团队教学法论文范文

今天小编给大家找来了《团队教学法论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：当前现代国民教育体系已完善，终身教育体系已基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。通过建设国家开放大学来构建未来中国学习型社会的任务。然而，如何做好这一工作，如何建立远程教育教学团队以适应教育形势的新变化，如何思考远程教育教学团队和全日制高等职业院校的教学团队间的差异是应该探讨的问题。

第一篇：团队教学法论文范文

体育教学团队建设浅析

为提高学校体育教师素质和教学能力，确保学校体育教学质量的不断提高，近年来体育教学团队建设项目逐步提上日程。通过建立体育教学团队合作机制，改革体育教学内容和教学方法，开发体育教学资源，促进体育教学研讨和教学经验交流，推进体育教学改革，提高体育教师教学水平，进而进一步提高学校体育教学质量。

一、体育教学团队建设的意义

建立体育教学团队并非偶然，而是出于学校体育教学特点、学科建设发展趋势的要求，出于提高学校体育教学质量，促进体育教师专业发展和整体素质提高的需要。

1.体育教学发展的需要

体育教学团队建设是突破学校现行体育教学组织管理体制弊端，整合教学资源，促进体育教学研讨与教学经验交流，提高体育教师整体教学水平，进一步提高学校体育教学质量和学科发展需要，是推进体育教学改革的有效形式。

2.促进体育课程和学科建设的需要

组建以体育学科带头人为领军的体育教学团队，可以促进学校体育课程、学科建设、教材建设的发展，有计划地加以推进和实施，增强体育科研实力，形成学校体育学科特色，是学校体育课程建设和学科建设的需要。

3.提高体育教师整体水平的需要

组建体育教学团队，可以使体育师资队伍年龄、学历结构更趋合理，发挥体育教学团队在青年教师培养方面的作用，促进体育教学队伍的可持续发展，带动体育师资队伍整体业务和素质水平的提高。学校根据具体情况，以教研室或教研组及课程建设为平台，形成以体育学科带头人为领军的教学团队，促进学校体育课程、学科建设、教材建设，增强科研实力，形成学科特色优势。

二、体育教学团队的构成情况

1.体育教学团队的规模

有效的团队规模通常来说不超过10人，体育教学团队的规模应参考管理学上团队规模的经验，同时结合本校实际情况而定，在能够完成任务的情况下尽量使用最少的人数。一般体育学术带头人1人，体育教学研究骨干3-6人，年轻教师5-8人，教辅人员1-2人，总人数在10人左右。

2.体育教学团队的人员结构组成

体育教学团队是围绕学校体育教学工作展开的，团队成员应该是来自体育教学第一线的教师，他们具有丰富的体育教学实践经验，这是体育教学团队建设工作的基本思路和价值取向。围绕体育课程教学所构建的体育教学团队必须是体育专业知识和能力互补的团队，而团队成员的互补性知识结构，有助于个体在团队中的发展。因此，在体育教学团队的结构建设中，不仅要有体育理论知识强、体育技术基础好、体育教学本领过硬的教学能手，还要有开拓创新、激情活跃的年轻生力军。体育教学团队的组成可以分为体育教学团队带头人、体育教学研究骨干、体育教学辅助和管理人员。

(1)体育教学团队带头人。体育教学团队带头人是“领头羊”，在团队建设的整个过程中起着关键性的核心作用。在学校里，体育教学团队的带头人应这样具备的素质。首先，在某一学科领域有一定的学术成就，有较敏锐的学术洞察力，能够准确并及时把握体育学科发展的前沿和未来方向。其次，必须热爱体育教学，具有丰富的体育教学经验和娴熟的体育教学技巧，这样才能将深邃的学术眼光和深厚的学术底蕴传授给学生。最后，具有宽广的体育学术气度，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力。

(2)体育教学研究骨干(中年教学骨干)。在体育教学团队中，中年教学骨干是经过多年的体育教学实践由青年教师逐步培养和成长起来的中坚力量，是体育教学团队目标的主要实现者，起着承上启下的作用。他们有高度的工作热情和创造力，能清晰地把握体育教学改革的方向，是体育教学团队带头人不可或缺的两翼。从体育管理角度看，它低于团队带头人，不宜从事管理工作，是学术带头人的储备人才。

