创意教具初中地理论文

【摘要】地理是初中阶段的一门重要学科，有着贴近生活同时又存在无限奥妙的特征，其中包含着丰富的育人资源，可以在开阔学生眼界的同时推动学生创新精神与创新能力的发展。随着地理新课标的落实，新课程标准中明确强调要依托地理教学培养学生的创新能力，也是在这样的要求之下促使教师将培养学生的创新能力作为地理课堂的第一要务，把握好地理教学改革的正确方向。今天小编为大家推荐《创意教具初中地理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

创意教具初中地理论文 篇1：

创意教具初中地理论文 篇2：

初中地理教学培养学生创新能力

【摘  要】地理是初中阶段的一门重要学科，有着贴近生活同时又存在无限奥妙的特征，其中包含着丰富的育人资源，可以在开阔学生眼界的同时推动学生创新精神与创新能力的发展。随着地理新课标的落实，新课程标准中明确强调要依托地理教学培养学生的创新能力，也是在这样的要求之下促使教师将培养学生的创新能力作为地理课堂的第一要务，把握好地理教学改革的正确方向。初中地理教师应该利用地理课程中的丰富资源，启发学生的创新意识，调动学生的地理创新兴趣，激活学生的创造性思维，使学生能够在丰富历史知识积累的同时，形成更加完善的创新能力。

【关键词】初中地理;新课标;创新能力;培养

一、初中地理培养学生创新能力的作用

初中阶段的学生逐步褪去了小学时期的稚嫩，不管是在学习能力还是在思维层次上都有了很大程度的提高，特别是在自主学习能力方面有了大幅度提高。不同的学生面对学习时有不同的态度，在这样的情况下，教师对学生进行正确的指导，把握好育人的方向是非常重要的。对于初中地理教学来说，教师既要让学生认识到这一课程的基础性和综合性，又要让学生认识到发展创新能力在个人发展中的重要意义，使学生可以在创新发展中不断提高个人的综合素质。创新教育是知识经济时代教育发展和人才培养的核心内容，创新也是民族的灵魂和发展动力，所以创新教育势必要得到各个学科的关注并融入到新课标中，教师要把控好课程改革的整体方向。创新能力如今已经成为地理新课标的一项根本要求，在新课标的指导之下，对历史教学进行优化设计也必然要受到关注。培养学生的创新能力，可以让学生充分感受到地理学科学习的趣味性及吸引力，使学生认识到学生对学好地理学科的重要价值，可为学生高中阶段的地理学习和其他课程的学习打下坚实的基础，增强学生的社会适应能力。另外，为了真正意义上把学生培养成符合新时代要求的合格人才，教师必须把握好创新能力培养的方向和内涵，着眼于对学生综合素质的培养，为学生创造优质又舒适的成长环境。

二、初中地理在新课标中培养学生的创新能力的原则要求

初中地理新课标指出，教师在地理教学中应该抓住机会和挖掘资源，加大对学生创新能力的培养力度，使学生不仅可以从地理学习中收获应有的知识和技能，还可以在创新能力的带动之下促进自身的的全面发展。为促进地理新课标的落实，保证对学生创新能力的培育效果，教师需要把握好以下原则要求：一是创新教学方法。在培养初中生创新能力的过程中，教师要避免运用传统照本宣科的教学方法，也不能只是运用单一化的教学策略，而是要根据学生创新能力的发展层次和发展需求革改教学方法，为学生迈上成功的道路奠基，并在多种创新性教学方法的整合应用中探索出符合学生全面发展的教育策略，实现学生的可持续性发展。二是创新教学理念。教师的教学理念影响着教育实践活动的开展成效。所以，教师要发展学生的创新能力，就必须改变自身的应试教育思想，确立以学生为本和坚持拓展创新的教育观念，把创新思想渗透到教学的全过程，从而确保育人质量。三是总结创新经验。培养学生创新能力的过程是比较漫长的，在这漫长的过程中，有成功也会有失败，为了增强学生创新能力的发展效果，正确的做法就是吸收借鉴成功经验，在失败中总结教训，从而发现适合每个学生创新能力发展的策略。

