教学语用学范文

第一篇：教学语用学范文

浅议语用学理论在教学话语中的运用

内容摘要：

[论文关键词]教学话语 教学话语意义 言语行为理论 关联理论 礼貌原则

[论文摘 要]教学话语是教师组织课堂使用的话语。它是学生学习的主要媒介,影响着学生的学习。作为言语交际活动,教学话语在教学研究中占据着重要地位。教学话语意义的产生,如何对教学话语的意义进行理解,以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。本文将从语用学角度,运用言语行为理论、grice会话含义理论、关联理论、合作原则、礼貌原则对这些问题进行论述。

[论文关键词]教学话语 教学话语意义 言语行为理论 关联理论 礼貌原则

语用学的兴起和发展不仅标志着语言学的研究进入了一个新的阶段,而且为其他的学科提供了崭新的理论基础和方法论支持。在教学领域中,语用学的相关理论为教学话语的研究提供了新的视角和方法上的支持。在语用学庞大的理论体系中与教学话语研究相关的理论主要有言语行为理论、grice会话含义理论、关联理论、合作原则、礼貌原则。下面就分别简要论述相关的理论。

一、语用学相关理论

20世纪50年代中期英国哲学家austin提出了言语行为理论。austin首先区分了两大类话语:“言有所述”(constative)和“言有所为”(performative)。他认为“言有所述的话语是可以验证的,或真实,或谬误;而言有所为的话语则是不能验证的,它们无所谓真实或是谬误,它们是被用来实施某一种行为。”但是这一区分得出的结论并不能很好解释人们通过语言实施的各种行为,所以他重新建立了一种新模式来对其进行解释。austin认为一个人在说话的时候,同时实施了三种行为:言内行为(locutionaryact)、言外行为(illocutionaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。言内行为指的是“说话”这一行为本身,即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等,即通过言说表达字面意义。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。换句话说,人们通过说话可以做事,达到各种目的,如发出命令、传递信息、问候致意等。言后行为是指说话带来的后果。通过“说话”,对听话人的行动、思想、感情等产生影响的行为。searle对言语行为的发展是建立在对austin言语行为理论的批评和修正的基础之上的。searle认为“每个句子都具有一定的潜在的言外之力,这些言外之力是句子意义的一个组成部分,一句句子所能够用来实施的言外行为是这句句子的意义的一种功能。”所以,searle认为没必要区分言内行为和言外行为,他用命题行为取代了austin的言内行为。

grice会话含义理论与合作原则。双方或多方不断轮流地说话就形成交谈。人们说话时通常是直截了当地说出内容,但有时也有含蓄地表达的内容。在我们所说的话和说话的用意之间常有一定的距离,这种话语的用意就是“会话含义”。grice认为在交际中,双方都应该遵守一定的原则,从而他提出了合作原则,包括四条准则:数量准则、质量准则、关联准则、方式准则。

礼貌原则是由leech在1983年提出来的,是对合作原则互为补充的又一语用原则。它包括六条准则:策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。

从这些思想中我们不难看出,语用学相关理论确实能够为教学话语的研究带来一定的理论上和方法论上支撑:言语行为理论和会话含义理论可以用来分析教学话语意义的产生,利用关联理论可以对教学话语进行更准确的理解,礼貌原则对设计和优化教学话语给以方法的启示。在下面我们将对这几个方面进行论述。

二、语用学理论在教学话语中的运用

1.在言语行为理论下和违反合作原则生成的教学话语意义

李三福在其博士论文《教学的语用学研究》中论述到“人类的一切活动是在特定的语境中进行,受语境的影响。”教学作为一种大部分的言语交际活动也不例外。话语(utterance)是语用学研究的中心课题之一。因此,从语用学的角度来研究教学话语是有意义的。教学话语作为课堂教学的主要教学媒介,对学生的学习有着重要的影响。在这里探讨的主要是教师在课堂上组织课堂教学所使用的话语。教学话语意义是教师在实际的教学过程中使用语言时所产生的,是在当时特定的语境下产生的特定意义。教学话语意义与语境是密不可分的,在特定的语境下,即使教师的话语听来是完全错误的,但在师生之间也是能够被理解的。由于教学过程中突发情况千变万化,再加上每个人都带有自己的性格特征以及感情色彩,因此,每个人对教学话语意义的理解是复杂的

关于教学话语意义的生成我们就可以参照言语行为理论来进行分析。austin将一个完整的言语行为分为三大类:言内行为、言外行为、言后行为。而这三类行为在特定的语境下能生成特定的意义。言内行为生成的意义就是字面意义。下面主要分析言外行为下生成的意义。在言外行为中,教师有可能是通过某些明显的词汇来表达教学话语,从而生成特定的意义。如:

还有一种,教师通过话语的句型来生成一定的语用意义。在一般的情况下,陈述句表“陈述”,疑问句表“询问”,祈使句表“祈使、命令”等意义。例如:

