农村中学语文教学反思

第一篇：农村中学语文教学反思

农村中学语文教学的反思与对策

黄土岗中心学校

张远道

众所周知，语文是一门基础性学科，工具性与人文性是语文学科的基本属性。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础。因此，让学生学好语文，是语文老师义不容辞的责任。然而，农村学生语文水平较低，常常让“教者费力，学者吃力”，双方都吃力不讨好，究其原因，我认为主要有以下几个方面：

一、 学生方面：学生学习缺乏主动性，积极性和持久性

首先，学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，是导致语文水平低的主要原因。每个学生都希望自己成绩好，可许多学生懒惰成性，不愿多动脑，动手，动口，没有持之以恒的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促，也常常出现学生“一曝十寒”或“偷工减料”自欺欺人的情况。其次，学生学习方法不当是语文水平低的又一重要原因。迄今为止，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”，课外阅读极少，积累太少，不能见多识广，课内外知识不能很好结合，学科之间不能融会贯通，语文与生活脱节。这种方法学语文，面对时代的进步，学生早已到了“捉襟见肘”的程度。再次，少数学生性格胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难。这样的学生语文成绩自然不尽人意。有的甚至对语文学科有厌学情绪。

二、 环境方面 ：不良环境的影响，使学生失去了学语文的许多兴趣和机会 第一， 客观条件限制，交通不便，信息闭塞，教学设备差，使学生想看的看不到，想听的听不到，见识少，没有条件和机会积累丰富的知识。

第二， “电脑热、英语俏”的影响，使很多学生认为学好英语，电脑是求生的法宝，语文科也慢慢成了“豆芽科”。

第三， 经济意识的增强和社会环境的影响，使少数学生及家长存在“读书无用论”的思想，他们认为读书只是混张文凭，不如早出校门早挣钱。 第四， 课堂上，不负责任的教师教学马虎了事，得过且过，无责任心，或照本宣科，因循守旧，不思进取，让学生失去了学语文的机会和兴趣。农村语文课改难以深入，骨干教师缺乏，好的经验难以推广，灌输式的教学方法仍大行其道。这样的课堂，自然学生生厌。

第五， 教学班额过大，一般八十多人一个班，这不利于开展自主、合作、探究式学习。

三、 学校教育的偏差和失误，致使一部分学生丧失信心。

恕我直言，目前的农村中学教育还是应试教育，片面追求升学率，不当的教学行为挫伤了一些本来有语文天赋的学生的积极性。对此，语文老师也是爱莫能助。农村语文教学目前还是传统的教学，而传统语文教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和体验。在教学过程中，基本上以采用单一传递，讲授灌输的方式，学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。加之现在学生课业负担重，学生体会不到学习的乐趣，从而导致学生厌学，经年累月，语文成绩自然得不到提高。

尽管如此，作为一名农村语文教师，我们没有理由放弃学生学语文的机会，没有任何理由不鼓励学生学好自己的母语，更没有理由墨守成规，不激发学生学语文的兴趣。只要找准病因，对症下药，克难前进，相信学生语文水平一定会提高。

那么，怎样提高农村学生的语文水平呢?我肤浅的认识是：语文教学要围绕学生的兴趣做文章。“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，要特别重视学生兴趣激发。魏书生说：“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本上可以靠惯性自行动转了。”

(一) 贯彻新课程理念，以“情”激趣

1.教师要主动亲近学生。“亲其师，才能信其道”。教师要树立平等意识，要有爱心，要用真诚感动学生，使学生感到老师可亲可爱。“感人心者，莫乎于情。”情感派代表于漪老师是我们的楷模。

2.尝试民主的课堂氛围，激发学生的兴趣。只有民主，才能和谐，课堂气氛才能活跃。师生互动，教学相长，让学生各抒己见，畅所欲言;教师只有做生活的有心人，做信息的采集者，才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，加强对学生的文化熏陶，以情感人，以“情”激趣，不断激发学生学习语文的兴趣。

3.对学生多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。即实行赏识教育。

(二) 改革传统课堂教学模式，以“境”激趣

1.推行自主、合作、探究式教学。老师要善于创造情境，诱导、激发学生学习。山东杜郎口模式值得我们学习。

2.推行多媒体教学，以图文并茂、声像俱备为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

(三)引进生活的“源头活水”，以“实”激趣

1.生活处处有语文。现实生活是语文的源头活水。面向生活，贴近生活，走进学生的心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，才能有效地提高学生的学习兴趣。