三、初中地理在新课标中培养学生的创新能力的实践方法

（一）优化教学内容，提高创新兴趣

地理在初中阶段的教育教学中占据举足轻重的地位，其主要内容在于对地理环境与人类关系的研究。从地理教材内容的角度进行分析，教材内容的设计相对抽象，想要让学生对地理课程生成兴趣，推动学生创新动力的增长，就必须对教学内容进行深入的钻研，通过趣味性的导入方法，让学生产生主动探索的动力，在探究地理奥秘的过程中促进学生创新能力的萌芽。加强对教学内容的优化设计，运用先进的教育手段是非常重要的，其中依托多媒体等工具，让学生直观感知地理和人类的关系是非常关键的。

（二）创设教学情景，活跃创新思维

地理是兼具自然科学及社会科学的学科，所以显现出非常明显的综合性和系统性，加上知识内容豐富深刻，为学生探索、了解世界创造了良好的条件。但初中生对知识的理解和掌握能力非常有限，特别是在面对抽象化的内容时，如果教师不有效调整教育方法，忽视对学生形象思维的启发，则会以制约学生创新意识的发展。情景的有效设计和融入，不仅可以简化地理教学，还能提高学生地理学习的动力，活跃学生的创新思维，让学生以更加主动积极的状态投入到地理学习中。

（三）优化提问设计，发展灵活思维

学习源于思考，思考来自于大胆的质疑，对于任何学科的学习来说，质疑精神都是不可或缺的，质疑能力也是培养创新能力过程中非常重要的铺垫。初中生有很强的好奇心，结合这样的特征，教师可依据教学要求，恰当地设置悬念和提出疑问，在活跃课堂氛围的同时，让学生在踊跃思考中进行创新，从而提高学生思维的灵活性，为学生创新思维的发展打下基础。例如，教学“地球的运动”时，为了提高学生对地球公转知识的掌握效果，教师要避免直接按照教材内容进行讲解，否则很容易因为过于枯燥而引起学生的反感情绪，更会影响对学生创新思维的培养。在传统的教学中，教师一般会向学生提出问题，且这些问题一般都属于封闭性的问题，学生只需要回答是或不是，对或错即可，教师要改变这种教学方式，提出一些比较有创造性的问题，从而带动学生进行思考和交流，发散学生的思维，通过提问，教师也能够更好地了解学生目前对知识的掌握情况，获取学生目前的学习状态，得到学生的学习反馈提问，还能够发学生的学习热情，让学生对问题的答案产生探究欲，从而激发出学生的创新思维。比如，教学西北地区的干旱特点时，教师可以结合我国目前西北地区的沙尘天气给人们的生活带来的不良影响，提出探索性的问题。教师所提出的问题要结合日常生活，从学科特点和教学内容出发，围绕教学的主题进行提问，从而助力学生更好地理解和掌握所学内容，帮助学生学会使用所学知识解决实际问题。同时，教师的问题也要从简到难、循序渐进，让学生能够感受到解决问题所带来的成就感，借由问题培养学生的发散性思维，稳步提升学生的创造能力。

（四）变教学为导学，提高学生学习自信

在全新的教学背景下，教师想要让学生形成创新意识，培养学生的创新思维，就需要转变传统的教学方法，将教学变为导学，以改变传统教学中以自身为主体，对学生进行灌输式教学的模式。教师要通过抛砖引玉来提高学生的学习热情，让学生对即将学习的内容产生期待，教师要转变以自身为主体的错误教学思想，将教学变为导学，明确学生学习的方向，让学生能够更加有指向性地进行学习，完成连贯性的创作思维，认真思考，勇于提出问题，认真分析问题，找到问题的答案。当教师提出某一个观点时，教师可以鼓励学生针对教师的观点提出质疑，当发现教材中有模棱两可的观点时，教师也可以和学生一起去讨论和解决。比如，在讲解西欧的知识点时，包括西部、东欧和西欧的概念，教师可以在课堂一开始就提出问题，让学生在问题的引导下仔细听课，在课堂中一旦涉及关于欧洲西部的内容时，学生就会开始思考并产生质疑，最后在课堂上教师课可让学生通过小组讨论确定欧洲西部的概念，让学生能够了解到欧洲西部指的是西欧的发达国家。在导学中，教师要注意自己的语气语调，教师的教学语言和教学态度会直接影响到学生的学习热情和创新欲望。对于一些发散性的知识点，学生可能会有一些比较幼稚的想法，教师不要一味地否定，而是要用正面、积极的态度，肯定学生的思考积极性，并用语言帮助学生转换思维，从而找到问题的答案。比如，讲到南极大陆为什么被称为白色沙漠时，有的学生会认为“南极都是冰雪，为什么会叫沙漠呢”，此时教师不要直接将知识教授给学生，而是可以经过引导让学生思考南极的气候特点，学生自己分析南极的气候特点之后，自然而然也就能够理会到这一比喻的含义。在教学中，教师可以结合地理学科的发展历史以及相应的名人故事来进行教学，从而给予学生启发，提高其学习热情，为接下来的教学做好铺垫。教师可以用故事导入法、歌曲导入法、复习导入法等，帮助学生快速进入学习状态，提高学生的学习热情，从而打开学生的思维，使其树立起创新意识，提高其创新能力。