(3)todayissunday.表陈述

(4)isthisyourbook?表询问

grice的合作原则列出四条人们交谈时应该遵守的准则,但是在无论是人们普通的交谈还是实际的教学中,并不能时时刻刻地准守这四条准则。如果在教学中违反某条准则,而在特定的语境下这种违反能够被学生理解,这种情况下教师就是为了表达一定的会话含义,生成特定的教学话语意义。违反合作原则而产生的教学话语意义在实际的教学中比比皆是,在这里由于时间和篇幅的限制就不逐次的进行论述。下面就一个实例来论述违反关系准则所生成的教学话语意义。如:在课堂上一位同学向老师询问考试的结果,但这次考试的结果却不是很好,老师并没有给出正面的回答。

第二篇：语用教学

一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。

一、“广积粮”——为语用打基础

积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。

1、立足课本

书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《台湾的蝴蝶谷》，本篇课文就含有很多好词，令人难忘，色彩斑斓，五彩缤纷，翩翩起舞等等，课堂中我抓住这些词语，引导学生进行造句练习，反复练说，我相信这些词能存进学生的脑中。

学习写字时，用字组词也是一个很好积累词语的机会，在组词过程中各种各样的词语，让学生们互相见识，互相学习。

2、拓展阅读

小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字(含语言)这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。在学校，学生每天下午来校后到第一节上课前，充分利用班级图书角，让学生广泛阅读各种故事书，目前已经试行一年多了，学生在进行组词的时候，就会说出：扫荡、高贵、万里无云、无精打采„„，都是他们在讲故事的时候耳濡目染的，虽然有的意思不太明白，但是词语已在心中了，了解其义，也是即将的事情了。

3、生活积累

教学中最大的障碍还是生活体验问题，学生每天在与不同的人，不同的环境接触，接收到许多的语言信息，让其久而久之就内化成学生的语言。比如一年级下册《识字3》中对子的认识，跟学生举例子说，春联就是对子，学生马上就反映出我家春联是迎春——接福，以后学生自然会关注春联的内容。

二、“授以渔”——为语用架桥梁

学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用?教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。比如：《沉香救母》这一课中“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。”，引导学生先弄清“一„„就„„”的意思后，学着联系生活再说。在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“xx同学很帅，谁比他更帅?”有一个男生就回答：“我比他更帅”。学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“xx同学很高，老师比她更高。老师头发很长，xx同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。

三、“磨铁杵”——为语用创情境

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。

1、当堂的词语运用操练，还势必促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。

2、通过设计出一些符合学生年龄特征，较具生活性，形象性、真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。

3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。开假时都跟学生聊聊爸爸妈妈带你去哪玩了，玩的怎么样呀?明天就要春游了，大家心情怎么样?等等。

我非常赞赏刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放;理性，因语用而温润;意蕴，因语用而开掘;语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，我将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。

第三篇：加强单元整组落实语用教学

文/张劲

【关键词】语文;思想;单元整组

一、整合教学资源——打开语用之门

笔者在片区教研听课中不难发现，执教者往往是胸怀“语用”走老路：单篇文本教学，执教者往往凭借教参或教学习惯，信手拈来：在一篇文章中，一会儿词语理解，一会儿比喻拟人，一会儿反问句，一会儿过渡句，生怕哪儿没讲到，结果学生脑子里成了浆糊，什么也没学到。单元整组教学，依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点，根据年段目标，参照课后习题，结合学情及全本教材，拟定各单元的单元目标，找准语用教学之点，打开语用之门。 【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好!新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》，积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句，此外还有口语交际——《应聘班级服务员》，以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中，根据第

1、

3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点，积累运用《温故知新》的知识点，根据年段目标，结合学生的实际情况，整合教学资源，拟定以下单元目标：

1.学会生字20个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语，并相机积累运用词语。

2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法，培养学生品味语言的能力。 3.结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。

4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。

二、优化学习过程——实施语用之地

平常的单篇文本教学，走进了“悟”与“误”混淆的怪圈，教师往往是先初读课文了解大意;接着让学生默读勾画，写批注;然后分组交流，最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转，“得意”而“忘形”。单元整组教学，以单元目标贯穿整个单元，主要采取“整体感知——部分体验——主题实践——整体回顾”板块式教学，将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中，搭建实施听说读写训练的平台，不仅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的单元整组教学中，为达成单元目标“结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计：

(一)引入《你好!新年》：

春雪初融，燕子归来，杨柳新枝，鲜花满园，让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文，在课文中找找答案。 1.交流感受。

2.随机出示重点句子讨论： “她带来新叶，给每一片林子，” “她带来叶笛，给每一个村庄，” “她带来鲜花，给每一座城市，” “她带来鸽哨，给每一片广场„„”

A这小节共有几行?在写法上有什么共同点?引导学生发现排比句。

B采用了排比在表情达意上有什么作用呢?男女轮读，师生范读，齐读等方式感悟其表情达意的作用。

C春天还带来了什么呢?仿照文中的句式说一说。 她带来__________，给__________， 她带来__________，给__________， __________。

