地理初中教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《地理初中教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：初中地理教学中开展乡土地理教学是十分必要的。基于此，教师在教学中应转变思想观念，加大培训力度，充分发挥考试指挥棒的作用，结合区域地理实际情况，整合乡土地理教学内容，引导师生更新观念，革新教法学法，在教学中积极探究乡土地理教学方法。

第一篇：地理初中教学论文

利用身边地理促进初中地理教学

摘 要：初中地理作为初中课程教学的重要内容之一，其中不仅包含着大量的基本理论知识，还存在一系列抽象的地理概念、地形表达方式。而如何采用恰当的教育方案，对初中地理教材理论知识进行教学，成为多数中学教师考虑的重点。本文从身边的地理知识着手，引导学生将课程教学内容，与周围自然地理环境、生活现实进行结合，使学生加深对地理理论知识与实践的认知、理解，以提升初中地理课程教学的效果。

关键词：身边地理;初中;地理教学;研究

一、身边地理知识的主要内容

身边地理知识是某一区域自然环境、人文景观及生活情境的总和，主要反映出该空间区域内学生的思维方式、文化素养。首先乡土自然环境、地理地形等现实物象，与所有学生的实际生活存在密切联系，每个学生都生活在不同空间之中，受到不同自然环境、人文景观的影响。如华北地区、东北地区有着广阔的平原，而东南地区则被连绵不断的丘陵覆盖，西北地区则存在大片的高原。

二、身边地理教学内容具有的特征分析

初中地理教学本身，就涉及各种各样的人类生存环境，而《义务教育地理课程标准(2020年版)》中明确指出，地理学科作为一种兼有自然学和社会学性质的学科，其本身具有思想性、区域性、生活性、实践性的特征，这与身边地理教学内容的特征不谋而合。因此利用乡土地理、生活化情境地理知识，开展初中地理课程的教学，也具有以下几方面特征。

1.身边地理内容的直观化、情境化。相比传统初中地理教材中的基础理论知识、实践应用内容，身边地理课程的内容组织更加直观生动。其可以利用文字、图片、视频及音频等方式，进行多元化地理课的教学内容组织、教学情境创设，包括采用等高线、四色地图向学生们展示不同区域的地理位置、地形地貌，以及周围的人文景观。或者制作多媒体课件，利用视频表示不同时间、不同区域的大气压情况，使学生理解气压带、风带、大气环流等的概念和意义。

2.身边地理内容的区域化。不同区域有着不同的地形地貌、聚居状态和社会环境，也构成了身边地理内容的区域性特征。特别在少数民族聚居区的空间范围内，可以根据民族文化、生活风俗等的不同，划分为多种互相区隔的地理环境，用以描述人类社会活动的演变过程。因而初中地理专业课程教学，从区域地理环境、地理人文形态的角度出发，进行乡土地理知识的融入授课，可以达到区域文化、地理理论知识互动交流的教学效果。

3.身边地理内容的生活化。著名教育家陶行知先生在生活教育理论塑造中，提出生活化教育的观点，也就是说专业课程教育内容，要与社会生活现实形成紧密关联。而在初中地理课程教学中，引入与学生密切相关的身边地理内容，则要有更加生活化、情景化的教学内容设置。如教师通过提炼身边的生活地理素材，对学科内专业理论知识、实践应用案例进行组织，激发学生参与课堂学习、互动交流的兴趣，以促进地理课程教学目标的达成。

三、初中地理教学中身边地理知识内容应用的重要意义

(一)调动学生课堂学习参与的积极性

相比于传统初中地理课程的“灌输讲授式”教学而言，身边地理有着更加丰富的自然环境、乡土社会、人文景观等要素，这为地理课程中不同理论知识的传达提供了机会。其一，教师可以围绕某一单元的初中地理理论知识，向学生布置身边地理资料搜集的任务，充分调动每位学生参观、调查野外地理环境，发现、获取多种地理信息的积极主动性，指导学生以文字或图片等形式进行地理记录。其二，针对具体地理课堂的内容教学，教师可以通过展示身边的地理知识内容，再结合地理教学中的理论知识、疑难问题，使学生产生一种亲切感、参与欲望，保证不同学生在地理基础理论学习、社会实践中获得锻炼和培养。