（五）鼓励动手操作，引导想象创造

大量的教育实践研究显示，想象力是创新能力发展的重要基础，而动手操作是发展想象力与创造力的有效途径。在地理教学中虽然有很多现成的教具，但这些现成的材料并不能替代学生的亲手实验操作，想要让学生把双手和大脑结合起来实现真正意义上的创新、创造，就必须重视动手操作活动的开展，并为学生创造条件，让学生的创意和才干得到充分的展现。教师可以根据地理教学中的实践内容安排动手操作任务，充分激发学生的想象活力。

（六）重视地理活动，增强创新能力

地理是一门和人类活动及大自然环境关系密切的课程，涉及的事物与现象多种多样，但有不少事物与现象是学生不能够亲自经历体验的，对此，教师可以借助间接的方法让学生接触地理，并正确把握地理学科的本质。课外活动非常灵活生动，还能体现出极强的趣味性、实践性与科学性，能让学生在实践中消化地理知识点，也可以让学生在综合性的地理实践中增强创新能力。因此，教师可以积极依托地理课外活动，拓展学生创新能力发展的平台，增加地理教学的丰富性。比如，教师可以指导学生结合不同的喜好组建地理兴趣小组，比方说天文气象观测组、环境保护组、水文地质调查组等，并在小组建设过程中经常组织开展地理实践活动，让学生能在小组中展现各自的优势和特长，针对实际问题提出一定的解决方法和创新设想，真正意义上实现理论和实践的创新整合。

四、结束语

在知识经济时代的加速发展过程中，创新教育已然成为新课标改革的关键课题，融入初中阶段不同学科的教学中，自然也成为了初中地理教学中的重要组成部分，为培养学生的创新能力打下基础。地理是一门基础性和综合性较强的学科，涉及的知识非常广泛，教材在内容安排上逻辑性突出，这无疑为学生创新能力的發展提供了便利条件。为了达成地理教学新目标，提高学生创新能力的发展水平，教师应着眼于学生的终身发展，给学生提供个性化发展的机会，积极运用多样化的教学策略，发展学生的创新能力，在提高地理学科教育质量的同时，体现地理课程在育人方面的效能。

【参考文献】

[1]韩翠霞.初中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].甘肃教育，2017（09）：121.

[2]常晟.基于学生核心素养的初中地理课程改革实践探索[J].中学地理教学参考，2019（02）：37.

[3]龚翠.刍议初中地理在新课标中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2018（31）：174.

作者：曹梅

创意教具初中地理论文 篇3：

浅谈素质教育背景下如何提高初中地理课堂效率

【摘 要】在地理学科价值越来越受重视的今天，地理教师应该充分提高教师的个人魅力，善于利用多样化的教学方式，以吸引学生的学习兴趣。地理作为一门具体的学科，又具有贴近生活、可利用地图等其他学科不具备的优势，如果能够恰当地挖掘运用这些优势，则能充分激发学生学习具体知识点的热情，从而提高地理教学课堂效率。

【关键词】初中地理教学；兴趣；课堂效率

随着素质教育的意义不断被人们认可，中学地理学科的价值也越来越受到重视。虽然“减负”一直是素质教育的一项重要议题，但是，初中地理学科知识众多、繁杂，对学生而言，学习负担仍旧较重。那么，在当前少课时、轻负担，却仍要保证高质量的教学形势下，如何提高初中地理课堂效率这一问题就成为广大地理教师所必须认真考虑的。经过思考以及教学实践的检验，笔者以为，至少可以从以下几个方面着手。

