阅读中影响二语词汇附带习得的因素

1 引言

词汇习得是掌握一种语言的基础和前提。多年来, 人们对词汇习得进行了深入的理论和实证研究, 不断探索、寻找最有效的词汇学习方法。二语词汇习得是第二语言学习研究中重要的研究课题。根据学习者注意力是否在词汇学习上, 二语词汇习得分为有意词汇习得和词汇附带习得。许多专家学者认为阅读是二语词汇附带习得较为有效的方式。

2 二语词汇附带习得

词汇附带习得和词汇有意学习是相对的。有意习得是指学习者有意、刻意去学习词汇, 如:背单词书或通过做单词练习题。附带习得指学习者通过完成其他学习任务, 并且其注意力不在识记单词上, 却无意习得了词汇。二语词汇的附带习得是指学习者在进行有意义的第二语言学习活动和完成任务中, 注意力并不在词汇上, 却附带地增加了词汇知识, 是一种注意力聚焦于其他活动时顺便出现的认知活动。基于近年来二语词汇习得研究, 人们发现二语词汇的附带习得和阅读有紧密联系, 而且许多专家学者认为阅读是二语词汇附带习得较为有效的方式。阅读与学习者的词汇能力的相关性、多种语言交际活动与学习者词汇能力的共生关系, 已成为第二语言词汇习得研究领域的一个热点。本文将从英语阅读中影响二语词汇附带习得的因素和如何增强词汇附带习得效果的任务等方面对国内外二语词汇附带习得的相关研究作一回顾, 并为二语词汇附带习得实践提供相关指导。

3 阅读中影响二语词汇附带习得的因素

阅读中影响二语词汇附带习得的因素主要分为两方面:学习者因素和阅读语篇因素。学习者因素包括:已有二语词汇水平、二语阅读能力。阅读语篇因素包括:目标词出现频率、阅读题材熟悉度、语篇结构。

3.1 学习者因素

学习者已有二语词汇水平是阅读中影响二语词汇附带习得的重要因素。学习者的词汇知识水平主要包括深度和广度。这两方面缺一不可, 是衡量词汇水平的重要标准。词汇的广度就是二语学习者的词汇量。Laufer (1992) 指出, 要基本理解一篇文章, 学习者要至少掌握明白文章中的95%的词汇。学习者的词汇广度和其阅读、写作能力紧密相连。Nation (1990) 的词汇水平测试是目前是测试词汇量的主要方法。已经有研究证明词汇量和二语词汇附带习得之间有紧密的联系, 词汇广度知识量大的二语学习者在阅读中附带习得了更多词汇。词汇的深度是指一个单词被掌握的程度。Nassaji (2004) 指出, 语言学习者的词汇推理策略的能力和其词汇深度知识有相关。研究结果表明, 拥有丰富词汇深度知识的学习者可以更加有效、快速得在语境中推测出目标词义并且无意习得词汇。二语阅读能力是学习者对于文章内容篇章结构的理解能力。在阅读水平上的测量, 研究中普遍采用的是标准化二语水平测试的阅读。

3.2 阅读语篇因素

目标词出现频率是指一个单词在一篇文章中重复出现的次数。Ratt (1999) 研究了在阅读中目标词出现的频率与词汇附带习得之间的关系。研究结果表明:目标词出现的频率与词汇附带习得有密切关系, 即目标词出现频率越高越有利于词汇的附带习得。但是也有相关学者指出, 在一篇正常的文章中目标词重复出现频率过低, 不利于词汇的附带习得, 实际操作性较差。

阅读题材熟悉度也是一个影响阅读中二语词汇附带习得不可或缺的因素。阅读题材熟悉度中一个重要因素即背景知识。研究发现:在阅读中, 学习者的背景知识不仅可以激发学习者的阅读动机, 还可以加深对文章的了解, 有助于词义推测, 提高词汇附带习得效果。Pulido在问卷调查中发现翻译测量文化熟悉度和词义推测成正相关。