(二)提高學生乡土地理学习的综合能力

初中地理课程涉及的重难点知识较多，对学生参与课堂学习的综合能力提出了更高要求，在日常基础理论知识、实践应用内容的授课教学中，教师可以通过引入多方面的乡土地理、生活场景、人文风情等内容，进行课程教材中地理现象、现实地理情境的关联讲解，指导学生应用已掌握的地理知识完成问题解决。

四、目前不同学校初中地理课程教学的现状

我国初中学校所使用的地理教材，主要包括人教版、湘教版、中图版等不同版本，其中人教版初中地理教材覆盖的学生群体最多，该教材的内容涵盖有正文、活动、阅读材料、图像四个结构部分。这里正文部分所占据的篇幅为15%左右，图像占据的篇幅为55%左右，其余阅读材料在不同年级课程中所占的比例不一，一般为教材内容的30%左右。

面对数量庞大的初中学生群体，如何协调全体学生、部分学生的学习情况，如何加强基础地理理论知识、创新教学方式的组织与融合，成为初中地理学科课程教学关注的重要问题，因此引入身边地理内容展开教学改革就显得尤为重要。

五、利用身边地理知识促进初中地理教学创新发展的策略

(一)根据地理问题设置直观生活化的教学情境

在初中地理课堂教学中存在多种教学问题，对于不同重难点问题的讲授与解决，应该成为课堂教学设计关注的重点。根据这一义务教育地理课程发展目标的指导，教师要根据学生基础地理理论知识、实践应用的学习状况，选择区域与地理相关的自然景观、民族聚落、饮食住房、文化服饰等内容，创设更加直观化、生动化的教学情境，引导学生将已经学习的地理知识，与现有地理课程教学的新内容进行结合，逐步深入开展开放式、交互式的地理教学活动。而学生经过不断的观察、分析与探讨，能够从生动直观的图像、视频等教学内容中，发现自然地理知识、人文地理知识的奥秘，由此促进良好地理课堂教学氛围的营造、学生学习积极性的提升。

(二)利用区域地理知识创新教学内容、教学方式

不同地区自然环境、地形地貌与生态气候的差异性较大，但区域地理知识与初中地理课堂的教材内容，有着紧密的关联性。因而教师可以基于已经创设好的地理课程教学情景，选择与学生生活实际贴近的区域地理概念、地理元素，对初中地理教学内容、教学方式进行改革创新，将复杂的地理事物或内容具象化。

六、结语

身边地理是某一特定区域的自然地理环境概括，包括山川、河流、动植物资源、气候特征等地理要素，具体到不同问题还需作出进一步划分。如何将身边的生活地理知识，与初中地理课程教学内容进行紧密结合，成为初中地理教师考虑的重要问题。因此，将乡土地理、生活化地理知识应用于日常的初中地理授课过程中，可以引领学生多进行社会实践，理论联系实际，以提高自身的地理综合学习能力。

参考文献

[1]李红娟.当地地理资源在教学中的运用[J].成才之路，2012(20).

[2]刘明凤.挖掘地理教学资源，提高课堂教学效率[J].新课程学习(上)，2014(07).

[3]杨利清.浅析初中地理教学中培养学生的学习兴趣[J].知识经济，2018(03).

[4]王冬冰.初中生地理学习兴趣的培养策略[J].西部素质教育，2017(04).

[5]李玉华.浅谈新课程改革过程中的初中地理教学[J].科学咨询(教育科研)，2020(01).