一、激发学生兴趣，提高学习内在动力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话也说，兴趣是最好的老师。就人的学习认知而言，兴趣是求知的内在动力，有了兴趣，学习、求知才会成为主动的行为，因此能否积极主动地学习，关键在于兴趣的激发。初中阶段的学生，其认知水平尚停留在感性阶段，兴趣对于他们的学习而言，就显得尤为重要。初中教师在课堂上，应当充分引导、发挥学生的感性认识能力，捕捉和创造兴趣点，调动学生对整个学习以及对某一具体知识点学习的兴趣，使他们的学习，从被动吸收转变为主动追求，在主动求知的过程中，教师则扮演引导、启发的角色，经过这种求知意义上的师生互动，最终可以达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。在教学实践中，笔者认为，以下的几种做法可以激发学生对于学习的兴趣：

（一）提升教师的个人魅力

在实践中我们发现，初中学生学习某学科的主动性和积极性，在某种程度上来自于对该学科任课老师个人魅力的认同感，也就是所谓“吸引眼球”。而一个任课教师如何吸引初中生的眼球？很大程度上要靠该教师的个人魅力。一个教师的个人魅力应该包括：大方、得体的形象气质；幽默、精湛的语言表达；生动形象、有创意的环节设计；百问不倒、“无所不知”的知识储备等等。假若一个教师能够做到使学生对老师的个人魅力极度佩服，甚至崇拜，那么学生对于该学科的学习热情和求知欲望将会空前高涨。就本人的地理教学实践而言，本校学生来自全国许多不同省区这一特殊条件，就成为地理教师展示个人知识储备、语言表达能力的良好平台，通过与学生“海阔天空”地谈论其原籍地的地理、风物，加之以风趣的语言表达，既可以充分地展示教师的知识储备，激发学生的佩服心理，又可以使学生积极主动地吸收关于该地的知识点，而不感到乏味，达到提高课堂效率的目的。

（二）多种多样的教学方式

现在各科教学都已经不再处于“一张嘴一根粉笔三尺讲台”的时代，而几乎都已广泛运用多媒体教学，这种充分发挥感性认知能力的方式更能激发学生的兴趣，加强学生对具体知识点学习的主动性，使其更加容易地吸取知识，更加牢固地掌握知识。而作为一个图示、演示本来就占有重要地位的学科，地理学科的教学方式更应走在多样化的前列。

记得笔者中学时代，除物理、化学、生物等需要实验器材的学科外，地理就是率先使用教具，进行多媒体教学的。而且，新课改背景之下的地理教学对于教学方式又有了更多的要求，如何在不同课时合理运用不同教学方式，是提高课堂效率应该讲求的一种手段。比如，学习地球自转与公转时运用教具演示法，这是笔者中学时代地理教学就已运用的手段，当时的教学吸引着全班同学的注意，老师将太阳、地球、月亮在运转过程中的不同位置关系这一复杂问题讲授得清清楚楚，试想，如果这一处于教材开端的课程只是滔滔不绝地讲授，不仅知识点的掌握很成问题，而且同学们对于本学科学习的积极性和主动性也会受到挫伤。

二、发挥学科特点，激发学生学习主动性

地理学科既具有自然科学的性质，又具有人文科学的性质，是一个综合性学科。而初中地理因具有一定的普及性，故所涉及的内容更多、范围更广。初中学生通过地理学科的学习，能够懂得解释和解决生活中的一些实际问题，这样的学科优势，是其他学科所不能比拟的，因而充分利用这一优势，不仅能够活跃课堂气氛，并且能大大提高课堂效率。如何在具体的教学实践中发挥地理学科优势，笔者认为，可通过以下几点：

