对分课堂在高职院校《金融理论与实务》课程教学中的实施及对策研究——以“金融市场”为例

张学新教授在其著作中谈到，对分课堂是传统课堂与讨论式课堂进行取舍折中的一种教学模式。他把教学从时间上清晰的分离为三个过程：讲授、内化吸收和讨论，因此对分课堂也简称为PAD课堂。在此种教学模式下，师生之间是交互式交流，借助信息化教学平台，减轻教师教学负担的同时，又能使教师更加有效地关注到学生的个性化学习需求。

一、教学前

（一）学情分析

《金融理论与实务》课程属于互联网金融专业的核心专业基础课程，入学第一学期即开始学习本门课程。初入大学，学生需要一个转型适应期。此外，高职院校学生动手能力较强，钟爱实际操作，对于抽象知识点的掌握相对较弱，因而，金融课程需要增加操作比例。

（二）教材分析

现实中，无论是金融微观运作还是宏观调控均要通过金融市场来起作用，所以金融市场部分是金融课程学习内容中非常重要的一环。而高职类金融教材对于本部分编制均偏理论且内容比重与其实际的重要程度并不成正比，因此，需要增加该部分的讲解篇幅。

（三）环境分析

实施对分，必须要考虑教学环境条件，例如教室的照明条件、座椅摆放、白板、多媒体设施、网络条件等等。对分教学对这些的要求远远超过传统课堂。在教学实施前需要充分考虑。

（四）对分教学设计

由于本部分涉及到八大子市场，单纯的一次性讲解就掌握所有子市场对学生的学习能力要求奇高，因此，采用逐个击破的方式完成，一个子市场对应一个场景或是多个场景、班级全员以小组为团队进行故事演绎、新闻播报、角色扮演等形式进行演绎。简单的就在课内对分、复杂困难的知识点、技能点采用隔堂对分，保证生生互动比例至少在7层以上。

结合对分课堂教学理念，从以下三个方面对金融市场课堂讲授进行优化：

1、讲授内容的不可替代性。

如前所述，金融市场是金融运作的现实场所，无论是金融机构的微观运作还是国家的宏观经济调控均要通过金融市场来起作用。学生要掌握金融工具的应用，必须要理解金融市场的基本运作，否则金融工具就没有存在的价值。金融市场同时也关乎一个国家经济的正常运行，它为一国乃至全球提供经济血液，重要性不言而喻。

2、呈现方式的灵活性。

金融市场按照时间长短可分为货币市场和资本市场。一年期及一年期以内的称为货币市场，大于一年期的称为资本市场亦称证券市场。货币市场又包括五大子市场：同业拆借市场、票据市场、国库券市场、回购协议市场、大额可转让定期存单市场。货币市场属于金融机构等实施微观金融运作的批发型市场，学生生活总实际接触的可能性不大，所以设计采用了金融小品的模式实行角色扮演，来体会其中的奥妙。股票市场、债券市场以及基金市场构成了资本市场的三大子市场，普通老百姓有接触机会，课程设计中参考学生不同的经济状况，设计了分类操作：模拟操作和实际操作两类，具体实施由学生自愿选择，这样保证操作的灵活与多样性。

3、诠释材料的易接受性。

先抛开教材理论，直接给案例，让学生自主发掘案例，案例来源包括网络新闻、影视作品、亲身经历等，并形成带发掘者署名的案例资源库，供后期学弟学妹们借鉴学习。在学懂金融市场的同时，也让同学们体会到团队协作以及成就后来者的喜悦。

4、课堂场景的多变性。

在教学中，设计多个场景，结合金融市场不同子市场，可以在银行、证券公司、保险公司等实体场景进行;同时也可以设置虚拟场景，如银行同业拆解市场，回购协议市场、国库券市场进行大宗交易模拟，学生选定人物角色，团队设计脚本自导自演，体现出各子市场的基本运作方式即可;此外，还可利用市场上的免费模拟操作软件，如同花顺证券投资软件，学生完成免费注册后，借助平台提供的模拟投资资金直接参与与现实资本市场数据完全同步的股票投资。借助场景多变化，保证学生学习有新鲜感，增强切身体会，通过操作更能理解每个子市场的特点、资本运作机理及其存在的价值和意义。

二、教学中

（一）学生通过课前上传的教学资源，了解金融市场的基本框架结构

课端，教师通过教学平台发布关于金融市场知识点内容掌握情况的测试，然后根据结果，针对50%以上没有掌握的知识点进行讲授。例如该部分内容中，对于货币市场尤其是其中的同业拆解市场、回购协议市场，知识点相对比较难。现实中我们无法接触到这类真实存在的市场，仅靠知识点输出和案例分析，学生掌握起来仍然不易。对这些课程内容，需利用课堂资源包，按照难易顺序逐一逐级开放给学生观看、阅读;学生稍事消化后，再次通过平台测试检测学生对知识技能点的掌握情况。此时，教师对整个金融市场的各大子市场进行分层梳理，重点讲授最不易掌握的子市场，90%以上的同学都掌握的不再讲解。这个时间控制在15分钟以内完成。