作者：邓鸿林

第二篇：初中地理教学中乡土地理教学初探

摘 要：初中地理教学中开展乡土地理教学是十分必要的。基于此，教师在教学中应转变思想观念，加大培训力度，充分发挥考试指挥棒的作用，结合区域地理实际情况，整合乡土地理教学内容，引导师生更新观念，革新教法学法，在教学中积极探究乡土地理教学方法。

关键词：乡土地理;教育教学;对策

《义务教育地理课程标准》明确指出：“可以把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感。”

由此可见，初中地理教学中开展乡土地理教学是十分必要的，而实际教学中乡土地理教学的现状是怎样的，如何实施和改进乡土地理教学，这是迫切需要我们明确的两个问题。

一、我校乡土地理教学现状

我所在的学校是县属城区初级中学。近几年来，随着新课程标准的制定与实施，地理教学在新课改的推动下，乡土地理教研教学开展得比较好，从学校到老师到学生都认识到了地理教学中乡土地理的重要性。加上中考“指挥棒”的作用，在中考地理试题中也涉及乡土地理题目，因此，相对来说，乡土地理教学还是比较受重视的。但是，我认为与课程标准所设想和要求的目标还有很大差距，存在不少问题，需要我们在教學实践中开拓进取，不懈努力。

首先，对乡土地理教学的重视程度不高。学校和很多地理老师都没有高度重视乡土地理教学。教学中仅有的一点乡土教学内容，也仅仅是为了应付中考。思想上的轻视，直接导致乡土地理教学在教学内容和教学时间上的缺失。

其次，乡土地理的教学内容发掘少。老师没有确定的乡土地理教学内容，也没有明确的教学目标。学校在乡土地理校本教材的开发上困难重重，既缺乏指导和规划，也没有人力和财力的支持。

另外，乡土地理教学的方法严重滞后，只有讲解与听课，死记硬背，最多也是看看现成图片，抑或直接做练习题。这样的教学法影响了学生的学习兴趣和学习效果，是与乡土地理教学的初衷背道而驰的。还有就是不能将乡土地理中的现实问题、区域环境跟周边环境乃至全国全世界联系起来，导致地理教学与现实割裂开来。

二、改变乡土地理教学现状的几个措施

1.加大培训力度，转变思想观念

要通过各个层面的培训，转变教育者的思想理念，让他们充分认识乡土地理教学在地理教学上的重要意义，认识到初中地理教学中乡土地理对于培养学生学习兴趣、改变学习方法、提高综合素质的重要性。

2.充分发挥考试指挥棒的作用

在各级考试中，加大乡土地理考试内容的分值，扭转乡土地理教学中普遍存在的不考不教、少考少教的现象。让学校，老师、学生都重视乡土地理的教与学，真正将乡土地理与其他地理教学内容有机结合。例如，近几年我县中考地理涉及了1～2个与本区域有关系的题目，像土地沙漠化与盐碱化的问题，这就很好地引导了乡土内容的教与学。

3.结合区域地理实际情况，整合确定乡土地理教学内容

要着手制定乡土地理教学的校本课程目标、教材、计划等。如区域的环境、土壤、气象、农业等。让乡土地理教学有血有肉，内容既贴近现实环境，又有知识性和趣味性，也让教师教有所依，避免随意性。比如，根据本区域实际情况，我校在荒漠化防治、节水农业等方面理应有所侧重。

4.引导教师学生更新观念，革新教法、学法

目前，我校乡土地理教学法一般为讲解、练习、记忆等。这样的传统教学法理应推广，运用到更高效的境界。但是，地理教学的实验性和科学性往往被淡忘，而且乡土地理教学的实践性也大打折扣。老师教得乏味，学生学得也很枯燥。

三、乡土地理教学的几种方法

1.实地调查法

就是按乡土地理的教学计划和内容，设计周密的调研方案，让学生、老师去实地考察。在考察中感性认识相关地理事物和现象，并且掌握第一手的实物或图文信息。很多现象和知识都是让学生去观察体味的，而不是在课堂上讲解。实践表明，实地调查法能更好地培养学生的兴趣和能力。确定调查研究目标，选择适当的调查内容和调查范围，是成功完成调查研究活动的前提和基础。作为在校学生，受到许多条件的限制，因此，选择调查研究的内容一定要具体实在，要根据当地实际选择某一侧面，如对河流水文、农业土地利用、当地环境污染等情况进行调查。选择调查研究的范围不宜过大，例如河流水文调查可选择一条河流，农业土地利用调查可选择一个村庄，绿化及污染等环境调查可以选择一个社区等。