(3)体育教学辅助(青年教学梯队)和管理人员。在体育教学团队中，被吸收进来的刚刚走上工作岗位的青年教师，他们在体育教学和学术上还不成熟，但许多具体琐碎的工作需要他们来完成，他们也参与一线的体育教学工作，是体育教学团队最迫切培养和锻炼的人才，要通过不断的培训和再教育得到提高，是体育教学研究骨干的储备人才。行政管理服务人员负责团队的日常工作或者人事协调工作。

三、体育教学团队建设的措施

1.教学团队要有建设目标，合理选择教学团队成员

学校体育教学团队的组建应当面向团队发展目标。所以，在团队组建时既要考虑教学与科研任务的完成，又要考虑长远的发展。学校体育教学团队具有较高的自我管理和自我领导能力，体育教学团队负责人的权力来源于其在某一专业领域的影响力，因此，团队负责人不但应具有较高的体育学术水平，还应具有一定的管理能力。团队的规模应根据学校的教学需要、团队负责人的能力、成员对团队负责人以及相互间的认同程度、教学科研目标等因素来确定。在组建体育教学团队时要充分了解成员的能力构成和个性特点，使成员的体育技能与科研能力达到互补的作用，体育学术带头人、体育教学骨干和从事体育辅助工作的成员要形成合理的比例结构，体育教学团队的结构要保持相对的稳定性。

2.教学团队要制定远景规划和绩效目标

以提高教学质量、推进教学改革为主要任务，即相互承担责任组成的体育教学团队，应从体育教学改革着手，以体育课程建设为平台，积极开展体育学科建设、课程建设、教学研究，为完成体育教学目标，而分工明确、相互协作，在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补。在体育学科领军人物的带领下，明确教学团队的发展方向，规划教学团队的远景目标，协调教学团队成员的行为。体育教学团队的远景目标要能体现团队未来发展的远大目标，又能体现团队成员的共同愿望，为教学团队带来强大的内驱力，激发教学团队及其成员的创造力。学校体育教学团队的远景目标，应与学校体育教学目标相一致。共同的绩效目标是教学团队存在的基础，是教学团队凝聚力的源泉。教学团队把团队的远景目标转化为具体可行、可量化的绩效目标，并成为教学团队绩效评估的重要依据。

3.教学团队要有清晰的教学改革方向与明确的教学改革任务

教学团队在体育教学改革上要有清晰的方向，体现出开创性和探索性。体育教学改革要有先进的教学理念、独到的教学模式，教学团体要成为改革传统体育教学模式和教学方法的倡导者和实践者，具有得力的改革措施，能产生较好的体育教学效果。根据体育教学改革任务和课程性质的不同，教学团队要体现跨学科性，团队要围绕一定的教学任务进行，任务越明确、越具体，针对性就越强。当前要抓住一些体育教学改革重点、难点、热点问题，围绕重大的体育教学改革项目，如人才培养模式改革、教育教学评价、教材建设等来展开工作。

4.教学团队要建立评价机制完善教学评价方法

体育教学团队建设要建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及体育教学团队内部自我评价相结合的制度，为体育教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。建设体育教学团队需要培育教师的团队精神，要改变仅关注课堂体育教学的评价方式，还要与体育教师参与校级、省级及国家级课题、学科建设、课程建设等教科研方面的评价相结合，从而把体育教师的教学评价与课堂教学、课程建设和学科建设等结合起来，促使体育教师在关注自己所任课程及其课堂教学的基础上更加关注自己所在学科中的发展，更加在意本学校以及本体育教学团队人才培养工作的整体质量，加强体育教学团队意识，产生团队合作的合力，更好地促进专业发展以及团队的可持续发展。

参考文献

[1]马廷奇，学校教学团队建设的目标定位与策略探析，中国高等教育，2007(11)，

[2]季克异，教育部体卫艺体育课程改革的基本理念，

(责任编辑　刘永庆)

