从语用学角度浅谈高级英语教学

2022-11-29

1 语用学在外语教学中指导作用

1.1 加强语用学理论的学习

语用学 (pragmatics) 又称语言实用学, 是以特定语境中的特定话语为研究对象的, 主要是研究在不同的语言交际下如何理解语言和运用语言。同一句话的意义会随语境的变化而变化, 而变化的因素是语境。它主要对特定的语境中特定话语含义进行研究, 特别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。现代语用学研究有三个主要的理论, 即奥斯汀 (austin, j.l.) 的言语行为理论 (the speech act theory) 、塞尔 (searle, j.r.) 的直接和间接言语行为理论 (the indirect speech ac theory) 和格赖斯 (grice, h.p.) 的会话合作原则 (cooperative principles) 。

语用学理论告诉我们, 不应该把语言教学看作是简单的语法教学和词汇教学, 应着力培养学生良好的语言交际和运用能力。高级英语教学中应该以语用知识的教习为核心, 以语用能力的培养为依归贯穿整个教学过程。但是, 我们往往忽视了语用能力的培养, 甚至认为学习语用学的理论是枯燥无用的。“课堂上的交际活动给学习者提供了有益的语言实践机会, 但是这种活动并不能产生学习者学习语用学知识所需要的社会语言性质的语言输入” (G.Kasper&R.Schmidt 1996:160) , 因此我们必须要学习语用知识。特别是在高级英语教学中尤为突出, 由于高级英语课程的课文全部选自原文, 有些经过压缩或节选, 课文比较难, 词汇量较大, 使学生误以为就是单纯的语法和词汇教学, 这就需要老师对学生的引导, 要让学生能自如地运用外语, 更重要的是要让他们掌握各方面的语用知识。

1.2 培养学生的语用能力

语言教学应该是一个培养语用能力的过程。什么是语用能力?不同的学者有不同的说法。Thomas (1983:94) 将语用能力定义为“the ability to use language effectively in order to achieve a specific purpose and to understand language in context” (为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力) 。何自然 (1997:201~202) 认为:“不管怎样区分, 语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力, 它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适, 语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 考虑到社会和文化因素, 灵活、合理地使用语言;而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则以及话语意义的多层次性”。交际能否成功由许多因素决定, 其中很重要的因素就是语用表达的准确和得体。外语教学中语用表达的得体性比语法的准确性更为重要。不懂得语言的运用规则, 语法规则也将变得毫无意义。

2 在高级英语教学中学生语用能力的培养途径

在高级英语教学中贯彻语用学原则, 提高学生语用能力, 应着力培养学生把握“语境”的能力, 语境应包括两个方面:语言知识 (context) 和非语言知识 (schema) 。因此, 学生语用能力的培养可通过下列途径来实现。

2.1 重点培养学生的社会语言能力

高级英语教学中教师应该有意识地让同学们了解语用知识, 可以从词汇、段落、语篇入手, 加强对学生语用能力的培养, 给学生介绍课文中反映的语言的使用规则, 价值观念及社会思想, 使语言教学和语用知识结合起来。对比两种文化和两种语言的差异, 尽量避免语用失误。

外语教师在教学过程中要特别注意教授以下方面的内容:课文中出现的习俗化表达;汉英两种语言理解上和翻译中的差异;汉英两种语言的禁忌话题及谈话中让人尴尬的话题;汉英文化间谈话双方的社会关系差异;使用语言中中西文化价值观念和语用原则上的差异。”

高级英语课程中的课文全部选自原文这就向学生提供了大量的跨文化交际语境, 同时应向学生其推荐与课程学习主题相关的外国文化的课外书籍, 加深学习者对异国文化的理解, 提高其实际应用能力。如《高级英语》第一册有一篇讲到沙漠之舟的文章, 这是大家不太熟悉的一个话题, 那么我们可以先布置学生查阅相关的参考书籍或到网站查找相关资料, 课上由学生来介绍有关知识, 教师再作补充。

如有条件, 可以开展丰富的第二课堂活动, 如定期举办英语角, 鼓励学生利用课余时间上网查找资料等累计文化知识。我校也经常请外籍教师讲课或办讲座, 开设有关外国文化方面的课程, 较系统地向学生讲授有关外国的风土人情、生活习俗、社会禁忌等方面知识。

2.2 着力培养学生的语篇能力

“在交际中, 语言的基本单位是语篇”, (王佐良, 1987) 因此要培养交际能力就必须培养语篇能力。在高级英语的教学中, 尤其是讲课文之前都会鼓励学生快速阅读课文, 培养学生能够迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想, 深入体会语篇的交际价值, 培养学生具有较强的阅读能力与听力。

2.3 策略能力也同样重要

学生在表达能力有限、不足以充分或合适地表达自己的思想时, 大学老师应教授学生利用转述、借用、身势语、回避等策略以保持交际渠道的畅通。让学生多进行操练, 在实践不断中提高其策略能力。

2.4 提高教师自身素质

虽然这里我们讨论的是从语用学角度浅谈高级英语教学的问题, 但决不是意味着我们只需要学习语用学。大学英语教师必须不仅要充当好学生学习的指导者、管理者、评价者, 更要充当终生学习者和教学研究者的角色。对于涉及到培养语用能力的其它学科比如:跨文化交际学、二语习得研究、外语教学等多个领域的跨学科课题也要广泛涉猎, 因此教师必须树立“终生学习理念”, 打好扎实的基本功。只有这样, 才能有效地驾驭课堂言语交往, 使它在英语课堂教学中充分发挥其传授语言知识和语用知识的作用。

摘要：高级英语课程适用于已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生, 课文的内容及题材力求多样化, 以便学生接触不同的文体, 吸收较广泛的知识。但从教学过程中看, 学生仍把重点放在语法学习上。文章从语用学的角度分析了语用学对外语教学的理论指导作用, 阐释了实践中的高级英语教学。

关键词：语用学,语用能力,高级英语教学