(二)走进《我家的园子》

排比的手法，不仅在诗歌中，作家萧红在《我家的园子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表达什么意思?表现什么情感呢?让我们一同走进《我家的园子》。 1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读，并在批注喜欢的原因。 例句1：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着。(抓住颜色、声音和形态来朗读。) 例句2：太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来„„(前一句是排比句，后一句赋予了大树、土墙以生命，可联系下文的“一切都活了!”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。) 例句3：花开了，就像花睡醒了似的。(采用排比和拟人的手法，抓住“活了”、“自由”来谈自己的体会。)

2.交流体会，朗读感受园子的自由与美好。

(三)自学《校园交响乐》

1.找出文中的排比句朗读，并背诵。

2.仿写：我们在老师的引领下汲取，在各科的书籍里寻觅。

A天空中的云彩变化莫测，时而，时而，时而，时而，让我眼睛都看花了。 B小弟弟可真淘气：时而，时而，时而，时而，简直拿他没办法。

三、强化言语实践——丰实语用之得 单元整组教学，突出体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块，紧扣单元目标，紧密联系在部分体验板块中的语用之得，让学生在听说写得实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中，在执教本单元的主题实践板块——写想象作文时，大胆采用了素写的方式，开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的?”解决“写什么”的问题;然后放手让孩子去写。接下来的评改环节，始终紧扣本单元的单元目标：“通过本单元4篇课文的阅读实践，学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法，在实践中运用。”引导学生添加修改，解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段，最后班级反馈。

总之，理念是行动的先导，既然我们已认识到——“死教”语文书没有用，那就拿出我们为人师的胆识与勇气，点击单元整组教学，走进语用教学，教语文。

第四篇：《对外汉语语用教学及研究》教学大纲

课程名称：对外汉语语用教学及研究

英文名称：On Pragmatic Teaching in Teaching Chinese as Second Language课程代码：013088 课程类别：专业选修课 学分学时数：2学分36学时 适用专业：对外汉语

修订人：刘惠 修订日期：2007年3月10日 审核人：韩明 审核日期：2007年3月15日 审订人：莫其逊 审订日期：2007年3月20日

一、课程的性质和目的

(一)课程性质

《对外汉语语用教学及研究》是面向对外汉语专业本科生所开设的一门选修课。它是对外汉语专业本科生选修课中不可或缺的内容。语用教学在对外汉语教学中的一个难点，在学术界受到越来越多的关注和重视。《对外汉语语用教学及研究》这门课程将给学生以更多教学和科研的启示。

(二)课程目的

通过本课程的学习，旨在培养学生对语言的敏感度，使学生通过对语言现象的观察，逐渐掌握语用分析的方法，同时学会如何在对外汉语的教学中正确、适度地进行语用教学。

本课程以教师讲授为主。

二、教学内容、重(难)点、教学要求及学时分配 第1章 语用学与语用教学概说(理论讲授4学时)

通过对该章节的学习，要求学生了解语用学在学术领域的研究现状，明确语用教学在对外汉语教学中的意义与地位。

讲授内容：

1.语用学的研究现状。 2.汉语语用学的研究现状。

3.语用教学在对外汉语教学中的特点、意义与地位。 重点：汉语语用研究与教学的概况。 难点：对外汉语教学中语用教学的特点分析。 第2章 语用教学在对外汉语教学中的微观考察(理论讲授24学时)

通过对章节的学习，要求学生了解并掌握汉语语用教学的具体实施手段与策略，并着重分析语用教学中常见的问题。

讲授内容：

1.汉语语法中的语用研究。 2.跨文化交际语用失误研究。

3.语用分析在初、中、高级汉语教学中的不同运用。 4.语用教学中的常见问题分析。 重点：常见语用问题及其教学策略。 难点：语用分析在教学中具体实践。

第3章 语用教学个案研究及论文撰写(理论讲授6学时)

通过对该章节的学习，要求学生掌握此类研究论文的写作要求与规范。 讲授内容：

1.语用教学的个案研究。 2.如何搜集语料。 3.论文写作的要求与规范。 重点：语用教学的个案研究。 难点：如何撰写相关论文。

三、各教学环节的基本要求

(一)课堂讲授 1.教学方法

本课程以教师为主，采用启发式教学法，努力培养学生独立思考及发现问题、分析问题和解决问题的能力，鼓励并提供机会给学生积极阐发个人独到的见解。

2.教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学。 3.对外语的要求

在授课过程中，对涉及到的专有名词及术语给出英文译法，并要求学生准确掌握。 4.教学辅助资料 CAI教学课件等。

(二)作业、答疑和质疑

1.课外作业：在授课结束前，布置学生完成两份指定的语料搜集。

2.答疑和质疑：向学生公布教师的电子邮箱，欢迎学生随时与老师探讨和交流。

(三)考核方式

本课程建议采用撰写课程论文的方式进行考核。

四、与其他课程的联系与分工 本课程的先修课程是：现代汉语。

五、建议教材及教学参考书

(一)建议教材

自编讲义(目前该课程尚无可直接使用的教材)

(二)教学参考书

1.王宗炎.语言学和语言的运用.上海：上海外语教育出版社，1998. 2.徐盛桓.语用问题研究.郑州：河南大学出版社，1996.