作者：石小健

第二篇：对远程教育教学团队和全日制高职院校的教学团队差异的思考

摘　要：当前现代国民教育体系已完善，终身教育体系已基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。通过建设国家开放大学来构建未来中国学习型社会的任务。然而，如何做好这一工作，如何建立远程教育教学团队以适应教育形势的新变化，如何思考远程教育教学团队和全日制高等职业院校的教学团队间的差异是应该探讨的问题。

关键词：远程教育；高职院校；教学团队；差异

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。在这样的背景下，人们对教育的需求发生了新的变化，由省级电大基础上建立了高等职业技术学院，或省级电大与高等职业学院合并，形成了“一套班子、一套人马”“两块牌子、两块教育”，“一校两制”“一校两牌”的从所未有的办学格局，即远程教育与普通高职教育并举的双轨模式。如何利用这种跨越时空的远程开放教育：汇聚了最优质的教育资源，形成了最强大的网络系统，提供最人性的支持服务，开展了最鲜活的教学活动。让其开放教育独特的理念渗透到高等职业教育中，而高等职业教育是：以能力为本位，培养高级技术应用型人才，注重职业技能和职业素质的培养，这样高等职业技术教育才能保持其“高”的特质。将这种专业技术职业能力的训练与职业素质的培养融合在开放教育的教学中，才能实现其“两翼齐飞、血脉相通”。两种办学模式不仅是并立的关系，互相之间更有交叉和渗透，只有做到“你中有我，我中有你”，并行而不悖，才是中国特色。

一、教学团队的内涵与实施

美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能的、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它强调通过团队成员的共同努力可产生积极协同的作用。所谓团队，是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。以上的定义都体现了团队是具有共同愿景、相互依存、技能互补、分工合作、共担责任的一种组织。上世纪70年代以后，团队理论开始应用于高等学校，并引申出“学术团队”“创新团队”等概念。在上世纪90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。

2007年8月23日教育部、财政部联合发文“关于组织2007国家级教学团队评审工作的通知”教高司函［2007］136号，文件中明确对教学团队建设项目的目的、内容、要求及评审，联合批复立项的方式均加以说明，同时给出了200个教学团队的各省分配数。经过专家严格的评选，2007年12月17日教育部财政部“关于立项建设2007年国家级教学团队的通知”教高函［2007］23号，正式批准首批国家级教学团队200个其中全日制高职院校4个，它们是吉林省长春职业技术学院、四川省成都航空职业技术学院、江苏省无锡职业技术学院和福建省福建交通职业技术学院。

在随后的2009年国家批准了305个教学团队，其中全日制高职院校40个；2010年国家批准了308个教学团队其中军队院校8个、全日制高职院校30个。

而远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部分，也是探索国家开放大学教师队伍建设的重要举措。2009年7月，中央电大启动了课程教学团队建设试点项目。该项目的主要内容和目的就是整合和优化电大师资力量，发挥各级电大教师潜能，探索远程教与学的规律和基于系统整体运行特色的教学机制，提高电大教师资源的利用率和协同教学与服务的能力，促进电大系统教师队伍建设和开放教育的可持续发展。

2009年7月27日，全国广播电视大学课程教学团队建设项目首批试点团队建设方案评审会在北京召开。首批7个试点课程分别是《离散数学》《人体生理学》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中级财务会计》《综合英语》《计算机应用基础》《开放教育学习指南》，对应的7位首席主持分别组建了核心组，并制订了各课程教学团队建设实施方案，也为教学团队的未来建设工作提供示范。2009年10月全国广播电视大学首批课程教学团队启动大会在北京召开，正式揭开了远程教育教学团队的实施进程。

二、教学团队的架构差异

全日制高职院校建设教学团队的目的是为了通过合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。在组建教学团队时的基本要求：

1.团队及组成

根据各学科的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队。

2.出色的团队带头人

教学团队带头人应为本学科的专家，且应具有较深的学术造诣和创新性学术思想；高职团队带头人应在本行业的技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或技术研发经历；品德高尚、治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。

3.优质的教学工作

教师应将教学与社会、经济发展相结合，了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容；培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力；在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施；教学效果好，团队无教学事故。

