试论高等职业美术的教育创新

随着知识经济和科学技术的发展, 教育创新成为世人关注的焦点, 各国教育界都把教育创新作为教育改革的首要任务。党中央、国务院在2 0 0 6年召开的全国科学技术大会上, 做出了“坚持自主创新、建设创新型国家”的重大战略决策, 把培养创新人才作为提高全民族素质的重要国策。从宏观角度来看, 在知识经济时代, 创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力;从微观角度来看, 教育创新对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。教育创新成为当今教育的主旋律, 她直接影响和推动着各学科教育教学的发展。高等职业美术实施教育创新, 已日益迫切。

1 高等职业美术教育的功用

工具论观念认为, 美术教育作为实施美育的重要途径和手段, 一向被看作是德育的辅翼, 以美引善, 以美怡情。本质论观念认为, 以高等职业美术学科的基本内容为美术教育的课程内容, 培养的目标是美术高技能人才。高等职业美术教育用独有的个性魅力来培养高等职业学生健康成长, 也为高等职业学生提供了接受美和传播美的平台, 而高等职业美术教育造就美术人才的同时又塑造学生完美的人格, 以美引善, 以美怡情, 所以高等职业学校应重视美术教育, 培养全面发展的高素质人才。

不管是哪一种教育价值观, 它对人才创造能力的培养却与科学教育是一致的。培养高素质人才的创新精神和创新能力不仅要靠理性方面的教育, 还需要美术这种感性方面的教育。拥有了美术能力就拥有了一定的创造能力, 美术教育培养、发展人的审美能力也就意味着培养、发展人的创造力。这种创造力与科学理性逻辑思维的创造力不同, 它是偏于感性的、综合性的, 往往在瞬间发生, 它是一种诗化的哲理。这种感性的创造思维能力与理性的科学思维能力, 共同建构起现代创新人才的创新素质。

2 高等职业美术的教育创新内涵

“创新”指现实生活中一切有创造性意义的研究和发明、见解和活动。它既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果, 主要包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。对人文社会科学来说, 新领域、新方法、新判断或者新观点、新材料的运用、新学科之间的交叉、对一个事物的全新描述、新思想的产生都是创新。

教育创新是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。教育创新, 是在素质教育指导下, 运用现代教育教学理论, 着重培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力等深层次的素质教育。

高等职业美术的教育创新, 其本质在于充分张扬人的个性, 真正发挥学习者的主动精神, 开发人的创新潜能, 从美术教学内容到教学形式, 从教学理念到方法以及教育管理体制的制定, 都最大限度地解放学习者的积极性和创新精神, 满足社会对人才素质培养的需求。

3 高等职业美术的教育创新构成

其构成包括了创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格。

3.1 创新意识的培养是高等职业美术教育中实施教育创新的基础内容之一

创新意识是驱使个体进行创新行为的心理动机, 人人都有创新能力, 只是开发培养与否。在美术教育中要培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特个性, 并给予学生充分发挥个性的自由。

3.2 创新思维的培养是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程

培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决新问题, 能更深入地掌握知识, 并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中, 使学习活动更轻松、更顺利。高等职业美术教育中, 培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键, 是创新力的核心。

3.3 创新技能的培养是实践能力的体现, 是在创新智能的控制和约束下形成的, 属于创新性活动的工作机制

高等职业阶段美术教育而言, 要培养学生通过自主参与学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力, 收集资料的能力, 分析资料和得出结论的能力, 以及表述思想和交流成果的能力。

3.4 创新情感和创新人格的培养

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新情感为动力, 比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下, 学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说, 学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

4 高等职业美术的教育创新的思考

高等职业美术的教育创新, 包括观念的创新、教学内容的创新、教学模式的创新、教师角色定位的创新和教学评价的创新。

4.1 观念的创新, 是实现高等职业美术的教育创新的基础

传统美术教育的价值取向跟从了传统美育“陶冶性情”这一教育观。古代汉语中“陶”、“冶”分别是指按制陶的模子和铸铁的模子来铸造, “陶冶论”实质上是把个性的性情纳入固定、普遍、制约性的作用, 但其片面强调对个体心理的趋同性作用, 忽视、甚至排斥个性的解放和强化的作用, 这是与教育创新最不协调之处。

个性的解放和张扬, 是创新的前提和标志。观念的创新, 应该由“陶冶论”转向“审美发展论”。审美发展这个概念偏重于个体感性的发展, 它不仅意味着促进个体感性的理性化, 而且更突出个体在理性发展的同时也能保持感性的持续发展, 并使这两种发展相互平衡。