第五篇：小学语文如何开展语用训练教学

小学语文阅读教学应以语用训练为中心

长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。

一、要有训练意识

针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”

而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用(第二个转向是走向阅读能力的培养;第三个转向就是让孩子领悟学习方法。)。他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。”

教育部新修订的《义务教育语文课程标准》(2011年版)，在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”， “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

故此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。

二、捕捉训练点

要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”(“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”)语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思„„这些语文因素都是训练的素材。

所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。

怎样确立语言文字训练点呢?

1.常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。

第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。

第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：⑴理解文意;⑵字词辨析;⑶分析重点句子(或句群);⑷段落层次划分;⑸概括节意、层意、段意;⑹归纳主要内容;⑺归纳中心思想;⑻典型的

1

写作方法(首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等);⑼读写结合;⑽朗读、默读、复述、背诵;⑾听话、说话训练;⑿查字典;⒀加标点符号;⒁语速测试;⒂赏析能力;⒃想象能力;⒄课内外知识融汇;⒅新旧知识联系、比较等等。

第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。

诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。

其实，《义务教育语文课程标准》(2011年版)对这些常规训练有明确要求： 如，第二学段“阅读”目标：

“4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。„„”

“5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，„„” 第三学段“阅读”目标：

“4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。„„” “5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受„„。”

阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。而为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。

2.生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资粮。

三、确定训练重点

受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花(这不可能、也没必要)。若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢?

词语可以从以下几方面考虑：

1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语;

2、表现课文中心的关键词语;

3、用得特别贴切、富于表现力的词语;

4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语; 而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：

1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现;一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。

3、生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。

4、表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。

5、地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。

而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。

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以上是我们在阅读教学中应该抓住的训练重点。当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。

四、设计(生成)训练

张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练。”这说明语言文字训练要教师凭借自己的“语文功底”进行指导。也就是，训练点要凭借语言文字知识来发现;训练时机要凭借语言文字知识来捕捉;训练过程要凭借语言文字知识来调控;学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。

1.运用词汇知识指导词语训练。如：仿说词语，找近义词、反义词，词语归类„„

2.运用语汇、语法、修辞知识进行综合训练。如：用词造句，仿说句式，句式变换„„

3.运用篇章知识指导读写结合训练。如：仿说(写)总起句、总结句、过渡句，仿说(写)片段(语言、动作、心理、神态、外貌等的细节描写);仿说(写)典型段落(总分、并列、顺承、因果、转折等);仿习写作手法(总起分述、前后呼应、巧妙过渡、对比烘托、侧面描写、虚实结合、细节描写、托物言志等)„„

【例1】“字”的训练

(一)于永正老师教学《翠鸟》片段

师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写?提笔忘字，谁能提醒一下于老师? 生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。 生乙：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。

[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。]

(二)广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断 片断一

(读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。”) 师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢? 师：(边写边解释)“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢?(学生：地上。)所以这个字得下面是个“土”。这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。

[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。]

片断二

师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。“竣工”是什么意思? 生：竣工就是完工，工程结束的意思。

师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢? 生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。 师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同?

生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”„„“俊” „„(方法一样) 师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢?

生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。 [析形索义，形象理解]

【例2】运用词汇知识指导词语训练(课堂生成的训练)

一位教师在教《美丽的小兴安岭》一课时，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“熔化”?教师利用这个问题进行了一系列的扎实的语言文字的训练。

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首先让学生查字典，查出了三个读音为rónɡhuà的词语：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教师引导学生弄明白三个词语的共同点和不同点：都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开，受热化开，在火中化开。学生又问：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示与水、火有关，“融”字哪部分表示与“热”有关呢?教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字得词语，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。

[这样的词语训练，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学。]

【例3】运用语汇知识指导词语训练

在人教版第六册课本《放风筝》一课中有四个形容词：橘红、墨绿、金黄、瓦蓝。它们都是由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成的合成词。教师凭借自己的语汇知识抓住了这个训练点，设计了如下训练：

先让学生把这些描写风筝和天空色彩的词语找出来，说说它们的意思;再让学生找一找这些词语形式上的共同点;接下来分别找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，然后写出自己知道的这类词语全班交流。结果，学生找出了许多这样的词语，如，表示“红”的词语有：火红、粉红、枣红、血红;表示“绿”的词语有：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿、鸭蛋绿;表示“黄”的词语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄;表示“白”的词语有：雪白、灰白、银白、乳白、鱼肚白等。

[这是一个根据汉语特点，运用语言文字知识指导训练的范例。通过这样的训练，学生不但丰富了词汇，而且从中领会了汉语构词方式的灵活多样和汉语词汇的丰富多样，在训练里参透了热爱祖国文字的教育。]

【例4】运用词汇、语法、修辞知识进行综合训练

李吉林老师在《桂林山水》的教学中，有一个自觉地运用语文知识指导训练的例子：

师：这时，你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像这样的山水各地都有。我们看到桂林的山水就会想到祖国的山山水水。“山水”这个词的意思还能用什么词来说?

生：山河、河山、江山。

师：这些词可以和那些词搭配起来表示祖国山河的美丽? 生：山河秀丽、大好河山、江山多娇、锦绣河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话来表示祖国山河的美丽? 生：祖国的山河很壮美。 师：改成感叹句成吗?