4.实用的教材建设

重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖相关奖励。

我们从已经荣获国家级的教学团队的高职院校中发现，专家评审的标准之一就是全日制高职院校的教学团队要特别建立“双师型”教学团队。所以高职院校必须高度重视师资队伍的建设，完善教师队伍培养和评聘机制，建立“双师型”的师资队伍，打造受企业、受学生欢迎的高素质的教学团队，才能促进校企业合作的顺利开展，才能培养出优秀的未来工程师。可以说：建立“双师型”教学团队是高职院校的立足之本。

远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部，在中央电大提出的“国家开放大学建设方案”中就说明要推进网络平台与优质教学资源的共建共享，提高质量，扩大规模，降低成本。

根据《中央电大课程教学团队建设试点项目实施方案》规定，课程教学团队以课程为基本建设单位，由首席主持、核心小组成员（含专职科研人员）和骨干成员等组成。团队成员主要来源于中央电大、省级电大、地市分校、县级电大或教学点的课程教学人员，同时吸收来自合作高校、合作行业的高水平教师参加。课程教学团队以解决课程教学力量不足、教学过程不落实、教学模式不到位等问题为近期目标，以探索电大课程教学运行机制，以建立并优化开放教育课程教学标准为中长期目标。

三、教学团队的考核评价差异

首先，在对全日制高职院校的教学团队整体教学质量评价指标体系时，调整、增加一些与之相应的实训教学的评价条件，如教学内容的实际操作与发展、教学交流与校企合作、教学反思等。其次，制订清晰的教学质量标准，吸取教学的评价经验，对教师教什么、怎样教、如何做、效果如何等有一个明确的认定，改革以往对教师评价时教学与实操相分离的评价模式。使教学团队的运行做到有法可依，在教学团队内部形成凝聚力和向心力。

而对于远程教育教学团队的组建一般是由省级电大的教研室、分校电大中心教研组的基础上建立的团队平台，由于各级电大的条件限制，不可能完全依靠本校的教师，因此需要有更多的思路和途径。利用电大系统内的教师力量，加之整合社会兼职教师，共同构成一支统一协调、相互协作、各有分工的教学团队，让教师各自在不同的地域依托网络教学平台，实施按学生需求开展的各项教学活动，以此形成一个满足各个教学环节需求、能够及时服务学生、具备较高业务素质、拥有较好的资源建设能力并且数量相对充沛的教育团队。在不同地域、不同学校中，他们有各自不同的行政或人事隶属关系，但在网络教学体系中，他们有统一协调的工作安排和行动部署，并通过统一构建的质量保证体系来达到既定的教学要求，并保证教学质量与效果。

四、教学团队的几点思考

根据专业建设、课程建设的实际需要，以专业教师为对象，坚持因人制宜、择优培养；积极创造条件，加强对硕士、博士层次“双师”素质人才的培养，造就一批“双师”素质的专业带头人，提升“双师”素质教师队伍的学历层次，优化“双师”素质教师队伍的结构，并要充分发挥老“双师”素质教师、高级技能人才和管理人员的传、帮、带作用，以优化师资队伍结构。

在教学团队的建设过程中，专门安排了来自生产第一线的技术、管理专家和知名校友的专题课程。课程的内容涉及当前机械制造企业应用的新技术、新工艺、新设备；涉及现代企业生产第一线现场管理的理念，并通过知名校友在企业的成长经历对学生进行了与企业无缝衔接的就业指导。

参考文献：

［1］杨宏宇.基于网络的分布式课程教学团队构建策略研究与实践.中国远程教育，2012（１）：74.

［2］李桂华.高素质教学团队特质及其培育.内蒙古财经学院学报：综合版，2007（1）.

［3］关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知.教高司函［2007］136号.

（作者单位　杨　骏：湖北艺术职业学院　杨敬杰：武汉市广播电视大学）

作者：杨骏 杨敬杰

第三篇：化学教学团队建设的思考

摘 要：加强教学团队建设是实施质量工程的重要举措。必须深刻理解化学教学团队建设的理念，充分认识化学教学团队的建设的内涵。着重在化学实践教学改革和化学教育教学两个方面论述了化学团队建设的特殊性和建设目标。

关键词：教学团队;教学研究;教育教学;化学

收稿日期：20100828

基金项目：安徽省高校重点教研基金项目资助(2008jyxm342)