语篇结构即语境, 语篇的复杂性。国内外关于语篇结构对于词汇附带习得研究较少, 而且结论并不统一。zohar et al. (2001) 在研究中发现, 语篇的复杂性不会对词汇的附带习得产生影响。在Webb (2008) 的实验中, 结论是向左的。结论表明, 目标词的附带习得会受语境丰富程度的影响。

4 增强词汇附带习得效果的阅读任务的设计

基于相关的研究, 人们发现通过自由阅读促进词汇附带习得的效率过低, 实际操作性较差。研究、探寻阅读中最有效的词汇学习附带方法成为必然。Laufer和Hulstijn提出了“投入检验量假设”。该理论探索了词汇学习过程中信息加工的认识机制, 将传统认知领域的:动机、注意等抽象概念应用到学习任务的量化设计中。根据“投入检验量假设”理论, 在设计阅读中的不同任务时, 学习者对单词投入量越高, 加工程度越高, 词汇习得效果越好。

阅读中二语词汇附带习得的可行性虽然已经被验证, 但其局限性也是显而易见的。通过单纯的自由阅读输入方式来进行词汇的附带习得, 效率低, 而且学习者需要进行大量的阅读。为提高习得效率和缩短习得时间, 在阅读任务设计时, 需要人为的干预, 设计较高投入量的阅读任务。同时, 相同投入量、不同任务类型也成为近期研究的热点。研究证明, 和选择题、填空题相比较, 与目标词汇相关的翻译题、写作题更能对词汇的附带习得产生积极影响。词汇注释的不同方式也会产生不同的影响, 如:注释语言、注释模态和注释位置等。

5 结语

综上所述, 词汇是语言的基石, 人们在不断探索、寻找最有效的词汇学习方法。本研究对英语教学, 尤其是词汇的习得有积极启示作用。本文对阅读中影响二语词汇附带习得的因素和如何设计增强词汇附带习得效果的任务进行了详细的阐述。就Laufer和Hulstijn的“投入检验量假设”如何应用到阅读任务设计中进行了解释。

阅读中影响二语词汇附带习得的因素主要分为两方面:学习者因素和阅读语篇因素。学习者因素包括:已有二语词汇水平、二语阅读能力。阅读语篇因素包括:目标词出现频率、阅读题材熟悉度、语篇结构。阅读是二语词汇附带习得的有效方式, 但其过程任需要人为的干预。其阅读任务有效程度可依据“投入检验量假设”理论进行科学测量。

摘要：二语词汇的附带习得是指学习者在进行有意义的第二语言学习活动和完成任务中, 注意力并不在词汇上, 却附带地增加了词汇知识, 是一种注意力聚焦于其他活动时顺便出现的认知活动。阅读是进行二语词汇的附带习得的主要方式。本文对阅读中影响二语词汇附带习得的因素和如何设计增强词汇附带习得效果的任务进行了详细的阐述, 并为二语词汇附带习得实践提供相关指导。

关键词：二语词汇附带习得,学习者因素,篇章因素,投入检验量假设理论

参考文献

[1] Laufer, B.“How much lexis is necessary for reading compre-hension”[J].Vocabulary and applied linguistics, 1992 (18) .

[2] Nassaji, H.“The relationship between depth of vocabularyknowledge and L2 learners’lexical inferencing strategy use and success”[J].Canadian Modern Language Review, 2004 (61) .

[3] Nation, P.“Teaching and Learning Vocabulary”[M].NewYork:Newbury House.1990.

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[5] Webb, S.“The effects of context on incidental vocabularylearning”[J].Reading in a Foreign Language, 2008 (20) .

[6] Zahar, R., T.Cobb&N.Spada.“Acquiring vocabularythrough reading:Effects of frequency and contextual richness”[J].The Canadian Modern Language Review, 2001 (57) .