团队情景剧大学英语教学论文

[摘要]教育进步，让教学方法的创新成为教师努力的目标。中职院校，是培养应用型人才的学校，文章立足于中职英语课堂教学现状，重点分析了“以英语情景剧表演完善中职英语口语教学”这一问题。以期通过努力，找到促进中职英语课堂教学质量不断提升的可靠策略。下面是小编为大家整理的《团队情景剧大学英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

团队情景剧大学英语教学论文 篇1：

浅探初中英语教学中的情景交际法

摘要：英语教学基础教育的重要组成部分，如何提升学生的英语交际能力和水平是众多初中英语教师所关注的问题。

关键词：初中英语;情景交际;教学方法

语言是人的交际工具，发挥着信息交流和传播文化的作用。作为国际通用语，英语被广泛学习，在我国，英语已成为中小学生的必学课程，能够将英语脱口而出已经是当代人的必备技能。在英语教学中实施情景教学，初中阶段是一个恰到好处的时期。初中生的心理和智力水平都发展到一定程度，因此初中生具有较好的理解力、創造力，可较快适应情景教学方法，并将其应用到生活中。所以，情景教学法是培养初中生口语交际能力的有效方法。

一、情景教学法

情景教学法是在以一些实物的辅助下，比如图画、书本、桌椅等，在教室内创造模拟一定的环境氛围，并此环境背景中融入故事情节[1]。学生通过近距离的观看和互动，可以充分调动学生的兴趣，加深学生对于情景内容的理解和学习。随着社会发展和进步，教学设备也在不断更新，先进的多媒体设备为情节教学提供了有力的支持，视频画面、声音的加入，使得创设的情景更加生动、具有感染力

相比于传统的英语教学方法，情境教学法具备一定的优点。情景教学法具有直观性，学生们近距离观看情景表演或者亲身参与到情境表演环境当中，使学生们更加直观的感受到情景教学中的知识。在教学过程中学生们通过视觉听觉接收情景教学内容，从感情上先感染学生，将学生带到创设的情境中去，学生们便自然过渡到情景中的角色，从情景中的角度出发学习英语交际知识，学生们记得就更加牢固。情景教学法具有形象性，一般教师创造的情节内容都是趣味性的，生动形象的情境内容可以激发学生们的学习兴趣，将英语口语知识通俗易懂地传授给学生们。相比于机械讲读式的传统教学方法，情景教学法更加具有趣味性，在教学过程中能够引起学生们的注意，并在情景教学的过程推进当中不断吸引着学生们去跟随情景故事，在这一方面，可以使学生们集中注意力，提高英语学习的效率。

二、英语情景交际中的文化差异

初中生们大都自小生活在中国，受到传统中国文化的熏陶，在日常的口语交流中，思维逻辑方面已形成了固定的模式，使用英语口语进行交流的环境与初中生们生活的环境大不相同，这就造成了在英语情景教学中会具有一定的文化差异。比如在问候方面，在我国，相识的人见面一般会说“吃饭了没有？”，“去哪儿？”这一类的话，而英语国家一般会说“Good morning”，“Good afternoon”。又比如在赞美方面，我国一般都是含蓄委婉的，当别人赞美你时一般都会谦虚的说“哪里哪里”，而对于一些英语国家的人，他们比中国人较为开放，当别人赞美他们时，他们会很开心地说“谢谢”。由于文化差异，初中生在做一些情景类的题目时，常常会犯一些错误，比如“How do you do？”这样一个句子，很多学生们都会选择选项中的“I’m fine.”，因为他们只是从句子的表面分析，将这一个句子理解成一个问句，并没有意识去结合真实的语言环境，这就在很多方面造成了初中生学习英语的困难。

三、情景交际教学方法

（一）创设简单的情境对话

在初中英语试卷中，选择题中的对话题不断增多，教师应该在平常的英语课堂上加强学生的对话练习，让学生们在练习的过程中增强对句子的理解和记忆，形成正确对话逻辑思维[2]。所以教师可以根据教材的内容和现实生活中的情景来创设一定的语言环境，让学生们进行了自由交流，随后再由老师进行评价，教给学生们正确的对话过程和英语用句，最后在学生们进行模拟练习，加深学生们英语用句的正确记忆。