作者简介： 徐国财(1963-)，男，安徽五河人，教授，博士，主要从事化学教学与研究工作。

Meditation on the construction of chemistry teaching team

XU Guo-cai,ZHANG Xiao-mei,

HE Jie,XING Hong-long,JI Xiao-li,YANG Yong-hui

(School of Chemical Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui232001, China)

Key words: teaching team; teaching and research; education teaching; chemistry

在国家教学质量工程建设中，教学团队建设是其一项重要组成部分。所谓教学团队，就是指以教学工作为主线，以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作的教师为主体，以先进的教育思想理念为指导，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标，开展教学研究和教学建设的一种创新型的教学基本组织形式。化学教学团队是2008年我校首次评选出的五个团队之一，2010年推荐申报安徽省级优秀教学团队。目前教学团队共有教师26人，其中教授4人，副教授15人，具有博士学位5人，硕士学位19人。有教学辅助人员9人，其中高级实验师1人。目前，化学教学团队面向全校化学工程与技术、材料科学与工程、环境科学与工程、矿业工程、安全工程与技术、地质工程、机械工程等一级学科下的16个本科专业开设普通化学、工科化学、无机化学、无机与分析化学、分析化学、有机化学、物理化学等基础化学课程，年均教学班级100多个。化学教学团队是一支团结协作的集体。在教学上，有一批教学时间长、教学能力强、师德高尚、教学经验丰富、教学特色鲜明、深受学生爱戴的主讲教师。不仅能够讲授基础化学课程，还为化工学院相关专业开设现代仪器分析技术、高分子化学、纳米科技导论、工业催化、化工安全导论等专业选修课或通选课。教学团队成员都具有受教育个性化的背景。教学团队成员大多来自全国著名高校，有理科类学校、工科类学校、师范类学校、农林类学校等，有化学知识背景或化工专业背景，带有各自学校的专业特色，基础知识扎实。大多数都受过高层次学历专业教育，业务知识系统，形成了集体特色鲜明的教学团队。

一、化学教学团队建设的理念

化学教学团队的建设理念首先是构建一个和谐的团队环境。所谓团队，是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的群体。化学教学团队就是基于化学教学平台具有基本的化学教学技能和职业资格的教师构成的化学教学组织。所谓和谐就是融洽，和谐的本意就是和睦协调，和谐环境就是团结协作的气氛。和谐环境的特征就是本环境中的成员彼此相互尊重相互学习相互促进共同进步。化学团队的和谐环境就是把化学教育教学演绎为生动活泼的舞台，团队成员都有一个共同的愿景，在团结协调的气氛中酣畅淋漓的工作。团队的每一位成员都有一致的目标，就是以责任心、高水平的教学相长态度对待每一位大学生、每一门课程和每一堂课。成员个体的目标也反映了团队的目标，而团队的目标不仅如此，同时还包括促进团队成员成长和进步。构建一个化学团队的和谐环境，有利于提升教师特别是青年教师的认同感和归属感、完善其职业认知、提高其工作积极性和创造性。和谐团队环境可以促进教师之间知识的融合、思路的启迪，可实现成员之间的优势互补、相互借鉴和共同提高。在一个和谐的教学团队中，围绕化学教学进行沟通、交流，容易得到相互支持和尊重，能够打造一个中流砥柱的教学组织。

化学教学团队要构建成一个学习型组织。团队中的每个人都具有一种共同使命、共同价值观和共同目标，既是学习者又是助学者。学习型组织的最好体现就是为了完成共同的化学教学任务而开展各种化学教研活动，或是示范教学、尝试教学等是团队成员反思基本业务素质的良好时机;或是小型化学论坛、化学讲座都是团队成员拓展知识视野取长补短的平台;或是板书教学比赛、实验教学比赛都是团队成员教学技能学习提高的机会。团队成员的成长与发展离不开教师群体组织的影响和推动、离不开成员之间的相互学习和借鉴。学习型组织是化学教学团队的建设理念的具体体现。