生：祖国的山河多么壮丽呀!：

[这一系列的语言训练，体现了自觉地运用语文知识指导语言训练的意义，从“山水”这个词扩展开去，从一个词到许多同类的词，再由词组成短语、成语;再把短语组成句子，并把陈述句改为感叹句，形成了完整的训练过程。]

【例5】运用篇章知识指导读写结合训练 片断一

支玉恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功的进行了读写训练。教材文本共9个自然段，其中2—7自然段以基本相同的表达方式逐一赞美六种“最珍贵的东西”，如：“阳光是免费的„„”，“空气，是免费的„„。”第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物，但没有详细描述。

支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8 自然段列举的事物中选取一种，仿照课文2—7自然段的的写法写一段完整的话，并且要求用上排比和反问的句式，写完后读给大家听。

学生A：月华是免费的，无论是乞丐、无论是富人、无论是老人、无论是孩子，在观赏月华时哪一个

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人付过一分钱?

学生B：细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露，不让你付一分钱。

教师听了学生B的朗读后说：“写得好。如果再加上‘当„„时候，当„„时候’构成排比就更好了。”这个学生在老师的指导和鼓励下，把那段话修改得更完整而生动了——

细雨是免费的。当大地干旱时，它为花草送来甘露;当气候干燥时，它为人们送来湿润;当你专心读书时，他在窗外为你伴奏，它可曾让你付一分钱?

学生一个接一个地起来朗读自己写的话：“星辉是免费的，„„”“信念，是免费的„„” 支老师这节课，可以说自始至终都是在训练。 片断二

支玉恒老师在《太阳》一课的教学中问学生：课文最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用?有的学生说：“起到总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用。”教师又问：在这个句子中，能起到这样作用的，还有哪些词?在教师的启发，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“言而总之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语，逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多彩。

【例6】综合训练：体会与运用有机结合

一教师在教《再见了，亲人》第一段时设计了如下的训练：

1.初读课文第一段，要求读准字音，画出不理解的词语，并通过查字典或联系上下文理解这些词语。(语言文字)

2.细读第一段，想想：哪些词语能概括这一段的段意?哪些词句最能表达作者的思想感情?你是用什么方法体会这些词语的思想感情?(思想内容)

3.再读第一段，比较下列各组句子在表达作者思想感情方面有什么不同，并选择带点的词语造句。(语言文字)

①是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真使我们感动啊!

②是你带着全村的妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地来给我们吃的。这真是雪中送炭....啊!

①您为我们失去了亲人。 ②您为我们失去了唯一的亲人。 ..

①这比山还高比海还深的情谊，我们不会忘记。 ②这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?

以上的语言文字训练体现了如下的教学模式：

语言文字 → 思想内容 → 语言文字

↓ ↓ ↓

弄清字词句 → 通过词句体会 → 领悟言语的

意思 作者思想感情 表达形式

↓ ↓ ↓

感知语言 → 理解语言 → 运用语言 掌握方法

这种教学模式，始终以语言训练为核心，突出语言训练程序的整体性，充分体现了语文学科的工具性

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和人文性的有机结合。

(更多教例请大家参阅《新版课程标准解析与教学指导小学语文》第二章中的“教学指导”部分。里面列举了许多“课例”来阐述“如何渗透阅读方法的学习与运用”、“”如何针对不同的阅读内容展开教学、“如何在阅读中落实词语学习”、“如何引导学生整体把握课文”、“如何在阅读教学过程中实现听说读写的整合”等问题。所举“课例”都是来源于一线教学的老师，“课例”后还有“点评”和“建议”，阐述“课例”的得失。这些“课例”于我们有很强的借鉴意义。希望大家认真研读一下。)

五、体现训练层次 1.词语的训练。

词语的训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。

析解词义一般可按以下三个步骤完成：①理解词语字面意思;②弄清词语的基本含义;③明白词语在文中的意思。如在教学《再见了，亲人》一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖;然后理解其基本义：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助;最后理解其在文中的含义;文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。

在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法。我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后，可让学生找一个近义词(如“急人之困、济困解危、济困扶危”等)替代进去句子中，朗读比较一番。学生通过比较，可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很准确的，它准确表达了志愿军叔叔对朝鲜人民“冒死送打糕”的感激(感动)之情。

第三步，学以致用。在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后，可让学生根据课文内容展开联想填空：

在我们饥饿难忍时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来打糕，这真是雪中送炭啊! 在我们口干舌燥时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水,这真是雪中送炭啊! 在我们衣不抵寒时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来衣物,这真是雪中送炭啊! 在我们缺医少药时，大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物,这真是雪中送炭啊!

或者让学生联系生活实际用词造句，使学生能够学以致用。至此，一个词语的学习才算完成。这样的词语学习体现了语言训练的层次性。

下面，我们再来看广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断：

师：今天，许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思?