(二)金融小品演绎

课中，小组金融小品演绎，此项作为策略一。重点讲授最不易掌握的子市场后，小组将同学们按照学习能力强弱兼顾性别平衡5-6人一组来划分，不考虑学生个人喜好，创造一个相对客观随机的团队环境。首先，以组为单位，从教学平台上给定的几个子市场案例库中，随机抽取需要演绎的金融子市场案例;然后，小组根据案例编制金融小品剧本;最后，在班级进行剧本演绎，保证每位组员都能分饰一角。在编制剧本前，通过对分课堂中的亮、考、帮环节，让各个小组先梳理需要演绎的金融子市场的知识点，保证小组内各成员都能理解掌握后再进行演绎;若对知识点还是有困难，采取班级组帮扶的形式。最后仍然无法解决的，则由教师援助指导。在剧本讨论及演绎环节，教师控制全场秩序，不主动干预学生的组内讨论活动，把课堂的主动权完全交给学生。剧本编制及组内演绎完成之后，教师随机抽取3个小组进行不超过5分钟的金融小品展示，表演结束后需要表演小组的每个角色交代其在金融市场中存在的意义和价值。由于课堂时间关系，所有小组无法逐一展示，因此，要求课后各小组均采用视频方式录制本组的金融小品并精心编辑优化，上传至教学平台。这种方式，让每个学生都能参与其中，并体会各个子市场的运作机理与现实作用。学生除了可以提升知识技能，更能体会到团队协作中所遭遇的困难与合作的快乐。这个部分，需要注意的是，学生的学习能力差异是客观存在的，对分课堂教学模式，赋予了教师分层教学的理念，不必强求所有的人都达到同一个高度，只要学生能找到适合自己的学习层次即可，保护学生的求知兴趣。

(三)引入行业指导教师

课中，引入金融行业指导教师，此项作为策略二。金融市场的微观金融运作少不了银行、保险公司、证券公司的身影。在本部分的教学设计中，邀请具有丰富从业经验的某保险经纪公司业务主管到课堂为学生讲解。如保险公司在金融市场的操作内容，投保人交的保费都去了哪些资本市场，保险公司是如果运作资本的，在金融市场中的哪些子市场活跃着它的身影。此外，本校教师中，部分亦有银行从业经验的，直接邀请这类老师到课堂或是录制视频讲解，为学生解读各大银行在各个金融子市场上的资本操作。除了让学生理解央行作为最高金融管理机构之外，更重要的是了解现实中和他们生活息息相关的商业银行、保险公司的基本资本运作，积累一定的生活应用技能。学生听到的都是一线金融机构的素材，有具象好吸收。

(四)课尾

课尾，对单次堂课进行课内总结，再次利用教学平台对课端时掌握不好的知识点、技能点的重新测试，同时，通过问卷了解学生在本堂课中，除了知识技能之外如团队协作的收获、感悟以及对课堂形式、教学方式等方面的建议或意见，为下一次授课提供调整依据。

三、教学后

课后及时进行练习、检测该部分学习内容。采用教师评价、学生互评、自评以及客观题测试等形成多维度评价，并赋予不同的权重：教师评价40%、客观题测试30%、学生互评及自评各占15%。有企业指导教师参与的环节则按照：主讲教师和企业指导教师各占20%。教学平台测试知识技能部分，分为高、中、低三个难度层次的题目，学习能力相对薄弱的同学完成基础要求的题目即可，中等的完成基础加应用的部分，学习能力较强或是有更高目标的同学可以在完成基础、应用题目之上，做拔高的测试题目。所有同学只要完成基础题目测试合格。让各个学习能力的同学都有动力学习巩固旧知识。

添加富媒体资源，让学生对抽象的各个金融子市场更加具象化，如借助教学平台增添财经节目、纪录片、动漫、新闻、微课以及中国大学MOOC资源等资源的链接或是短视频，并跟踪分析学生学习情况，主打鼓励方式让学生爱学乐学。

优化后的讲授，确实对学生学习自主性有所提高。判断一堂对分课堂是否有效，第一，教师有没有感受到在教学中工作负担减轻了;第二，课堂气氛是否比之前更活跃;第三，学生思维是否比以往更灵活，想得更长更远，角度更多。

在对分课堂的使用过程中，必须要给学生一个身心舒畅、自由的课堂学习环境，在学习知识的同时与学生保持一个融洽的关系，课前课后经常沟通，与他们交流生活和学习中的一些想法提升他们的学习积极性。心灵距离近了之后学生会更愿意倾听老师所讲的课程知识。

最后，借助教学实录、录像反思提升教学能力。某些网络在线教学平台，提供了课程录制及回放功能，即便是传统课堂，教师亦可进行网络录制，在课后可以旁观者的身份审察自己的教学历程，提升自己的教学调控能力并及时进行教学设计调整。

四、教学总结

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。本部分内容，利用对分课堂教学模式，让学生进行金融市场小品演绎，参与度高，提升了他们的团队协作能力，也快速掌握了金融市场。抽象晦涩的理论知识因为短时间内需要小组自身去展示，学生课后不得不分工协作各自查找资料，并担任学习的主角。这个方式可以推广到金融学的宏观部分，尤其是央行使用的一般性货币政策工具，可以用角色扮演的方式让学生进行演绎并拍成视频上传教学平台，学生有仪式感更加重视，认真准备。对于简单的知识点采用的是讲授加课堂练习、学生课堂分享的办法，不好掌握和理解的内容，利用案例教学法和学生小组演绎教师指导的办法进行解决。对分的应用，不一定课内对分，根据课程内容的难易程度和内容的多少，可以课内对分，也可以隔堂对分，小知识点甚至可以3分钟对分。教师借助教学平台如蓝墨云班级教学数据了解学生知识掌握情况及学习进度，及时给予学生精准的学习指导。

对分课堂充分调动了学生的学习积极性，变被动为主动。它赋予教学好的教学过程，让课堂具有多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。它强化了师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。它更让教学成为师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

摘要：“对分课堂”自2014年提出之后，在传统教学领域得到了广泛应用。整个教学时段“教师讲授一半,学生讨论一半”成为其核心特色，属于一种具有个性教学及信息特征的教学模式。本文将以“金融市场”部分为例，简要阐述对分课堂在高职院校《金融理论与实务》课程教学中的实施及对策分析。

关键词：对分课堂,亮考帮,金融市场

参考文献

[1] 张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社，2017.