高等职业美术还应以“市场需求”为导向确定培养目标。办学方向是一所学校生存和发展的基本条件, 而专业培养目标则是专业发展的灵魂。专业的设置, 以职业岗位 (群) 为依据, 必须建立在大量、深入的市场调查、行业、企业调查以及反复论证的基础之上。

4.2 教学内容的创新, 是实现美术教育创新目标的关键

高等职业美术教育内容应进行重大变革, 要打破学科间的森严壁垒, 运用信息技术加快动态性教学内容的建构。信息技术可以提供给高等职业美术教育更为丰富的信息资源, 开拓师生们的视野, 建构应势而变的动态性教学内容, 有利于打破学科间的森严壁垒。

在互联网上, 高等职业美术教育在时空方面的灵活性大大增强, 每一位学习者都可以根据自己的学习特点, 在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源, 从而形成学科间充分互动的纵横知识网络, 注重动态性和时态的建构性教学内容。

在学习过程中, 还可建造可参与的网络环境, 通过与创新性环境的交互作用, 获得知识和能力。这种提高的不仅是学习水平, 更重要的是能利用最优化的教育资源培养创新能力。

4.3 教学模式的创新, 是实现高等职业美术教育创新目标的手段

主张运用信息技术建构以学生为主体的模式模式。在教师指导下的以学生为中心的学习, 学生是运用信息技术进行信息采集、加工的主体, 学习是积极地建构知识的过程。信息技术将大大地开阔学生们的艺术视野, 从而对学生的艺术修养和艺术设计产生极大的影响。这种相对自由而便捷的学习方式鼓励学生自己去寻找答案, 这正是形成当前全国教育界都在提倡的研究探索式学习的必要条件。

信息技术提供更多协作交互学习环境, 通过协作交互学习, 学习者群体的思维与智慧就可能被整个群体所共享, 使整个学习群体共同完成对所学知识的建构, 实现学习者之间、学习者与教师之间的交流与合作。

4.4 教师角色定位的创新, 是通向高等职业美术教育创新目标的桥梁

对高等职业教师来说, 学生不仅是教育对象, 还是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。现在高等职业美术教育模式里需要学习者和教育者同时站在问题的起点, 向目标前进。教师的观念、教师的知识层面高低, 影响着学习者创新能力的发展方式和速度。

高等职业教师应适应社会的发展变化, 不断提高自身的专业水平、锐意创新。当今科学技术变化的速度之快前所未有。这种急剧变化与终身教育相结合, 正催化各国终身教育的发展。

运用信息技术能有效促进教师的教育观念、自身知识的更新。

在信息技术下的高等职业美术教育, 教师的自身定位将不再仅仅是一个简单的文本知识的传递者, 更主要的还是一位引领学生们走向艺术设计殿堂、在无穷的网络链接中找到精神“归途”的“导航人”。

4.5 教学评价的创新, 是检验高等职业美术教育创新效果的尺度

实施“以学生发展为本”的教学评价, 把评价核心放在建议性的指导学生, 鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上, 树立为学生发展服务的新观念。

目前尤其应该把“创新性”作为美术教育教学评价的一个重要指标, 要坚决改变以技能模仿作为主要评价指标, 防止扼杀学生独创性的做法;激励学生发展求知欲和好奇心, 对学生进行有效的创新思维训练, 培养学生的注意力和观察力, 以提高创新思维效果。

将教学评价作为教学活动的一部分;让学生成为评价的主体;重视教育价值的多元性。教学评价科学化应以重视个性为指导原则, 从注重共性转向肯定个性, 从知识测验转向多种能力测验, 从重结果评价转向重过程评价。

5 结语

综上所述, 高等职业美术的教育创新包括了观念创新、教学内容创新、教学方法创新、教师角色定位创新和教学评价创新, 反映了时代发展的要求。在高等职业美术教育中坚持教育创新, 不断探索、开拓进取, 为培养具有高尚的职业道德、较强的知识创新和技术创新能力的现代高技能人才开辟出一条崭新的途径。

摘要：高等职业美术的教育创新包括了观念创新、教学内容创新、教学模式创新、教师角色定位创新和教学评价创新, 反映出时代发展的要求。在高等职业美术教育中坚持教育创新, 不断探索、开拓进取, 为培养具有高尚的职业道德、较强的知识创新和技术创新能力的现代高技能人才开辟出一条崭新的途径。

关键词：高等职业美术,教育创新,内涵,构成

参考文献

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