（二）创设英语情景剧

英语情景剧一般具有较为完整的故事情节，学生们根据故事的情节的推动进行英语对话练习，情景剧剧本可根据教材内容改编而成，也可搜集课外的情景剧本。剧本中的角色让学生们自主选择进行扮演，教师参与其中进行指导，必要时可以改变教室内的桌椅位置，为表演情景剧提供足够的空间。

经过多次表演教师指导的情景剧后，学生们大概知道了情景剧表演的具体步骤和内容，这是可以组织学生们自主进行情景剧表演比赛，完全由学生们自己准备[3]。情景剧表演比赛可以激发学生们的创造力和兴趣，在团队成员的互帮互助一下积极完成英语情景对话内容，不断提高自己的口语的流利程度和发音水平，从而提高了学生们的口语交际能力。

（三）适应文化差异

由于文化差异的存在，不可避免的会增加学生们学习英语的困难。可以从以下两种方法来使学生们尽快适应中西方文化的差异。第一种方法是讲解法，初中生的思维虽已大致定型，会不知不觉遵循日常生活中的语言规则，但是由于初中生正处于青春期，他们的思维比较活跃，对于新鲜事物较易接受，就是可以讲授给学生们的一些有趣的西方文化，拓展学生们的视野，让学生们感受在西方文化的环境中不同于中文的语言罗辑思维。第二种方法是对比法，在相同的情景下，列出中英文的语言对话内容，让学生们感悟英语与汉语的不同，在寻找和发现的过程中感悟中西方文化的差异。通过这两种方法，可以增加学生们对西方文化的理解和认识，逐渐适应文化差异，从而有利于英语的学习。

综上所述，情景练习更加贴近于实际生活中的交流对话，可以提高学生们的英语口语交际能力。情景教学法可以让学生们不断思考、不断创造，培养了初中生实用的英语口语技能，不仅提高了他们的应试能力，更为他们未来的英语学习奠定了坚实的口语交流基础。因此，初中英语教学中的情景交际法应该普遍应用的各个学校当中并发挥其积极作用。

参考文献

[1]王田.初中英语教学中的情景设置[J].教师之友，2010（10）

[2]任小成.情景交际教学法在初中英语教学中的应用研究[D].河北大学，2016（03）

[3]邓琼芳.浅谈初中英语教学中的情景交际法[J].课程教育研究，2015（06）

作者：康爱平

团队情景剧大学英语教学论文 篇2：

以情景剧表演完善中职英语口语教学

[摘 要]教育进步，让教学方法的创新成为教师努力的目标。中职院校，是培养应用型人才的学校，文章立足于中职英语课堂教学现状，重点分析了“以英语情景剧表演完善中职英语口语教学”这一问题。以期通过努力，找到促进中职英语课堂教学质量不断提升的可靠策略。

[关键词]情景剧表演 中职英语 口语教学 兴趣

中职英语教学的目标在于培养学生的英语应用能力，让中职学生除了自己的专业特长外，具有英语竞争优势。做好中职英语口语教学，提高学生英语口语能力，能够让英语最直接地服务于学生的就业与工作。利用英语情景剧表演促进中职学生口语学习，是中职英语教学的一大创新。

一、利用英语情景剧表演，激发口语表达兴趣

兴趣，是学生参与学习活动中的根本动力。中职英语教师要利用学生喜爱的方式去激发学生的英语表达兴趣，让学生能够积极参与口语表达活动中。利用表演英语情景剧的方法，激发学生的口语表达兴趣，需要以合理的选材为前提。如果教师所定的情景剧选材不符合中职学生的审美需求，学生就不会自主开口说英语，更会将表演英语情景剧视为一种负担。教师应结合中职学生的能力，选择相对简单的口语情境资料，组织学生进行情景剧表演。

教师可以打破课本教学内容的限制，将影视作品引入课堂中。像《老友记》《权利的游戏》等都是很好的情景剧表演资料。这些英语影视作品获得了许多学生喜爱，让学生通过英语学习能够扮演其中的一员，会激发学生的英语口语学习兴趣，促进学生参与学习活动中。