2.模拟实验法

地理现象的产生是各种因素长期互相作用的结果，在地理教学中，为了加深理解，很多地理问题是可以模拟的。通过精心设计的模拟实验，学生由感性认识上升到理性认识。生动形象可感的模拟实验，使得教学趣味盎然，印象深刻，教学效果非常好。如，在教学水土流失时，可以让学生动手实验，动脑思考，动口交流。有这样一句格言：“我听到了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做过了，就理解了。”所以在教学中引入实验，看似耽误了时间，却能给学生留下深刻的记忆。比如，在学习水土流失时，学生通过在沙盘上模拟，很容易得出结论;在学习黄土高原地貌的内容时，通过教师展示模型，让学生演示地貌形成过程，观察各种地貌关系，分析形成过程，这样学生就会彻底理解所学知识，更好地运用所学知识解决实际问题。

总之，我们在乡土地理教学中，要思想上高度重视，正视存在的问题，积极探究乡土地理教学法，切实落实课标要求，提高教育教学质量。

参考文献：

王静爱.乡土地理教学研究[M].北京师范大学出版社，2001.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《初中地理教学中乡土资源利用的实践与研究》课题(批准号：GS[2016]GHB1759)阶段性成果。

编辑 张珍珍

作者：王顺德 黄凤萍

第三篇：日常生活地理现象融入初中地理教学

摘要：日常生活融入课堂教学当前已经成为一种被广泛应用的教学手段，学生在日常生活中主动构建知识，可以更好地完成知识转化的过程。本文通过对初中地理课堂教学现状的简单分析，尝试提出日常生活融入课堂教学在初中地理教学中的有效应用，深入思考有效的教学策略。

关键词：初中;地理课堂;生活;生活情境

一、日常生活融入课堂教学

日常生活融入课堂教学又被称之为生活情境教学法，主要指的是老师在对学生进行地理课堂教学时，通过设立或利用具有情绪性色彩的场景来吸引学生进行地理学习的一种教学方法。初中生活情境教学在教学过程中老师要更多地关注到初中学生所具有的独立性，引导学生去感悟或者体验生活。

二、日常生活地理现象融入初中地理教学要求

初中地理课堂教学过程中对日常生活地理现象融入课堂教学有着一定的运用要求：

1.新颖性

老师在进行地理课堂教学时，要将日常生活地理现象融入初中地理教学，考虑到地理课堂教学内容的生动性，提出问题时，要避免问题过于陈旧老套没有启发性，引导学生是可以添加一些较为深层次的内容，引导学生探究兴趣。在进行生活情境设置之时要注意教学内容的新颖性，不可使教学方式一成不变，应该适当调整改变。

2.教育性

日常生活地理现象融入初中地理教学时要融入教育性，通过设立一些具有振奋人心效果的场景来感染学生，引导学生关注周围的世界，培养其地理学习能力的同时，促进学生积极健康成长。

三、日常生活地理现象融入初中地理教学目标

（一）激发学生地理学习兴趣

当今很多学生对地理学习兴趣的缺失，地理学习本应是学生了解大自然甚至宇宙的重要方式。当学习不是一种内心的需要，而是一项外在的任务时，学生的地理学习积极性不高是理所当然的。所以，营造一定的教学生活情境，激发学生的地理学习激情，调动学生的地理学习积极性，使地理学习真正成为内心情感表达的一种方式，这是地理的重要教学目标。

（二）培养创新思维能力

日常生活地理现象融入初中地理教学能调动学生原有的知识积累或情绪、情感，经过思维的内部整介，在特定的生活情境中，学生会产生新的认知或情感，有利于培养学生的创造性思维。

四、初中地理课堂教学现状分析

（一）受应试教育影响

因为受应试教育的影响，初中老师在引导学生进行地理学习之时，往往固定根据固定的教学流程来进行，一定程度上没有考虑到学生对地理学习的要求和意愿，容易导致学生出现逆反心理，不重视地理学习。另外，因为初中考试中地理考试占比分值较低，并不受到学校授课的重视，导致地理课堂教学效果较差，更别说进行生活情景式地理课堂教学了。

（二）受考试评分规则影响

受考试评分标准及评分细则的影响，老师在对学生进行教学时，会根据这些细则来对其进行指导教学，由于过于注重标准化规则，严重地束缚住了学生的思维方式，抑制了他们的自由思想导致许多学生在进行地理学习时受到应试教育的固化，片面注重课堂地理学习，忽视了将地理知识引入课外教学中。