化学教学团队要构筑成一个优质教学资源库。团队成员通过开展教学观摩、公开教学、示范教学等活动，展开探讨、切磋经验，彼此间进行交流和沟通，提升自我认识知识驾驭知识的能力、内化教学意识，凝练教学内容、探索教学规律，提高教学技能，创新教学方法和手段，每一位成员都将逐步成为优质资源，整个团队成为一个优质资源群，从而为课堂教学提供一个优质的教学资源，从整体上提高教学质量和效果。

二、化学教学团队建设的内涵

化学教学团队内涵建设主要表现在教师队伍建设、教学成果与学术交流等。队伍建设是团队建设的核心内容，而队伍建设的主体内容是培养和造就成熟的青年教师，构建一个梯度合理梯级过硬的教学团队。在教学与科研实践中给青年教师提供更多的发展机会，把青年教师锻造成教坛新秀和科研能手。制度保障是队伍建设的规范性和常效性的基础，优化队伍建设的政策环境和激励机制。先后以优秀教学团队基金为基础，制定了《关于青年教师培养的若干规定》、《青年教师指导教师职责》、《青年教师参加学术活动的规定》等规章制度，把队伍建设中的制度建设推进一步，始终把青年队伍的培养作为师资队伍建设中的重点，以制度保障教师队伍建设。

化学教学团队依据学校现行人才政策，实行引进人才和在职培养(国内外进修)相结合的办法，不断提高教师队伍的学历层次。加强对现有人才的培养，鼓励教师攻读高学位或进修提高，教学队伍中现有8名教师在南京大学等国内高校在职攻读博士学位，2名教辅人员在本校在职攻读硕士学位。同时选送2名青年教师到美国和日本大学进修深造，开阔眼界，中外结合，提升自己。

重视科研工作是教学团队队伍建设的重要方面。科研与教学互动是教师学术水平不断提高，教学不断进步的基础。科研是新知识的源，教学是新知识的流，教学团队的建设既要开源又要疏流，让学生在新知识的源远流长中受到滋润和熏陶。教学团队成员有几个科研方向，诸如有机复合无机纳米材料、有机手性合成技术、光功能高分子材料、煤化工气化催化技术等，鼓励教师结合书本知识把科研新知识及时传授出来，让学生领略科技发展的魅力，鼓励学生发奋学习。良好的教学科研互动，尤其是青年教师在受到学生的钦佩和爱戴气氛中增强了自信心和工作动力。化学教学团队近几年在科研成果的基础上陆续出版了《纳米复合材料》、《光固化技术理论与实践》和《纳米科技导论》等学术著作5部，团队成员在提升自己的学术水平同时，有力地促进了教学水平和教学质量的提高。

积极参与或组织国内教学研讨活动。化学教学团队每年都积极参加全国大学化学化工课程论坛，以及由高等教育出版社协调各高校主办的教学研讨会，取长补短，提高自我教学改革的创新意识和水平，促进教师积极总结和撰写教学思想教学改革体会和教学研究成果。在每年的大学化学论坛的教学文集中，团队成员都有2-3篇接受出版的教学研究文章。利用课程论坛，自我加压宣传自己，只有不断地创新教学钻研教学、及时总结自己教学经验，才能有的放矢介绍和宣传团队建设，才能赢得同行们的热评和称赞，才能进一步提升建设团队的信心。2009年的大学化学化工课程论坛在合肥举办，利用天时地利人和的机遇，组织20多团队成员参加了全部的会场教学交流，其中一人参加主题发言。认识教学改革的发展趋势和最新成果，体会他人的教学特点反思自己的教学不足，提升自己的教学能力和教学质量。结合质量工程建设，2008年团队组织了安徽省高校有机化学精品课程建设研讨会，来自全省10余所高校的40多位代表进行了课程建设交流，增加了青年教师的见识，扩大了青年教师的视野，提高了青年教师钻研教学改革的意识，增进了青年教师彼此间的友谊。在教学改革的交流中，更好地培养青年教师成长。目前化学教学团队承担安徽省级重点课程、精品课程等三门、国家级和安徽省级十一五规划教材各一部。积极撰写编写富有自己教学特点的教学研究成果的教材，先后出版了《工科化学》、《普通化学》、《有机化学》和《化工安全导论》等教材。