生：“已”就是“停、止”的意思，“赞叹不已”就是称赞不听，赞叹不止的意思。 师：请用“赞叹不已”说一句话。

生：很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。

生：南宁市近十年城区建设变化非常大，真令人赞叹不已。

师：如果心情非常激动，激动得想停住都没办法停，那么用一个词来说，可以说成什么“不已”? 生：激动不已。

[学习“赞叹不已”历经了四个层次：①理解词义;②相像说词;③用词造句;④旁延扩词。由理解到运用，词语训练多层次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老师的教学片段，也同样体现了多层次的训练。

当然，不是每个词语都必须遵循这样的学习过程，这要根据具体情况灵活处理。总之，我们不能只满足于理解意思，领略情味，更要引导学生进行语言内化运用的训练。

2.句子的训练。

理解句子不能停留在表层的认识上，一般应深入到如下几个层次。理解词义;疏通句义;弄清句式;

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了解作用;品味赏析;积累运用。而品味赏析一般也是用换句比较、增删比较的方法。

如教学《再见了，亲人》第三自然段最后一句“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”可先让学生弄明“代价”的含义：原意是指为达到某种目的所耗费的物质或精力。课文是指大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残;接着让学生弄懂句义：大嫂为志愿军挖野菜而双腿至残，这样高的代价足以表达大嫂对中国人民的友谊;然后让学生明白这是个反问句，放在段末强烈表现了中朝人民之间的深厚情谊和依依不舍之情。最后让学生把它改成陈述句，然后比较两句子的异同。经过比较，引导学生体会：原文运用反问句能更强烈表达出中朝人民之间的深厚情谊。

再看广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的一个教学片断： 师：比较下面一组句子，说说它们有什么不同?

①哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小。 ②哪里要开山，哪里要把陡坡铲平，哪里要架桥，哪里要把弯度改小。 生：第二句读起来很不流畅。 生：第一句读起来朗朗上口。 师：那是什么原因?

生：第一个句子是按工作顺序来写，而第二个句子却把顺序打乱了，所以读起来很拗口。 生：第一个句子词语很对称，所以读起来流畅。

师：所以我们说话或写文章时都要注意语言文字的对称和音韵美，这样读起来才流畅，琅琅上口。例如：“小红一边唱，一边跳舞。”这个句子这样说好吗?如果不好该怎样说?

生：小红高兴得一边唱歌，一边跳舞。或者是，小红高兴得一边唱、一边舞。 师：改得好。改完后文字对称了，读起来也流畅了。

师：课文这句话逻辑性很强，语句对称优美，写得多好啊!你们能把这句话背下来吗? (学生当场背诵“哪里……哪里……哪里……哪里……进行周密计算”这个句子，先自由朗读、背诵，后指名背诵，最后全班一起背诵。)

师：很好，同学们已经能背诵这个精美的句子了。过去，我们学了一个词就能够用它来“造句”，今天，我们背得这个好句子，看看谁能用它来“造段”，也就是用它来说一段话呢?(沉默——启发)现在，从我们南宁到昆明之间，正在修一条什么铁路?(联系生活)

生：南昆铁路。

师：对。从南宁到昆明，一路上环境怎样?铁路工人又是怎样干的?请用上这句话说说。

生甲：从南宁到昆明，一路上也是高山深涧，悬崖峭壁。可是，建筑工人们哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。相信，在他们的努力下，南昆铁路一定能修成全国一流的铁路。

生乙：„„(略)

[这一教学片断极有层次：第一步是让学生进行整句和散句的比较，从而体会文中句子严谨的逻辑性和语言排列所具有的的节奏美;第二步趁热打铁，学以致用，让学生判断“一边唱，一边跳舞”这样表述为何不够好，该如何表述才好;第三步是让学生们熟读背诵文中这一精彩的语段，进行语言积累;第四步是让学生进行运用性的“造段”训练。教师能抓住精彩语段有重点地进行语言训练，由理解、品味、识记背诵到内化运用，体现了语言训练的层次性，所谓“训练”，正该如此。]

六、训练注意事项：

1.要有明确的目标要求。要使“教”的目标内化为学生“学”的目标，让学生知道练什么、怎样练，通过练习达到怎样的要求。要严按目标要求进行严格的训练，直到达成目标为止。

2.要结合课文内容进行语言文字训练。不要脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。我们来看一个教例：

一位教师教二年级语文上册《称赞》一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练。她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：(南瓜)一个比一个大;(树木)一棵比一棵(大或粗)。

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[这是机械的语言训练——因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等;还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一个比一个好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。]

相反，前文《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词“学以致用”的训练，则是一个结合课文内容进行语言文字的训练的好例子。

3.要面向全体学生。训练形式多样化，可将训练题分为基本题、综合题和发展题，让不同起点的学生均能得到提高。

4.要确保足够的时间。当一个问题提出或一道练习出示后，要让学生有较充足的思考时间，或独立思考、或交流讨论，然后再汇报。在回答问题时，要兼顾不同起点的学生，以确保训练真正落实到位。

七、教学结构模式

语文课要加强语言文字训练，势必要对课堂结构和教学方法进行必要的改革。要加强语言文字训练，在教学模式上就必须堵住对内容情节的繁琐分析的路，把时间挤出来，放在语言文字训练上。