五、日常生活地理现象融入初中地理教学的有效策略

（一）结合生活实例，加深知识理解

在初中阶段学生的身体及心理都已经拥有自觉性以及创新思维和表达能力。在老师的引领之下进行生活情境教学法，学生可以发挥自身主观能动性来生情造境。同时在这一过程中，老师也应该注意到要引领学生立足于实际，多关注现实生活，结合生活中的地理现象，让学生能够置身于生活的生活情境当中，走进社会，全方位的进行游览、观察，掌握新的地理学习方法，自己更快的融入到生活情境之中，增加地理学习的灵感。比如在讲解“太阳公转产生昼夜长短变化”时，可以引导学生观察放学回家的天色，在夏天天黑的晚、在冬天天黑的早，通过学生每天经历的生活体验引导学生认识到地球公转对我们生活的影响，进而使学生对学习地理知识产生兴趣，老师以此为切入点引导学生更加深入学习并理解地理知识。

（二）有意观察生活，培养地理思维

在日常生活初中学生应该自主观察身边所发生的真实情况并进行思考，从中得出一定的感悟，比如为何我国河水大多数自西向东流，学生通过观察我国地形地貌可以发现我国地势整体呈现出西高东低的态势，水自然从高往低流，所以我国河水大多数自西往东流。通过这种经过实际观察和思考所得出来的感悟，学生才能够在地理学习之时，更加深入理解地理学习内容，并把它转化为自己的东西。在教学时老师应该注重引导学生进行地理现象观察，在日常教学中要求学生广泛收集地理材料，快速变换生活情境，提升地理学习的灵活性，并真正让学生体会到生活中处处有地理，地理中处处有生活。

（三）运用地理知识，解释生活现象

学生在进行初中地理课堂学习时，老师应当注重引导学生观察生活中的地理现象，并引导学生根据自身所学到的地理知识，对生活中的现象进行解读，以此来提高自身对地理知识学习的兴趣和水平。例如在日常生活中，我们发现南北方所居住的房子建造材料都有所不同，在北方草原上人们为了游牧需要，通常住在蒙古包里，而在黄土高原地带人们通常住在高原窑洞中，在西南地区人们一般住在吊脚竹楼里。南北方之所以出现这种不同的居住环境，大多数是受到南北地区自然地理条件的限制：在草原上人们为了方便游牧住在蒙古包中，方便他们拆迁、搭建房屋;由于黄土高原多风沙，住在窑洞中一方面可以避免受到风沙天气的青海，另一方面也可以有效的保暖驱寒;南方地区环境多雨潮湿，尤其在西南边陲地带多有毒蛇、野兽等等，人们住在吊角竹楼里，一方面可以有效地避免受到潮湿水汽的侵扰，另一方面又可以避免受到野兽、毒蛇的侵害。通过这些内容，我们发现地理规律与人们的生活有着密切的联系，学生学习地理知识，可以更加清楚的看清自己身边的生活现象。这种学以致用的方式，可以有效地提高学生学习地理的好奇心和兴趣，并进一步转化为学习地理的动力。

结语

当前，初中地理课堂教学学生厌倦，教师疲惫，师生双方都把大部分时间利精力投入到作业练习中去，地理课堂教学处于一种弱化的状态。因此在教学中，要注重学生地理学习兴趣、地理学习能力的培养，设立或利用具有地理教学价值的场景来吸引学生进行地理学习，并进一步引导学生去感悟或者体验生活。

参考文献：

[1]周宓，李瑛.高考材料地理的生活情境创设研究：基于湖南省新课标高考地理生活情境创设的实践探索[J].中国考试，2019.3.

[2]施建平.初中生活情境地理课堂教学[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019.3.

[3]肖卫平.新课改背景下的初中生活情境教学法[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]姚梅林.从認识到生活情境，学习范式的改变[J].教育研究，2018第2期.

[5]张晓阳创设真实生活情境激发地理学习动机[J].新课程学习，2018年3月18日.

作者：张壮玲