三、化学团队建设具有的特殊性——实验教学的改革

化学教学团队建设的一个重要方面是实验教学建设，这是区别其他教学团队的显著特点。实验教学的目的是使学生掌握化学实验的基本操作和技能，理解化学理论课程内容，增强学生的实践创新能力。化学团队发挥集体协作的优越性，在实验教学中注重实验的综合性与实践性的改革，探索综合型和设计型实验教学的新方法新内容。

所谓综合型实验教学，就是以教师辅导为辅，学生独立操作为主，实验过程蕴含多个实验关键点的实验教学模式。通过化学实验内容、方法、手段的综合，掌握化学综合知识，培养全面思考和解决化学问题的思维方式，运用综合分析问题、解决问题的方法和手段，达到培养综合应用化学化工知识的能力和素质。同时培养学生实事求是的科学态度和相互协作的团队精神，并为后继的实验课程打下良好的基础。在综合型实验训练基础上，为进一步训练学生完整的实验方法和科学研究思维，以培养学生的科研素质和创新能力，设计型实验课应运而生。所谓设计型实验教学，就是指学生根据实验指导教师提供的实验项目和可选择题目，自选感兴趣的内容，用所学的理论知识和基本实验技能，查阅有关资料，自行设计实验方案和实验路线，独立完成整个实验过程，达到实验目标的实验教学模式。设计型实验是一种充分发挥学生的智慧、创新能力和动手能力，对操作技能训练的实验。团队成员为了摸索综合型和设计型实验的可操作性，反复实验，将原来单一化合物的合成验证型实验更新为综合型的多步合成实验;将原来单一验证性的性质实验及部分单一的基本操作技能训练实验更新为有关的综合性验，对设计型实验的多种可能性加以推敲，筛选最佳实验路线和方案，对学生可能选定的实验题目及其实验路线方案，团队成员必须心中有数，具有现场甄别力和评判力。综合型和设计型实验的筛选和确认，凝结了团队成员的心血和智慧，凝聚了成员对化学教育的热爱和追求，在实验类型和题目的认定过程中，增强了团队成员的凝聚力，也提升了教师实验操作水平。

综合型和设计型实验教学不仅是教学形式的变化，而且是实验教学的内在本质的体现。团队成员在筛选和判定综合型和设计型实验过程中，进一步加深对化学实验教学内在规律的认识，加深对化学实验的内在本质的理解。通过多步化学实验的综合，可培养学生多方位考虑问题的大局意识;通过化学实验方案设计，可启迪学生的创新意识;通过化学实验项目中的设备和仪器的调试，可培养学生的实际操作技能;通过化学实验中出现的问题，可培养学生思考解决问题解决问题的能力。

化学教学团队在实验教学中既注重实验教学的实践性和改革创新，也注重实验教学改革的成果集成，先后组织相关教师编写了基础化学实验系列教材，出版了《物理化学实验指导》、《有机化学实验指导》、《普通化学实验指导》、《无机与分析化学实验指导》等丛书。为发挥团队成员的团结协作精神，确立了丛书编写的基本原则：因才施教，既满足教学基本要求，又为学有余力者提供能力训练的机会;既是实验教材，又作为撰写实验报告的范本。通过共同努力，从而形成完整的适合我院教学特点的实验指导系列丛书。团队成员经过努力，富集智慧和创新精神的系列化学实验丛书表现出应有的特色;在保证基本实验操作得到训练的前题下，编写了部分趣味性实验，使教材的趣味性增加;教材中各种实验也尽可能从环保的角度进行选材，将实验使用的化学试剂用量减少至最低量，以减少化学污染物的排放量，体现环保意识;综合型实验有较详细的操作步骤，使学生运用综合基础知识、实验技能和测试方法，培养化学实验操的正确性和精准性。设计型实验对学生提出实验要求，提示实验关键和参考文献，要求学生独立设计方案，完成实验。

结合综合型和设计型实验的改革和探索，化学教学团队针对实验教学中存在的问题，目前正在录制化学实验示范教学片，结合实验多媒体教学资源中心，创建可视化实验室，把现场教学和可视化教学有机结合起来，以进一步提高实验教学效果和实验教学品位。