2.多开展一些丰富多彩的语文活动，使学生在各种活动中展示自我才能，在竞争中有成就感，从而更好地发展学生语文综合素质，使他们乐在其中。比如：课本剧的表演、朗读比赛、背诵诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等;让学生学会查找资料、搜集资料、整理资料，养成勤动脑、动手、动口的习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。我们还要扎实开展语文实践活动。农村有丰富的语文资源，语文老师只要因地制宜，充分利用，就一定能够开发学生的语文潜能，提高语文素质。如：搞春游、秋游、家乡特产介绍、社会调查等活动，可以大大提高学生的兴趣和能力。

此外，还要教给学生学习语文的方法，建立科学的督导和评价机制。

语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与理科相比，语文没有立竿见影的效果。学语文是一个长期的过程，它无时间限制，无地域约束，因为，生活处处有语文。面对浩瀚的语文知识，要学生不断地学习、掌握，谈何容易?俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教给学生的学习方法非常重要。如自学的方法，查资料的方法，观察的方法，写作的方法，阅读的方法及探究合作的方法。好的方法，能事半功倍，提高学习效率。另外，还须建立科学的督导和评价制度，改变以往的单一和虎头蛇尾式的方式方法。如督导制作读书卡片，写日记，写读书笔记，写观后感，背书;设阅读、写作、语言积累、综合实践等项，并实行打分制。课堂上推行小组合作学习模式。还要建立成绩反馈卡。帮助学生订学习计划，制定奖惩制度。制度是保证，同时给学生一定的目标或压力，让学生跳起来摘苹果。

再者，教育部门要平衡教学资源，让骨干教师，名师多“下乡”，实行小班教学，大力培训语文教师。

作为一名农村语文教师，提高农村学生语文水平责无旁贷。然而目睹现状，痛心疾首;在内心深处呼唤教育的“春风”，度过“玉门关”。

第二篇：关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思

课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。但农村中学语文课堂教学的实际情况如何呢?

一、语文课堂教学现状

根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：

1、 就课堂内教与学双边活动的情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的80.4%;学生活动时间在10—15分钟的占26%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%;学生发言在5—8人的占49.4%;学生发言在10人次以上的占21%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的25%，演讲、对话型的课占40%，纯对话型的课占14.3%，混合型的课占10.3%，其它10%。

2、 就一般课堂教学综合评估的四大因素(内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果)评价分类而言：内容讲解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的课时占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教学方法好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的课时占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教学效果好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、 就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在“三多三少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的?”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%;选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%;选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。

4、 就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。

5、 就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。

6、 就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占77.4%，不愿意积极参与教学的学生占22.6%。

二、语文课堂教学现状分析

上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：

1、 课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地“瞄准”中考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。

2、 部分教师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著的优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾问学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培养学生学习的主动性、积极性、激发他们发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。

3、 教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。

4、 不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格的得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。

5、 课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。

6、 缺乏严于律己，宽以待人的姿态。

7、 批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。

三、几点对策

1、切实提高语文教师的素质

“师者，所以传道受业解惑也”，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。

①、教师的素质状况就是一种学历层次。

②、教师的素质状况就是一种授课能力。

③、教师的素质状况就是教师的解题思路。

④、教师的素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。

⑤、教师的素质状况就是教师自身对特长的钻研。

⑥、教师的素质状况就是良好品德的形成。

⑦、教师的素质状况就是博览、博学。

⑧、教师的素质状况就是学生的考分情况。

⑨、教师的素质状况就是著书立说的能力。

以上这些教师素质自我提高的误区，对“传道、受业解惑”不能说没有好处。但提高教师素质必须要注意其全面性、渗透性;必须要注意其深度、广度以及教师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高教师素质方面，最重要的是其综合素质、创新素质。为此，对在岗教师，上级主管部门应根据各层次，各年龄段，各学科教师的实际情况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并逐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其教师具有较强的“大纲意识”“教材意识”“好课意识”“因材施教意识”等现代教育教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。

2、改进语文课堂管理的办法

①端正对学生的态度，重视学生的主体参与。学生的主体参与是一切教育改革都必须经过的一个环节，不管怎么样的教育，只要它视学生发展为己任，就必须提倡学生的主体参与，尊重学生的求学权力，尊重学生健康的个性发展，体现师生平等原则，用理性感化学生，增进情感交流。

