浅析大学英语教学中学生语用能力的培养

2022-09-10

语用学是语言学中的一门新兴学科事实上, 不同时期, 不同的语言学家对语用学的定义各不相同。广义上, 语用学即研究语言运用问题, 研究话语在不同交际环境下如何产生意义, 如何恰当有效地传递交际信息。语言运用是听话人/说话人共同参与的一项交际活动, 在这一活动中, 语言只是其中一个基本要素, 要达到交流顺畅, 还要考虑言语使用者、语境、语用意义等要素。笔者主要从事大学英语教学, 在实际教学活动中, 发现相当一部分学生学习英语仅仅孤立地记忆单词或短语的意思, 不知道如何恰当使用所学的语言点, 或者说学生正确运用语言的意识还未完全建立起来。这是大学英语教学中面临的一个现实问题, 本文拟从语用学的角度就大学英语教学的词汇层面、阅读层面、口语层面进行探究。

1 大学英语教学中学生语用能力的培养

1.1 词汇教学

刘宓庆教授 (1990:119) 在对比英汉两种语言词汇差异方面提出:“英语词义灵活, 词的涵义范围宽, 词义对上下文的依赖性较大, 独立性较小。相比较而言, 汉语词义严谨, 词的涵义范围较窄, 比较精确固定, 词的伸缩性和对上下文的依赖性比较小, 独立性比较大。”因此, 教师在教授学生某一单词或短语时, 一定要放在特定的上下文中, 更强调词的语用特征, 使学生在具体的语境中体会词的微妙之处。例如, 给出一特定语境:“当国家处于危难时刻, 全体中国人民团结一致, 携手共度难关。我们中国人爱中国是当然的。”让学生翻译“我们中国人爱中国是当然的”, 几乎有90%的学生选择使用“take sth.for granted”这个短语, 恰当的译文是“It is natural that ou Chinese love China.”。笔者认为学生语用失误的原因有两方面, 其一, 学生最初在学习“take sth.for granted”这一短语时, 只记住了它的字面意思“视某事为当然”, 对这一短语的语用意义把握不准。这一短语带有强烈的主观色彩, 说话人往往视为当然的事情未必被大多数人所认可, 也可能与真实情况不符。其二, 学生对这句话的特定语境理解不够准确, 只是字对字的翻译语言运用能力较弱。因此, 在教学过程中教师可以运用语用学的原理结合语用特征阐明某一词汇或短语, 力求提高学生的语用能力。

1.2 阅读教学

“语用学就是研究使用中的语言, 也即一定语境条件下的语言生成与理解。” (何自然, 冉永平, 2002:231) 语言学家将语境分为语言语境与非语言语境, 包括语言知识、社会文化背景知识、交际双方的知识、交际情景等因素。其中, 社会文化背景知识在阅读能力的培养中是一个重要因素。笔者在分析课文时发现, 当学生被问到“What’s the implied meaning of the sentence?”或者“What can we infer from the sentence?”等推断性问题时, 学生经常找不到问题的切入点, 不知道联系上下文找线索。这也与学生缺乏必要的文化背景知识相关。因此, 教师在讲解课文时, 除了分析复杂的句型结构, 还要适当补充一些与课文相关的背景文化知识, 帮助学生了解使用这种语言的人们是如何看待事物的, 是如何观察世界的;要了解他们是使用语言来反映他们社会的思想、习惯和行为的。语言与文化相互作用, 理解语言必须了解文化, 理解文化有益于我们更好地了解语言。学生对外语学习有了这样一个基本认识, 就不会把外语学习看成简单的语言本身的习得, 他们的视野更广阔, 思维的角度更多元, 更多去关注语言的一些文化内涵。逐渐地, 学生对语篇的宏观把握能力会得以提高。

1.3 口语训练

根据《大学英语课程教学要求》, 现阶段, 大学英语教学重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力为主。在我国大部分高等学校, 本科生大学英语的学习时间只有两年, 在这两年时间里, 学生不仅要通过国家英语四级考试, 听说能力也应有显著的提高。语言学家们普遍认为, 高等学校基础阶段的学生必须狠抓基本功, 打下坚实的语言基础。这基础包括语言能力和交际能力两个方面。所谓语言能力就是指能够正确、自然而流畅地运用语言本身;而交际能力则是指能在某些场合恰当地并机动灵活地使用语言的能力, 也即学生须具备一定的语用能力。学生进入大学以前的英语水平各不相同, 而他们却在以汉语为母语的环境中学习, 基础阶段, 在训练学生语言能力的同时, 如何兼顾交际能力, 培养学生的语用能力, 有以下方法可尝试。

方法一, 全班同学轮流, 每次课前请一位同学做英语口头展示, 时间控制在五分钟以内。内容主要包括搜集发生在自己身边的语用失误的例子, 介绍英语国家的文化, 习俗, 思维特点等, 与大家交流自己听过的英语歌曲或看过的英语电影。方法二, 挑选合适的英语课文或者设计跟日常生活贴近的情景, 让学生做角色扮演, 其形式活泼、富有趣味性, 使学生在具体的语境中体会所学到的重要词汇、短语、句型、语法等语言点, 在实际应用中习得语言更具有生动性、直观性, 予人印象更为深刻。方法三, 利用现代多媒体, 播放一些英语资料, 比如, 名人演讲, 时尚访谈, 经典影片, 时事新闻等, 以开阔学生的思维, 激发学生表达的欲望。总之, 要尽可能为学生创造更多的语言练习机会, 教师必须起到学习指导者和促进者的作用。在练习的过程中, 教师可以给学生讲解语用学的一些基本理论, 比如会话中的礼貌原则、合作原则、会话含意等。教师也要及时发现学生的语用失误, 对其进行整理、分析、提炼, 再与学生交流, 用地道的英文去感染学生, 使学生在大量的练习中不断提高语用能力。

2 结语

综上所述, 语用学理论应用在大学英语教学中将产生积极的影响。为提高学生的语用能力, 教师自身首先要对语用学理论进行深入研究, 及时了解语用学的最新发展动态, 与时俱进。教师在具体教学中, 除就语言点的读音、词意、语法特征等方面阐明清晰, 更重要的是透过语言现象本身分析其在不同交际环境下的特殊含义, 使学生树立一种意识, 语言是一种交际工具, 它是文化的一部分, 语言又是在具体的语境下才彰显它灵活多变的魅力。

摘要：本文探讨了语用学与大学英语教学的关系, 以及培养学生语用能力的重要性。作者从词汇、阅读、口语三个层面提出了建议, 指出大学英语教学应重视学生语用能力的培养。

关键词：语用学,大学英语教学,语用能力