来。

1《国际结算》课程传统形成性考核形式及其缺陷

《国际结算》课程传统形成性考核形式有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习等形式。在这些考核形式中又主要以阶段性学习测验为主。阶段性学习测验是指根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。在实际教学过程中, 我们把阶段性学习测验称为平时作业, 平时作业能反映出学习者在学习过程中所付出努力的程度, 作为形成性考核的主要内容, 平时作业的考核是教学过程中质量控制的杠杆, 对确保现代远程教育质量起着至关重要的作用。但是, 由于诸如形成性考核内容设计不合理、缺乏完善的监控措施、考核工作量过大等主、客观原因, 平时作业考核在实施过程中暴露出许多问题, 其在教学过程中所发挥的作用也大打折扣。

1.1 形成性考核内容设计不合理

形成性考核应当具有多种形式, 从多个方面促进和检验学生的学习效果, 但在实践中形成性考核在形式上蜕变成了“作业形式”, 在内容设计上演变成了“作业格式”, 存在容量大、答案偏、题目难、重叠等现象。考核册发放不及时、不配套, 使得教学不能正常安排, 造成面授辅导教师 (或课任老师) 左右为难, 也影响了学习者自主学习计划的安排和实施。

1.2 不能按时上交平时作业, 达不到阶段性测试的目的

开放教育的学生大多属于在职学习, 由于工作忙等各种因素, 部分学习者的平时作业变成了期末作业, 都是到上交作业的最后期限才来赶做作业, 完全达不到检查阶段性学习效果的作用。

1.3 平时作业得分太高

在对平时作业抽查时发现, 学习者平时作业的得分都非常高, 拉不开差距。很显然这是由于任课教师心存同情而随意送分的结果。这种现象的普遍存在使形成性考核工作失去了它应有的作用。

1.4 弄虚作假, 抄袭现象严重

一些学习者照抄书上的答案, 抄袭他人的作业, 或复印、拷贝别人做好的作业来骗得形成性考核成绩, 取得终结性考试的资格。要求在网上批改的作业, 拷贝现象更是严重。

2 把“网上测试”引入开放教育《国际结算》课程考核形式

针对《国际结算》课程形成性考核中存在的问题提出以下改革设想:形成性考核由书面作业和网上测试内容组成, 书面作业成绩占形考成绩的60%, 网上测试成绩占形考成绩的40%。四次书面作业由学生根据学习进度、按照授课教师的要求自主完成;网上测试由地市电大课程责任教师统一组织, 利用电大在线平台中的“在线测试”功能来实现。测试内容包括书面作业中的习题及学习指导书中的习题。为便于管理, “网上测试”题全部为客观性试题, 测试为开卷形式, 学生可以查阅教材及相关资料, 可以使用计算器。“网上测试”由地市电大统一规定完成期限, 各教学点根据授课进度在规定的期限内完成测试。各教学点组织“网上测试”时, 要采取集中测试的形式, 即利用上课时间集中上机测试, “网上测试”时间为1小时。

与传统考核形式相比, 平时作业+网上测试的考核形式从一定程度上克服了传统考核形式的缺点:一方面, 平时作业+网上测试的考核形式使考核更加全面, 更能全面的考核学生对知识的学习范围和掌握程度;另一方面, 与书面作业相比, 由于“网上测试”有时间限制, 学生要想在规定的时间内完成测试, 必须事先做好准备, 需要对所学过的内容进行复习与练习。从而提高了学生学习的积极性, 提高了学习的质量。因此, “网上测试”成绩可以从一定程度上反映出学生自主学习的状况, 将此成绩计入形考成绩比人为的估计更客观。

2006年我们在分校对《国际结算》课程用“平时作业+网上测试”的考核形式进行了实践。我们把考核结果同以前年份考核成绩对比, 得出如下结论:

第一, 形成性考核成绩比以前有所下降, 学生抄袭现象减少

由于“网上测试”有时间限制, 学生必须在规定的时间内完成测试, 而且结果也不能复制, 从而形考成绩没有出现以前由于互相抄袭而得的高分。

第二, 形成性考核成绩比以前有所下降, 而总成绩比以前提高

“网上测试”要求学生在规定的时间内完成测试, 学生要想通过测试就必须事先做好准备, 需要对所学过的内容进行复习与练习。从而对所学内容进行了巩固, 期末成绩比以前有所提高, 从而总成绩也跟着提高。

3 进一步完善《国际结算》课程形成性考核形式

“网上测试”形式虽然在促进学生自主学习, 提高成绩方面发挥了一定的作用, 但毕竟形式过于单一, 在实践中我们除了继续完善这一考核形式以外, 还应该积极探索多种有利于教学的形成性考核形式。

3.1 提高形成性考核成绩在课程总体考核成绩中所占比例, 以体现其重要性

根据现代远程教育特点及其教学模式的特征, 形成性考核实际上应起到对教与学两个过程的监控作用, 其成绩比例应从传统的20%加大至50%以上。另外规定形成性考核和期末考核成绩不可替代。若形成性考核成绩缺项或不合格, 则课程总成绩无效。其中一种考核不合格, 则课程考核为不合格。这样, 学习者会从根本上提高对学习过程的重视, 教师也会减少打分的随意性。

3.2 从内容、过程控制、评价等多方面完善形成性考核体系

形成性考核是对学生学习过程多方面、多形式、分阶段的考核, 考核的内容应相当广泛, 例如应考虑学习计划的制定及完成情况;做平时作业的质和量;面授听课率;使用网上资源及多媒体课件学习的情况;平时用电子邮件、热线电话等现代通信手段提问的情况等。教师在整个过程中应起到控制和引导的作用, 引导学生巩固学习成果、用所学知识去分析和解决实际问题等。另外, 在应用多种考核形式的同时要建立起相应的评价机制, 如多元评价法, 现代媒体学习评价法等等, 真正使得形成性考核的成绩能比较全面、客观地反映学习者的整个学习过程。

摘要：形成性考核有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论等形式, 这其中又以阶段性学习测验为主。阶段性学习测验在促进学生自主学习, 巩固学习成果等方面都发挥了很大的作用, 但在实践中其弊端也逐步暴露。网上测试的引入可以不断丰富和完善形成性考核形式。

关键词：形成性考核,国际结算,网上测试