二、利用英语情景剧表演，纠正学生英语发音

中职院校的生源质量在近些年来呈现下降趋势，受到初中英语学习的影响，许多中职学生的英语水平较差，发音不准。学生的语音基础差，不仅影响英语词汇拼写，更影响了日常口语表达。利用有效的中职英语课堂教学，帮助学生跨过语音大关，是中职英语口语教学的一大难点，也是必然要完成的任务。英语情景剧表演，需要学生对情景剧中的台词进行反复练习与琢磨，也需要学生针对原版情景剧的发音进行模仿，有利于学生纠正自己的发音错误。

教师要利用情景剧表演的准备环节，让学生关注自己的发音问题。情景剧表演不是一节课就能完成的，教师要将情景剧表演任务与英语学习结合起来。当学习有关家具的词汇时，教师可以选择一个挑选家具或者买家具的小视频片段，引导学生去设计属于自己的情景剧。学生在准备过程中反复操练，自然会掌握英语发音的语音与语调特点，久而久之，会找到英语口语表达自信。中国学生的英语发音困难相对易克服，教师要引导学生重点关注自己的语调，让英语表演越来越本土化。

三、利用英语情景剧表演，促进师生互动合作

英语情景剧表演，不是一位学生可以完成的。教师要将学生分成不同的小组，以小组为单位对情景剧中的每一句台词进行分析与探究。表演团队的高效合作，是表演效果优化的基础。教师也要参与学生的合作活动中，在互动中帮助学生解决问题。小到一个元音与辅音的发音，大到表演的整体效果。让教师成为学生英语口语学习中的解惑者，能够构建轻松的英语学习氛围，促进学生积极参与。

四、利用英语情景剧表演，培养跨文化意识

流利的英语口语表达是中职学生英语口语学习的第一个目标，准确表达是最终目标。培养中职学生的跨文化意识，才能让他们了解特定语境下的特定用语，了解中西方文化的不同，将文化作为英语口语表达的指导。在情景剧表演前，学生会对一句台词进行反复练习，做到脱口而出，语感在这一过程中得以形成。教师引导学生深入角色中，对角色所说台词进行体会。

像“You are really a big dragon.”这样的句子出现在一个愤怒的情境中，是许多中职学生所无法想象的。通过情景剧表演，学生认识到“dragon”在中西方文化中的不同象征。通过舞台表演，将这样的知识传递给更多的学生，不仅提升了自己，也帮助了他人。重视跨文化意识的培养，才能让中职学生的英语口语能力在质上得以提高。

综上所述，英语情景剧是优化中职英语口语教学的重要方法，也是加大中职英语教学创新力度的手段。在英语情景剧中，口语教学的形式更加有趣，口语教学的内容得以丰富，加上舞台效果的渲染，学生的主观能动性能够得到更好的调动。结合具体教学内容利用英语情景剧加强教学，是促进中职英语教学改革的绝佳手段。

[ 参 考 文 献 ]

[1]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J].新疆职业大学学报，2010（1）.

[2]祝娟.英语情景剧表演对于中职英语口语教学促进作用的研究[J].校园英语，2014（27）.

[3]王欢.让英语课堂“舞动”起来——浅谈情景剧表演在中职英语教学的应用[J].校园英语，2015（27）.

（责任编辑 斯 陌）

作者：刘良芝

团队情景剧大学英语教学论文 篇3：

校园英文情景剧活动对大学生英语口语能力提高的实验研究

【摘要】英语口语欲要提高却举步维艰的问题困扰着大多数学生，而英文情景剧的特点是能在情境中趣味对话。该特点正是学生可以用于提高英语口语能力的优势，因此以大学生为对象的校园英文情景剧活动的实验研究，对提高其英语口语水平而言正是因势利导的表现。

本研究旨在通过英文情景剧学习活动，探究英文情景剧对提高学生英语口语的效应，研究结果表明，校园英文情景剧活动开展不仅能为学生开创英语口语学习第二课堂，营造更有利于学生学习英语口语的情境，也能为英语口语教学提供一定的借鉴。