突出语言文字训练的阅读教学课一般形成这样的教学模式： 了解内容——品析语言——语言练习(1:1:1)

1.了解内容。

(1)学生自学生字、新词。自读课文，初步感知课文内容。 (2)教师讲读、导读，梳理文路，着重理解课文内容。

在这一环节中，教师主要通过引导、导读等方式引导学生理解课文内容。在讲读中教师要尽可能以读代讲、以读助讲、以读悟情，引导学生多读多思，要通过读使学生真正地体会课文的情味和情趣。这样，就要求读必须有时间保证(一节课一般不应该少于15分钟)，读必须体现目的性和层次性(初读了解内容，再读品词赏句，三读体会感情)，读必须因文而异，形式多样。尽可能杜绝单纯的情节内容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘课文的微言大义上花过多时间。

在这一环节中，重在让学生理解课文内容，为使讲读方便，一般不进行词句方面的训练。 2.品析语言。

(1)语言品析的内容：解字、品词、析句、赏篇。

(2)语言品析的要求：理解品味、识记积累、内化运用。 (3)语言品析的方式：听、说、读、写。

(4)语言品析的方法：比较法、联想法、深抠(kōu)法。

这一环节是阅读教学的主要阶段，它充分体现了语文课的特质，即以语言文字训练为主，通过对文中语言文字的品味、揣摩和内化，又进一步地理解课文内容。

3.语言练习。

(1)识记内化词语：①听写词语;②用所学的词语填空;③听写含有所学词语的简短短文;④运用所学词语缩写课文。

(2)学习课文重点句段的结构方式进行仿说或仿写。 (3)语言学习总结：说说这一课自己学到了什么。 (4)熟读课文、背诵精彩片段或全文。

为了保证学生语言文字训练能扎实有效地进行，每篇课文的语言文字训练时间一般不少于25分钟，语言练习可以分散在第二环节“语言品析”中(读、品、练有机结合)，也可以集中在后阶段进行。

了解内容、品析语言、语言练习的时段比例一般为1:1:1，语言品析和语言练习可交叉进行，这两者占用2/3的时间。这就从整体上保证了把语文课上成语言文字训练课。一般来说，了解内容不必花太多时间，但一些文章的文意较艰深，如《我的伯父鲁迅先生》，在分析理解内容时花的时间则会多些。

下面是《富饶的西沙群岛》一课的教学设计，这一教例设计的主旨就是淡化内容分析、突出语言文字训练，其主要特色是：⑴以读代讲，运用逻辑引读法了解内容，再用侧重理解内容的词语填空的方式识记浓缩的课文内容;⑵多法解词析句，多层次进行品析和内化语言;⑶设计多种形式的练习，进行听说读写

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的强化训练。

《富饶的西沙群岛》教学设计

一、了解内容

在学生自读课文的基础上，主要采用提问式引读法，以疏通篇章脉络，了解课文的基本内容。 师(引读)：祖国的西沙群岛是怎样的一个岛屿? 生(接读)：祖国的西沙群岛，是南海上的一群岛屿，是我们的海防前哨。 师(引读)：它是个怎么样的地方? 生(接读)：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。 师(引读)：作者为了表现这个地方的“可爱”之处，首先描写了西沙群岛一带的海水，这些海水有什么与众不同的地方呢?

生(接读)：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。

师(引读)：为什么这里的海水会“五光十色”，瑰丽无比呢? 生(接读)：因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。 师(引读)：作者写了海水，然后写这里的海底世界，海底都有些什么呢? 生(接读)：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。 师(引读)：这些珊瑚都是“哪种哪样”的呢? 生(接读)：有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。 师(引读)：作者还写了海底世界的哪些水生动物? 生(接读)：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。 师(引读)：作者最后重点描写了鱼。作者是怎样写的? 生(接读)：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨，好看极了;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

师(引读)：西沙海水里各种各样的鱼真是太多了，多到什么程度呢? 生(接读)：各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。 师(引读)：作者写罢海底世界水产，然后又写美丽的海滩。海滩上有什么? 生(接读)：海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。 师(引读)：海滩上最有趣的要数什么? 生(接读)：最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。

师(引读)：美丽的西沙群岛不但是水生物的海底世界，同时也是鸟的天下。作者怎样写的呢? 生(接读)：岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

师(引读)：展望美丽富饶的西沙群岛的明天，她的前景如何? 生(接读)：随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。

引读完毕，出示课件进行词语填空，加固朗读的认知成效，加深对课文基本内容和结构层次的理解。 总起：祖国的西沙群岛风景_________，物产_________。

分述：①海水_________，异常美丽;②海底有各种各样的_________、_________、_________和一群群的_________;③海滩上有美丽的_________和庞大的_________;④海岛上有茂密的_________和各种_________。

二、品析语言

1.作者用“风景优美”、“物产丰富”这两个词语来概括西沙群岛的特点。课文中哪些段落表现的是“风景优美”，哪些段落表现的是“物产丰富”，哪些段落既表现“风景优美”，又表现“物产丰富”?

