河南农村中学英语课程改革的反思与对策

2022-09-11

一、引言

随着我国基础教育课程改革进一步深化,教育部对中学英语课程标准的不断完善和更新,英语课程改革的要求也更为具体化、规范化。在新课改背景下,河南省作为教育大省,各地区城乡中小学都纷纷开展各具特色的课堂教学改革,英语课堂发生了一些喜人的变化。然而新课程标准在河南农村地区中学推广和实施却不甚理想,一些中学的英语课改流于表面和形式化。教育资源的发展不均衡、应试和升学压力依然主导课堂,课改推进缓慢,新课标理念和传统教学模式的矛盾日益加深,这些现象值得英语教师反思[1]。

二、中学英语课堂教学现状与问题

新《英语课程标准》强调课程要促进每个学生身心健康的发展,倡导建设性学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主与创新,为的是唤起学生的主体性,强调以任务型教学为基础,培养学生语言交际能力,有的放矢地提高课堂教学效率,为学生的终身学习打下基础。但在深入我省农村中学真实的英语课堂后发现,新课改理念和课程改革并未完全发挥作用。传统的教学模式和课堂组织形式依然是河南许多乡镇、农村中学英语教学模式的主流。外语师资力量的欠缺和英语教师专业化不足,使教师对新课标背景下的教改实施感到力不从心,教材与教法无法衔接,脱离真实生活[2]。而不同地域的学生的能力与个性差异导致课堂创新难,对话难,互动难,最终教学效果很不理想。目前中学英语课堂教学存在的问题主要体现在以下几个方面:

(一)新教材的多元化语言教学大纲难以实现

新课改使得课程难度降低,教材体现多元化教学大纲,如河南省广大初中英语课程所使用的人教版《Go For It》就体现了多元化的语言教学大纲,综合体现多种教学法,以任务型教学大纲为主,“知情合一”,创设情境和任务型语言教学环境。教学内容呈现的模块化使得教材内容丰富多样、教学活动增量增时,对话教学、情境互动等教学环节增多,但现实却是教学内容的实际使用课时量却被压缩,使得教学内容和课时时间无法匹配[3]。作为人口大省,我省多数中学始终无法脱离大班教学,班级人数多,语言基础参差不齐,加上农村地区留守学生的需求、性格和情感因素的差异,使得教学活动和任务难以顺利开展。为节省学时,提高新教材单元教学效率,传统的语法翻译法和语言知识的输入依然是课堂主要教学手段,教师的“独白”代替了“对话”,语言的“灌输”取代了“交际”,更谈不上与学生互动、合作与交流了,教学设计和课堂情境生搬硬套、没有真实的反映生活,难以与学生产生情感共鸣。

(二)课堂实施缺少必备的“硬件”和“软件”

新课程理念离不开现代教育技术的支撑。如今多媒体信息技术已覆盖到传播的各个领域,而在基础教育领域,河南省许多农村中学并未真正实现现代化多媒体教学辅助英语教学,学校面临教育经费不足、投入缺乏的实情,新课程实施需要的教具和信息技术配备跟不上,多媒体教学并未发挥有效作用、课件制作能力差、缺少现代教育技术培训等诸多问题。所谓多媒体教室甚至形同虚设,通用技术、信息网络设备配置不全或缺少专业维护。由于平行班级多、班级人数多,部分学校没有充足的多媒体教室,多媒体教室只有在公开课时使用。

由于缺少教材以外的资源、电子图文的展示受到限制,课堂可进行的交际活动和对应教学法十分有限。学校的环境虽然建设好了,但现实是表面的“硬件”很少得到充分利用,多媒体的存在只看数量而不看使用质量,相应的教学“软件”就更无从谈起[4]。

(三)英语师资薄弱与缺少专业化培训

我省城乡差别在教育资源不均衡方面尤为明显,特别是英语水平的城乡差别在新课标实施后进一步扩大。师资的不足给英语课程改革的实施带来许多困难。尤其在基础教育小学阶段,我省许多农村小学英语课程开设时间较晚,英语教学师资配备不足,还有很大一部分农村学校英语教师为转岗或兼职教师,甚至不能开齐、开足课程,这些真实现状往往使学生从小学英语阶段就基础薄弱,学生听说能力欠缺,发音不准。由于小学和初中英语课程无法衔接,升入中学阶段,在教学理念、教学资源、教学常规和教学机制等方面,农村学校与城市学校英语师资差距明显。

一些中学英语教师教授许多班级,课时任务重,很难有时间和精力提升自己的专业素养,也没有合适的平台和技术支持其教育研究。新课标和教材理念固然创新,但是英语教师能力有限,专业水平不足,缺乏自身专业化发展的培训,使他们在传统教育观念的转变、专业水平的提高和教学方法的改进上很难有所作为[5]。

(四)应试教育传统思想依然占主导

笔者通过访谈了解到,许多经验丰富的中学老教师谈到新课程标准的三维目标时都感到脱离教学实际,尤其是新课标要求转变传统教学评价模式和语言教学评估方式,教师们表示质疑,如果学习过程中的平时表现却不能和最终测评成绩挂钩,而学校又只看最终成绩比例和升学率,教师没有考核学生学业成绩的自主权,改革到最后依然只看应试成绩这个层面,如何科学地判断学生英语素质和语言能力的提升?面对学生英语学习起步晚、底子薄的状况,不强调基础知识和语法项目规则,在面对考试时基础知识薄弱怎么办?新课标虽然强调课堂教学以学生的生活经验和兴趣为出发点,展开互动、合作、研究式学习,杜绝学习英语的功利化目的——考试,然而真正在教学中迫于压力,教师们却依然以考试成绩和命题方向为最终指挥棒,教学上传统思想依然占主导[6]。