（一）依托地理素材趣味性

在初中地理教学中，往往会涉及到一些有趣的自然现象、风土人情，这对于好奇心强的初中学生来说，往往具有很强的吸引力。比如：西北地区“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”的习俗，白居易诗中所描述“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等特殊现象，无一不是学生普遍感兴趣的点，笔者因势利导，利用学生的好奇心，引导他们探求这些有趣现象背后的气候因素、地理因素，从而将原本平淡抽象的知识——“西北地区远离海洋、昼夜温差大”、“垂直高度对气候的影响”等——化为具象，使学生易于接受，乐于接受。因此，只要地理教师能够根据实际教学内容充分挖掘、发挥地理教材中的趣味例子，并且通过合理的教学情境创设，就能大大激发学生学习地理的主动性，这样就不愁学生不喜欢地理，更不必担心地理课堂效率了。

（二）凭借地理知识的生活性

地理学科所涉及的许多内容，在我们的生活中都能够遇到，但作为理性知识欠缺的初中生，他们或对此习焉不察，或对此有所疑问而不知所以然。而若能结合生活常识讲授地理知识，就能使得地理教学更加直观，通过探赜索隐的方式，达到令学生恍然大悟的效果，就能使地理教学更为有效。比如，可以结合生活讲授因地球自转而产生的昼夜更替现象，这会让学生明白白天，黑夜如何形成以及昼夜气温为何不同这些生活中常见的现象；又如，可以结合生活讲授南北水热条件差异对于农作物栽种的影响，这会让学生了解南北饮食习惯为何不同等有趣的现象。发挥地理学科优势，通过联系实际问题，解决实际问题，不仅能保证完成学习任务，而且能寓教于乐，让学生体会到所学的地理是生活的地理，是有用的地理，提高学生进一步学习的热情，提升课堂学习效率。

三、地图的辅助作用

地图在地理学科中，是更高一个层次的文字载体，其直观可见的优势以及信息的丰富多样性都决定了地图在地理教学中的重要性。对于认知水平还停留于形象思维的初中学生，理解地理空间特点的难度较大，而地图对于他们的理解会有很大帮助。所以对于地图的合理运用，将对课堂的有效性起到重要辅助作用。如何在具体的教学实践中运用地图？笔者认为可以通过以下几点：

（一）图文结合，提高课堂学习效率

传统地理教学图文分离，大量抽象晦涩的文字让学生感到难以理解，其学习积极性受到挫伤，学生在感到无趣的同时对于整个地理学科的学习逐渐消极，学习效率低下。因而在教学过程中，教师应当采用图文结合的办法进行教学，以形象、直观的地图进行讲解，这样不仅可以极大激发学生的学习兴趣，同时通过这样的教学方式也能够帮助学生进一步加深记忆，提高课堂学习效率。

（二）引导学生理清地理事物间的内在联系，减轻学生学习压力

通过对地图的阅读、研究可以引导学生更好地判断各种地理现象的内在联系，从而让学生更了解各种地理事物之间的关系。比如，在《台湾省》一课的学习中，教师通过引导学生对地形图以及气候图的研读和判断，可以让学生推断出台湾农作物的种类及分布情况；让学生从台湾岛的地形特征、地理位置、交通等因素出发，推断出台湾省的城市以及工业的分布情况。从而帮助学生将各相关信息串联起来，形成一条较为明确的学习线索，从而提高课堂教学效率，减轻学生的学习压力。

在地图教学中，教师必须转变传统教学中“重文轻图”的教学理念，通过对地图的灵活运用，帮助学生建立图文结合的良性思维习惯，经常借助地图工具，从而更为准确地解决地理问题并提高学生的综合能力。

综上所述，在地理学科价值越来越受重视的今天，我们应该充分利用较从前优越的物质条件，提高教师的个人魅力，利用多样化的教学方式，以期吸引学生对学习的兴趣。而地理作为一门具体的学科，又具有贴近生活、实践性强、可利用地图这些其他学科所不具备的优势，笔者已经通过教学实践证明，如果能够恰当地挖掘运用这些优势，则激发学生学习具体知识点的热情，从而提高地理教学课堂效率，并非难事。

【参考文献】

[1]朱广君.对“有用”地理教学的思考[J].文理导航（上旬），2010（12）.

[2]吕琴.如何实现初中地理教学的高效化[J].学周刊，2012（12）.

[3]曹娟.彰显新课程理念 全面提升高中地理教学成效[J].文理导航（中旬），2011（02）.

（作者单位：福建省厦门市思明区观音山音乐学校）

作者：高恩坪