【关键词】英语口语 英文情景剧活动 第二课堂

一、引言

随着我国与国际交流越来越密切，寻求有效提高英语口语的方法无疑成为了时下的热点。大量文献表明，大学生自主英语口语学习现状不容乐观。英语口语提高的关键在于兴趣，而情景剧的趣味性能够激发学生的创造力和热情，能增强学生间的交流与合作，从而有效提高学生用英语交流的能力。本研究基于建构主义的学习观及合作学习的理论，探究学生自创情景剧相关活动，即情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛三项活动，以提高大学生英语口语技能，弥补传统英语教学中学生缺乏活动性和实践性的不足，同时为英语口语课堂教学研究提供建设性的意见。

二、国内外研究现状

1.建构主义学习观

建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会历史背景的作用。他认为，个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。温格（Wenger，2004）提出了实践共同体（community of practice）的概念。一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的，其中一个维度属性是社会 “圈子”，即成员之间建立了双向互动、共同参与的关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务。张俊英在其《大学英语多维互动教学模式行动研究》（2010）中指出：真实、有案例的学习环境，加强了学生口语练习真实情境的体验，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生根据自身经验和已学知识对新知识达到自我建构。王毅敏（2002）在其《从建构主义学习理论看英语情景教学》中提到：教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，给学生提供真实的语言环境，从而促进学生英语能力的提高。

2.合作学习理论：

合作学习理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。黎晓的《合作学习与大学生英语口语教学》（2014）表明：合作学习是适应学生和学校发展需要的学习方式，更是适合大学生英语口语教学实践的模式，在大学生英语口语的课堂中使用合作学习的方式，能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的口语交际能力。

三、研究方法

1.实验设计

本次研究（从2013年6月到2014年6月，为期一年）以广西外国语学院Crazy family英语沙龙小组全体成员（共计130人）为对象，本项研究有三大活动设计，即：情景剧组（分为演绎组和撰写组）的活动，早读小分队的活动和情景剧比赛。情景剧组活动的设计：以通过合作学习提高英语口语为目的，由小组负责人指导撰写组和演绎组的成员开展会议，讨论并实施情景组的活动。活动以“校园”为主题，开展剧本创作大赛，并将剧本创作内容以小型舞台剧的形式展示出来，以激发同学们学习兴趣，加强同学们团结协作的意识，从而促进学生对知识的自我建构。早读活动的设计：旨在锻炼同学们在拓展话题及熟练运用词汇等方面的能力，尤其是语音语调方面的能力，从而为情景剧比赛的进行奠定基础。早读活动以对话，角色扮演，段落，美文，新闻，习语，俗语等多种形式进行；后期举办小型朗诵，背诵比赛等来检验成果。通过为期一学期的早读活动，增加同学们在英语口语方面的自信，激发他们学习动力的同时，在一定程度上提高其英语口语能力。情景剧比赛设计：给学生提供一个自我展示平台的同时，检验前两大活动的成果，并分析学生在活动中口语的提高情况。活动为团队分组进行，先进行剧本审核，再进行登台脱稿展示，最后评奖。

2.问卷调查：

本项研究有三次问卷调查，都是通过网上设计并发放的。第一次问卷调查在情景剧组活动开展之前，以100名在校大学生为抽样调查对象，发放“关于大学生英语口语现状调查”的问卷，计回收有效问卷100份。第二次在进行情景剧三大活动之后，即在情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛后，以Crazy family全体成员（130人）为对象，发放 “关于校园英文情景剧相关活动对英语口语提高”的调查问卷，计回收有效问卷90份。第三次在情景剧比赛后。以参与情景剧比赛

作者简介：第一作者：谭利华（1993年8月 —），广西柳州人，就读广西外国语学院，12级英语专业本科

第二作者：廖园媛（1984年10月—），广西融安人，文学学士，讲师，广西外国语学院英语系主任，研究方向为商务英语教学及实践教学研究

学生为对象，发放“校园英文情景剧比赛对学生英语口语能力影响”的问卷，计回收有效问卷83份。

3.测评检查

在情景剧三大活动即：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛结束后，由负责人设计评卷并对参与了三大活动的成员（80人） 进行情景剧活动相关的英语口语能力测评。测试包括与情景剧主题内容相关的口试（占50分）和即兴口试创作（占50分）两部分构成。测试时，由一名外教和两名英语老师评分，拟定60分及格，60～75分为一般，75～90为良好，90以上为优秀。