为了检验化学实验的教学效果，化学教学团队已连续举办三次大学化学实验竞赛，每次参赛学生有一千多人甚至二千人，竞赛在笔试基础上由抽签方式决定具体实验项目。大学化学实验竞赛，不仅提高了大学生学习化学的兴趣，提供了展示大学生风采的平台，而且检验了化学教学团队成员组织化学实验竞赛的能力和化学实验教学水平。

四、化学团队建设的目标所在——教育教学质量提升

教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。在化学团队建设中，每一位团队成员必须努力成为一名合格甚至优秀的大学教师，能够清楚地认识到如何提高教学质量，及时总结提高教学质量的要素。

化学教学团队在建设过程中，倡导化学教学要兴趣化教与学。兴趣是导师，兴趣化讲授和兴趣化学习是教育的一种境界，把教学过程兴趣化，把课堂激情化，把教室活跃化。围绕书本知识学习这个中心，适当安排优秀学生自学讲课，教师跟进补充完善，让学生切身体会教师授课的艰辛，领受教师授课的风采。把教与学演绎为一种高尚的师生共同的游戏活动。

倡导团队成员是做青年学生的朋友。做同学们的朋友，经常给同学们集体或个别补课，深入同学之间了解同学生活、理解同学的喜怒哀乐，尽可能为同学们排忧解难，引导学生健康愉快生活，增进师生友谊，做青年学生的知心朋友。让学生在师生彼此理解中学习，不仅提高学习效果，而且能够学到如何做人。

倡导团队成员博学多才。大学教育仅讲授书本知识是不够的，必须把与书本知识相关的知识融会贯通在教学过程中。三聚氰胺奶粉事件人人皆知，在讲授有机化学的分子结构时，适时穿插三聚氰胺事件的原理和危害以及防范办法;在化工安全授课过程中巧妙地引入食品苏丹红事件。把书本知识社会化，生活现象理论化，社会现象哲理化。借助青年学生的好奇心，即活跃课堂授课的气氛，又增强课堂授课的效果，扩大同学们知识面。

倡导团队成员实时传授传统文化知识。大学教师要不断丰富和更新文化知识，近几年中央电视台的名家讲坛掀起了传统文化传播与学习的大潮，我们应积极从中吸取营养，丰富自己传统文化知识。在课堂上，把传统文化与课本知识有机结合，让同学们在现代文明与传统文化交汇中融汇古今，领略古人的智慧，吸纳哲人的评判，欣赏前人的文采，内化自己的学识。传统文化的传播，展现爱国主义的精神，增强民族自豪感，热爱自己热爱祖国。

倡导团队成员善于礼与德的引导。大学教育的任务是提升人的基本素质，教师应准确地引导青年学生知书达礼，把简单事情做好，引导青年学生不闯红灯，不在教室吃食物，按时上课，每个同学做到了，一个集体就做到了，一个局部良好的风气就形成了，局部的整合就是整体，就能够演化出一个良好的社会风尚。关心他人就是关心自己，和谐的集体是自己创造的，在大学时代个人成长借用孔子的话说：毋意、毋已、毋固、毋我。这样才能提高品质，才能成为性格健全、品行端正的新时代大学生。

提高教育教学质量的根本所在是广大教师的教育教学水平。化学教学团队建设努力打造一批教学质量优秀的教师，所谓教学质量优秀的教师就是被广大青年学生普遍接受、认可和欢迎的教师;是能够激发和引导青年学生学习兴趣的教师;是广大青年学生的良师益友。

化学教学团队的建设是长期的，每一位成员都在为团队争光、都以团队建设为荣光。每一位成员都在用人格的力量内化自己，昭示学生，教学相长。

参考文献：

[1]梅水燕,李利民. 高校教学团队建设策略探讨[J]. 理工高教研究，2009，28(2):65.

[2]仲耀黎. 高水平教学团队建设与管理研究[J].国家教育行政学院学报，2010(2):35.

[3]曾勇, 隋旺华. 高校教学团队建设的思考[J].中国地质教育，2007(4):24.

[4]胡亚联, 吴锋, 余仕成, 等. 加强教学团队建设与全面提高教学质量[J].武汉工程大学学报,2009(11):34.[责任编辑：吴晓红]

作者：徐国财, 张晓梅, 何杰,邢宏龙,吉小利,杨永辉