②有创造性组织课堂的能力，改变原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必须通过学的策略体现效果。因此，必须从学生角度考虑学生发展的教学策略，根据素质教育的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视知识的“工具”功能，又重视知识的“精神”功能，让学生在学习过程中主动发展。

③分层次要求，让学生全面参与，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。

3、抓好学段衔接

注意教学方法、学习思维的衔接。正确处理好知识衔接。这两者中，其教法、思维的衔接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行一定程度的垂直管理制度。

4、增强教师的吸引力

①教师必须以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。

②教师要有渊博的学识和较强的教学能力，对学生有知识上的征服力。

③教师要有良好的品格，树立“人和”的教育观点， 对学生产生有益的人格影响。

第三篇：中学语文教学反思

杨倩倩 计算机专业部

上学期，我担任了计算机专业部高二年级语文学科教学工作，由于自己年轻，没有教学经验，可以说是摸着石头过河。经过一学期的教学工作，我的教学能力有了很大提高，但仍然存在很多不足。

首先，备课不够充分。由于高二年级语文课本使用的是职业模块，没有教参，我只有从网上搜索一些优秀教案，从中找到适合职业中学学生知识模块，然后再向学习同事，只是简单的按照教案进行教学。随着教学的深入，我越来越清醒的认识到：备课不仅仅是备教案，备课文，更应该备学生，备课外知识延伸!1.教案是一节课的领导，备好教案，课堂教学才能不脱离中心。2.中职学生有其自身的特点：行为习惯普遍不好。如何提高他们的语文学习兴趣，就应该深入了解他们的需求，制定适合他们的学习方法，学习思路等。3.语文教学不应仅仅是一篇文章的教学、一节课的教学，更应该积极拓展课外知识并把语文教学延伸到课堂教学之外。仅仅一篇文章的学习、一节课的学习是学不好语文的!

其次，引导学生进行阅读。阅读是学好语文关键的第一步，在课堂中我积极引导学生进行阅读，但是还是有很多同学不喜欢阅读，在阅读时心不在焉，很容易走神。如何提高学生的阅读兴趣，是我值得深思的一个问题。由于自己脱离教学一线很长时间了，加上各种琐碎事件自己的阅读也丢下很多，所以阅读首先应该从我自己做起，丰富自己的阅读量，提高自己的语言使用能力，典雅结合，来吸引学生;或者和学生进行阅读比赛，争取调动整体的阅读兴趣!

最后，写作方面。我们很多学生很懒，写的作文像小学生写作文。这时候我想起我们学校的一贯宗旨：充分低估学生。在这种时候，我们不应该去嘲笑，而是去发现他的闪光点，积极鼓励他，多读，多写，多练。

虽然经验少，但我有着对语文教学的热爱，在以后的教学工作中，我会积极向老教师学习，向语文教育大家学习，努力提高自己的教学能力!

第四篇：中学语文教学反思

中学语文教学反思——谈教师自身素养

七年级语文

贾睿

自己教学语文8年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。 我觉得教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。只从“术”的方面去研究，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟;你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验;你要教学生说，你首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能;你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。

我们教师不是诗人，但要有诗人的气质;教师不是演员，但要有演员的才能;教师不是哲人，但要有哲人的思考;教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位语文教师的神韵。

有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。

另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑;科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主张广泛交流。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲交流的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播经验;魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。

还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与研究学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。

我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：

一、以情励学;

二、以趣激学;

三、调动参与;

四、启迪创造;

五、注重内化;

六、求精求活。

语文课堂要充满诗情，要让儿童享受语文学习，教师享受语文教学。让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

课程改革的关键在教师自身素养的提高。没有优秀的教师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是教师，教学研究的生力军也是教师，从这个意义上说，课改的成败在于教师。

中学语文教学反思——谈教师自身素养

学校：荥阳市第四初级中学姓名：

贾

睿

第五篇：中学语文教学反思

赫章一中詹以宽

语文在中高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于中高考和老师的压力，对语文的态度比“冷漠型”要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布臵的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终

处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为中高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一

个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它告诉我们:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，中高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，中高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对中高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，中高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之

者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长?”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容

易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于毕业班学生更为重要。毕业班学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。