三、改善中学英语课堂教学模式的对策

面对中学英语课程改革全新的课程理念、课程标准的新要求,必须认识到课程改革的核心环节是课程实施,课改实施的基本途径是课堂教学。课程改革的成败关键在于教师,教师作为课程改革的实施者,应加强研读新课标,学习新课程理念,更新教学观念,迎接新课改的挑战。英语教师需要构建以培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式,力求突破樊篱、摆脱应试教育的禁锢。笔者提出在农村中学英语课堂改变教学方式,改善固有教学模式的对策如下:

(一)对话教学,师生构建学习共同体

新课标要求语言教学注重真实性,只有创设真实情境才能真正培养学生的语言能力。英语的工具性决定了英语课堂必须是用目标语对话的课堂,不是教师的独白和翻译。师生在对话中合作,探究,研讨,讨论目标语和母语的差异。

而新课改所提倡的任务型教学强调课堂活动要真实、目的要明确、要有过程、要使用目标语言、要有结果。教师备课和教学设计时要注意活动目的、找准支持活动的语言材料、明确活动设计原则、组织形式、活动中师生的角色。为此,在教学活动中教师与学生展开互动与对话,共同学习成长。英语教师应该与时俱进,把新教材看做是自身学习提高的一个平台,并以开放的心态和开阔的视野培养学生的跨文化意识、情感态度和学习策略。

(二)以人为本,改变传统语言教学模式

社会进入知识经济时代,教师要顺应终身学习的教育思潮,注重学习策略的培养,拓宽思路,改变传统课堂,认清语言是在不断地发展变化的这个规律,不断在教学中提升自己的职业素质,明确教与学之间的辩证关系,重视以学生为中心的角色转换,改变过于重视语言知识和语法规则的语法翻译教学法,不再将语法与词汇项目单一灌输而使得课堂气氛沉闷枯燥。新课标提倡的培养学生的创新精神和实践能力,首先要把改进课堂教学作为主攻方向,变传统教学为创新教学,词汇语法项目解释要有主次,区别对待重点与非重点词汇,生词讲解不能脱离课文并要有层次。课文词汇和语言点等基本语言知识要结合课文的内容讲授,杜绝语言知识和课文内容“两张皮”现象。“以生为本”,真正让学生参与课堂,关注学情、科学分析学生需求。

(三)突破传统,优化教学设计

新课标理念下的新教材模块丰富,由点及面,教学目的涉及到学生的文化素养、情感态度和价值观培养等方面,教材背后可拓展和挖掘的背景文化知识对教师的备课和教学设计带来了重大考验。

如果英语教师能够突破传统备课和教案的形式化,教学设计从实际出发,灵活划分课时,在不影响教学大纲和进度计划的前提下自主确定教学进程,采用灵活的教学手段和教学方法、不必过分拘泥于教材而面面俱到,那么课堂设计和活动就可以更丰富。为突出学生在学习过程中的主体性,新课改虽然强调任务型的教学模式,但真实课堂中教师在设计和实施任务时,不能为了任务而任务,应把握任务的教学目的和内容。

受课时所限,也不应把任务仅局限于课堂教学,也可延伸到课堂之外的学习和生活中。

(四)教师自主,促进教师专业化发展

不注重英语教师的专业化发展与成长,新课改精神就不能得到体现。教师要深刻解读语言教育的三维目标,转变对语言教学的认识,重视自己的教学理论学习,提升自己对教学法等教育理论的专业素养,使其制度化、规律化。同时,英语教师要不断提高自主学习、终身学习的能力,提高专业水平。通过自主发展,具备扎实的英语基础,较好的口头、笔头表达能力,钻研教学法,了解学生,对学情进行需求分析。不断提高自己的教学技巧,具有灵活使用教材的能力。好的英语教师就是最生动最贴近生活的教材,这也是新课标对教师专业化发展的更高要求。

四、结论

当前我国的发展决定了基础教育课程改革刻不容缓。反思河南农村中学英语课程教学改革现状,可见中学英语课程改革还需进一步完善。在新课标背景下,教学改革对教师教育观念的更新、专业水平的提高和教学方法的改进都有极大的促进作用。

为确保新课改的顺利推进,我们还需加大教育投入,落实课程改革的法规与政策,改善农村办学条件,重视教师专业化发展,更新教学思想和观念,狠抓教师队伍建设,保障新课程改革的稳步进行。

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合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习有助于学生之间的交流,使他们相互启迪,相互协作达到更高的认知目标,各组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,他们必须朝着小组的共同目标而努力,而要成功地达到这个目标,小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此,教师在课堂教学中要面向全体学生,进行有利于学生语言实践的活动。首先,帮助学生建立合作学习小组,将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次,而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起,组成四人学习小组,四人分别担任主持人(Leader),记录员(Secretary),报告员(Spokesman),检查员(Inspector)的角色。其次,经常改变他们的排列方式,使之有利于小组合作交流。第三,对各小组学习结果的评价多采取个人评估和集体奖励相结合,并以集体奖励为主的方法。第四,培养学生的合作意识,教给学生一定的协作技巧,如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

摘要：随着基础教育课程改革的深入和推进,英语课程教学改革在人口大省河南的开展,特别是教育资源相对匮乏的农村中学,实施现状不容乐观。本文通过访谈和调研,分析新课改背景下河南农村中学英语教学现状和存在的问题,反思其成因并提出对策,旨在为英语课程改革的实施和英语教育的发展提供新思路。

关键词：中学英语,英语教育,课程改革,反思,对策