四、数据分析

1.学生口语现状

该数据来源于第一次问卷调查。调查显示，大部分同学都开始意识到了学习口语的重要性。据统计，有83%的同学表示其口语能力一般，其中语句和发音掌握不好而无法正确表达自己意思的学生占到73%；有54%的同学不满于学校的口语课程模式。42%的学生认为，在传统课堂学习中，他们口语进步缓慢。调查结果表明，目前学生口语现状不容乐观，传统的教育教学模式出现了弊端，我们应顺应当今潮流，寻求有利于学生口语学习的新模式。

2.情景剧相关活动对学生英语口语能力的影响

该数据来源于第二次问卷调查。主要调查三大活动对学生口语能力的影响。（1）情景剧组的活动：大部分同学积极参加情景剧组的活动，参与度达91.2%。数据显示有81.2%的同学认为情景剧组的开创有意义，并有82.2%的同学认为小组合作能更好的发挥自身优势，有利于提高其口语能力；就情景剧活动后各能力提高方面而言，语法运用，话题扩展，词汇积累以及语音语调方面比例相近，其中话题拓展以及语音语调方面占的比重较大，分别为：28%和27%。以上数据表明，情景剧组的活动有利于激发同学们学习的积极性，提高同学们英语口语的能力。（2）早读小分队的活动：调查显示有85.6%的同学对早读小分队的活动持积极态度，参与度达91.2%；而在多样的口语练习形式中，32%的同学们对练习语音语调与表演相辅进行尤其钟爱，其次是符合各成员并多样的早读材料，该部分比例占28%，再次是注重词句的点评，占20%，最后是由组长带领进行早读，占14%。该部分数据表明：早读小分队较放松的学习氛围有利于激发学生学习英语口语的兴趣，多样的口语练习形式有利于同学们全面开展练习，提高自身英语口语能力。（3）情景剧比赛：数据显示有82.2%的同学参与了情景剧比赛，85.4%的同学认为有必要进行情景剧比赛。在情景剧比赛准备方面，所占比例最高的是利用话题进行角色扮演练习，比例为30%；赛后，有92%的同学其口语能力分别在语音语调，话题扩展，词汇语法，仿词造句方面都有所提高。综上可知，情景剧比赛对于学生英语口语能力的提高确实是有趣也有效的方法。

3. 与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评

据测评结果，极大部分同学们在与情景剧活动主题相关的英语口语能力测评中表现较好，其中成绩为良好及优秀的人数占到了90%。扭转了活动前大部分学生“难以开口”的局面。可见，通过情景剧相关活动的实施，同学们在英语口语方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同时，也让其在口语测试中取得了好的成绩。评委老师指出：情景剧活动为学生开口用英语交流提供了一个轻松的环境，在一定程度上提高了同学们英语口语能力。

五、结语

综述：通过本项实验研究，即情景剧三大活动：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛，学生英语口语能力有了很大的提高，不仅在语音语调方面，更是在话题的应用和拓展方面。同时，活动增强了同学们在英语口语学习上的活动性和实践性。

同时本项研究也对学生的学与教师的教方面提出了一些建议：（1）学生应积极参加与英语相关的活动。情景剧活动是口语训练的好渠道。迈开脚步，在活动中增强英语交际能力和实践活动能力。（2）教师应改变单一的课堂教学模式，大胆创新，开放趣味的第二课堂，营造有利于学生学习英语口语的氛围，从而提高英语的教学整体水平。

【参考文献】

[1]Vogotsky， L. S. Thought and L anguage[ M ]. Cambridge，MA： TheM IT Press， 1934 /1986

[2]Wenger. Community of Practice： Learning. meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998 .

[3]黎晓.合作学习与大学生英语口语教学[J].湖北科技学院学报.2014

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].西安外国语学院学报.2002

[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学.2010.

作者：谭利华 廖媛园