论课堂英语教学对语言习得的重要性

在我国, 外语学习者没有足够的语言环境, 因此需要课堂教学这样的正式手段来补偿语言环境的不足。最早提出课堂正式教授是否对外语/二语有影响这一问题的是L o n g。C o o k更是赞同课堂外语教学在外语学习中的重要性。本文将在前人观点的基础上进一步论述课堂英语教学的重要性。

1 课堂正式教授与自然习得

研究者一直在为学习者是在课堂教学环境中习得的语言效果好, 还是在自然环境中习得的好而争论不休。外语学习者在自然环境下和课堂环境下习得外语是有差别的, 但不可过分夸大它们之间的差别。

1.1 对习得顺序, 路径, 最后水平的影响

在课堂中学习第二语言和在自然环境中习得的第二语言, 习得顺序大致相同, 课堂正式规则教学无法改变基本的自然习得顺序。对此Pieremann的解释是只有当学习者在语言心理上“准备就绪”, 他们才能接受和掌握课堂上所学的知识。也就是说, 当所教的语言结构接近学习者该阶段在自然环境中有能力习得的语言结构时, 语言教学才能促进习得。

课堂教学可以加快语言习得的速度。Seliger和Fillmore都通过研究发现, 加大输入信息的量可以加快语言习得的速度。对此Krashen的一个解释是。课堂可以为学习者提供内化环境 (intake environment) , 而自然环境给学习者提供的是接触环境 (e x p o s u r e environment) , 只符合量的要求, 不符合质的要求, 因此不能促进习得的发生。对于最后的语言水平, L o n g认为接受正式教授的学习者比进行自然习得的掌握更多有标记性的结构, 正式教授可以提供提高性的输入和反馈, 因此它在获得接近本族语言能力方面非常重要。

1.2 对课堂正式教授与自然习得的几种解释

1.2.1 无接口假设

“无接口”的观点是由Krashen提出的, 明确划分了学得与习得两个概念。他认为习得指因自然言语交际而自发产生的语言规则的内化过程, 习得是潜意识的。而学得是指通过对语言形式的学习扩展位于意识层面的二语知识的过程, 学得是有意识的。学得与习得是没有接口, 不能转化的。在上文已经提到K r a s h e n之所以认为课堂正式教授具有速度优势, 是因为课堂教学提供了可理解的, 更适合习得的输入。语言教学不能改变自然的二语习得路径, 因为该路径是习得体现。而语言教学的目的在于规则顺序的培养, 只能左右习得顺序。

1.2.2 有接口假设

有接口观点完全肯定课堂正式教授的作用, 认为二语习得同母语习得相似, 同时也认为有意识的对语言形式的学习可以慢慢转化为自然习得, 显性知识可以转化为隐形知识。有接口的观点解释了为什么在课堂环境下, 语言学习者有时候比在自然环境下习得的效果好, 因为课堂学习者可以通过两种不同途径来扩展习得系统的知识:一方面从课堂提供的吸入环境直接习得语言, 另一方面通过语言操练将学得的知识内化, 从而间接的习得语言, 而自然环境中的习得只能靠第一种途径。

2 课堂教学的优点

2.1 课堂教学提供输入的机会

无论二语习得是有接口的还是无接口的, 有一点我们可以肯定, 那就是可理解性输入对二语习得是十分重要的。因为课堂教学可以有大量的可理解性的语言输入。K r a s h e n对可理解性输入的解释是可理解输入是看到的或听到的稍稍超过语言学习者目前水平的语言知识。K r a s h e n把学习者当前的语言水平定义为i, 把下一阶段定义为i+1, 只有i+1水平的输入才能发挥作用, 这就是Krashen的i+1理论。此理论也体现在课堂教学中。在课堂教学中, 课堂学习是由老师控制的, 因此他会循序渐进的组织课堂材料。老师会考虑到学习者的现有语言水平, 因此老师在说目的语时会说的慢而清楚。虽然在课堂上难有真正的语言交流, 但是学生们从课堂上可以学到真正标准的发音。

2.2 课堂教学提供输出的机会

S w a i n通过实验证明, 虽然语言输入对二语学习至关重要, 但仅有语言输入并不能保证学习者在语言表达的准确性方面达到本族语者的水平, 她主张可理解性输出。可理解性输出可以把学习者在理解时常用的语义的, 无限制的, 非确定的, 策略性的加工处理过程, 转化为准确表达所需要的完全语法加工处理过程。因此输出在句法和词汇发展中起到潜在的, 但重要的作用。

在课堂上老师会采用启发, 反应, 回馈 (initiation, response and feedback) 的方式来教授。在大多数情况下, 老师会主动要求学生在课堂上完成一些任务, 老师从学生的表现中评估他们的行为, 并对学生的语言表现提出一些意见。因此我们可以说在中国外语学习环境中, 外语课堂是最可靠, 最稳定的为外语学习者提供输出机会的环境, 只有在外语课堂上, 学习者才能在输出之后, 得到老师或同学有效的反馈, 才能让输出发挥最大的作用。

2.3 课堂教学可以引发学生的动机

所有的语言学习者和教师都知道在二语学习中, 动机能引起成功和成就。当学习者发现一门功课很难时, 老师会向学习者提供让学生感兴趣的任务和材料发展学习的动机。在课堂上, 学习者也会拿自己取得的成绩同别人的作比较, 学习者会有紧迫感和竞争意识, 这样能对学习者产生积极的影响。而在自然环境下习得语言, 学习者完全依靠自己无意识的动机, 完全依靠自然环境中的语言输入, 而教师可以利用课堂教学研究学生学习外语的动机的种类及成因, 从而调动学生的积极性来进行语言学习。

3 结语

课堂教学是有它的弊端, 但我们不能过分夸大它的缺点, 而忽略它的优点, 夸大它与自然习得之间的差距。自然教学与课堂教学并不是对立的, 更准确的说应该是它们以不同的程度提供了相同的话语形式。在中国的外语教学环境中, 外语课堂教学是最有效的方式, 所以我们不可能像有些偏激者认为的“放弃课堂教学”, 我们要做的是按照中国的国情改革外语课堂教学, 寻找一条满足学习者需要的, 高效的外语学习途径。

摘要：外语学习有两种途径:自然习得与课堂习得。课堂正式教学一直是中国人学习外语的主要方式, 但随着课堂教学弊端的日益显露, 人们开始怀疑课堂教学的必要性。本文通过阐述课堂教学的优点, 并将其与自然习得作比较之后认为, 在中国, 课堂教学是很有效的语言学习方式。

关键词：课堂教学,自然习得,外语学习

参考文献

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