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(写西沙群岛的海水表现了“风景优美”，写海底水生物和海滩贝壳、海龟主要表现了“物产丰富”。写海岛的茂密的树林和各种海鸟，既表现了景色优美，又表现了物产丰富——有各种海鸟，遍地是鸟蛋，鸟粪是肥料。)

2.课文是笔力均分地写“风景优美”和“物产丰富”，还是侧重写其中的一项?(侧重写“物产丰富”)“富饶”是什么意思?课题《富饶的西沙群岛》中的“富饶”主要包含“风景优美”还是“物产丰富”?还是两者都有?(主要指“物产丰富”)你认为课题与课文内容关系怎样?还可以怎样命题?(课文重点写西沙群岛的物产丰富，故用“富饶”冠题。由于有相当篇幅描写“风景优美”，全文亦用“美丽富饶”收结，所以学生以《美丽富饶的西沙群岛》为题也是可以的。)

3.请你找找“五光十色”一词在哪个自然段?(第2自然段)你能从这个段落中找出有关的语句来解释这个词语的意思吗?(有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。)从课文中可见丰富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五种光、十种色呢?(不是，指颜色多种多样、很丰富。)你在什么地方看到过“五光十色”的情景?请你用“五光十色”说一句话。(晚上，大街两旁的霓虹灯亮了起来，有红的、有绿的、有黄的、有蓝的，真是五光十色，好看极了!)

4.课文先写海水的色彩五光十色，然后再用“因为”介绍“异常”原因，即“先果后因”。请按先因后果的顺序调整，然后朗读这段课文，体会它有什么不同。(先果后因突出强调了海水的色彩异常美丽。再从观赏的角度讲，往往也是先看到这样不同寻常的景色，感到奇异，然后再询因追根的。)

5.海底世界分别描写了珊瑚、海参、大龙虾和一群群的鱼。作者重点写了什么?你从哪里看出?(重点写鱼。占了该段的大半篇幅，描写细致、具体。)为什么重点写鱼?(因为鱼是最多的、最主要的水生动物。)

6.作者怎样生动、具体、形象地描写珊瑚、海参、大龙虾和鱼的?你认为哪些词语用得最好，请简述理由。(结合语境着重引导学生体会下面词语运用的准确性和形象性。)

像绽开的花朵 (1)各种各样的珊瑚

像美丽的花朵

(2)词语离开了具体的语境，就很难表现其生动性和形象性。请体会括号内词语与加点词语的关系。想想：如果把括号内的词语去掉，加点词语的表达效果会怎样?

海参(懒洋洋地)蠕动。

大龙虾(全身披甲，划过来，划过去，)样子挺威武。 (3)作者对鱼的描写生动形象，多处使用了比喻。如： 有的头上长着一簇红缨 有的周身插着好些扇子

有的鼓起气来，像皮球一样圆 请体会以上的比喻的形象性。

(4)对海滩上贝壳的描写，哪两个词最具有概括性?(颜色不

一、千奇百怪)写海龟最能体现“趣”字的哪两个词语?(四脚朝天，没法逃跑)你能把这“趣”的情景画出来吗?

(5)“西沙群岛也是鸟的天下。”是个总起句，中心词是哪个?(鸟的天下)这个中心词还可以换一个说法吗?(鸟的世界)

(6)下面的句子之间有什么关系?句序能否变换?体会加点词语的准确性。

岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

(句子间含递进性因果关系，因为有了“茂密的树林”，才能栖息着各种海鸟;又因为栖息了各种海鸟，所以才会是“遍地都是鸟蛋”， “树下堆积着一层厚厚的鸟粪”。其表达的顺序极富逻辑性，要引导学生好好领会。)

三、语言练习

1.用所学的课文词语填空，或由老师读简缩的短文，学生边听边写词语，注意写准确。

祖国的西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，所以

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海水有深有浅，五光十色，瑰丽无比。海底的岩石上的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。海滩上的贝壳颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了，渔业工人把它翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。

2.运用下面的词语，根据文意写成短文(类似上文，不能抄书。) (总述)风景优美 物产丰富

(海水)山崖 峡谷 五光十色 瑰丽无比 (珊瑚)绽放的花朵 分枝的鹿角 (海参)懒洋洋 蠕动

(大龙虾)全身披甲 威武

(鱼)穿来穿去 有的„„有的„„ (贝壳)颜色不一 千奇百怪 (海龟)四脚朝天 没法逃跑 (海鸟)茂密 栖息 堆积 (总收)美丽富饶

3.课文中“海底世界”一段有全面的描写(珊瑚、海参、大龙虾、鱼)，又重点描写(鱼)。学习这种有主有次的写法，介绍几种动物(动物园里的或自家养的)

4.学了这篇课文后，请你说说哪些词语或句式运用得特别好，给你留下印象特别深刻，并简要说说理由。

5.用“我的家乡风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”开头，模仿课文“总—分—总”的写法，说或写几段话。

参考文献：

1. 崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》 2. 沈大安《阅读教学走向何方》 3.《义务教育语文课程标准》(2011年版) 4.《新版课程标准解析与教学指导小学语文》(2012年) 5.《小学语文》2010年总第40期 6.《语言文字训练导引》(广西民族出版社，1995年)