得的造句

得的造句（共5篇）

篇1：得的造句

必得的意思, 必得的解释

【词语】 必得

【全拼】: 【bìděi】

【释义】: 必须；一定要。

篇2：得的造句

【词语】 必得

【全拼】: 【bìděi】

篇3：汉语语境对英语习得的影响

第二语言习得 (以下简称二语习得) , 通常指母语习得之后的任何其他语言学习。二语习得的两个主要研究目标是描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程, 并解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对二语习得的影响。

英语作为一种国际性语言, 已成为人们工作和生活不可缺少的工具;同时, 英语也是中国学生普遍学习的外语之一。本文根据二语习得的相关理论以及对于大学英语教学的观察, 具体分析汉语语境这个外在因素对于英语习得产生的影响。

二、语境在二语习得中的作用

通常来讲, 语境包括以下三种要素:参与者的有关特征 (人物和人品, 参与者的语言和非语言活动) , 相关的事物以及言语活动的效应。韩礼德把语境分为两个类别:文化语境和情景语境。前者指的是整个语言系统的语境, 决定整个语言系统中的意义系统;后者指的是语言运用的具体语境, 是文化语境的具体的体现。而本文中所提到的语境主要是指二语习得者所处环境中的语言环境和文化环境, 即分析二语习得者的母语及母语文化对于其学习第二语言的影响。

Ellis认为, 二语习得者的母语虽然不一定是第二语言习得中最重要的和唯一的因素但一定是其中一个重要的因素。母语是一个“知识源”, 二语习得者经常会通过母语来进行二语的输入和输出。熊倪德提到过“我喜欢把英语学习比作一场围攻战, 被围攻的是你脑子里的母语, 攻打这个堡垒的是英语大军。你指挥军队攻破一道一道的防线, 直到你拿下你头脑中的各个顽强堡垒——母语。”这充分说明了母语在二语习得中的重要作用。

在二语习得的相关理论中, 母语迁移是研究母语对二语习得影响的一个主要理论。迁移原是心理学术语, 指的是一种学习中习得的经验对其他学习的影响, 即一种学习对另一种学习的影响, 有正迁移和负迁移之分。正迁移有助于另一种学习的理解和掌握, 而负迁移则导致错误和困难的发生。同样, 母语迁移也有正负之分。语言学界有这样的倾向:当母语与外语结构存在差异时, 学习者的母语知识会干扰外语, 即产生负迁移;而当母语和外语结构存在相似性时, 母语对外语学习起着积极的、正面的作用, 即产生正迁移。

另一个涉及到语境对于二语习得影响的理论是输入/输出理论。不同的学派对输入在二语习得中的作用有着不同的阐释。行为主义认为人们的语言习得完全依赖其所接受的输入, 输入与输出之间有直接联系;心灵主义认为输入虽是重要条件, 但它只能触发内部语言机制, 不能直接起作用;而互动主义则认为习得者的心理能力与语言输入或习得者之间的交流导致习得的发生。但各学派都一致认为输入是二语习得中的一个重要因素, 因为习得者不可能凭空学习二语, 只有在其有机会接触二语的相关输入时习得才会发生。因此, 输入材料的性质和输入方法、模式等对于二语习得十分重要。

三、汉语语境对于英语习得的影响

二语习得的途径主要分为两种:在自然环境下的习得和课堂教学环境下的习得。在我国, 学生学习英语主要是通过课堂教学, 其在课堂外所接触的语言大多是汉语。而社会语言学认为语言是文化的一部分, 是文化的载体。语言受到文化的制约, 其使用会受到所属文化的限制。根据二语习得中的语言迁移理论和输入/输出理论, 汉语及汉语语境下的中国文化对学生的英语习得有着很大的影响。

1. 汉语对于英语习得的影响

任何一种语言都是由一定的语音、词汇、语法系统构成的符号系统。英语习得的内容包括学习英语的语音知识, 词汇、短语及其构成方式, 句子的结构及其分类, 篇章结构以及文体知识。这也是英语习得中最为基础的部分。

汉语与英语分属于两个不同语系, 两者在语音、词汇和语法方面存在着巨大差异。汉语属于汉藏语系, 是一种独立语、分析语, 其书写方式是属于象形文字的汉字;汉语没有时态变化、词形变化, 没有连读, 词的意义由声调决定。英语则属于印欧语系, 是一种综合语, 属于拼音文字;英语有较多的时态变化和词形变化。

这些差异使很多英语教师及习得者认为汉语对英语习得的负迁移作用大于正迁移作用。比如在语音方面, 英语中的连读、失去爆破、辅音浊化、省略、增音等这些汉语中没有的语音现象都是中国英语习得者容易出错的地方。有些学生在初学英语时还会用汉语拼音来标注英语单词的发音, 但汉语和英语音素体系的差异会造成干扰, 导致负迁移的发生。因此, 很多中国研究者主张在英语习得过程中尽量避免使用汉语, 提倡在课堂上更多使用英语来摆脱汉语的影响, 否定汉语对于英语习得的积极影响。

然而汉语对于英语习得的积极影响 (即正迁移作用) 不应被忽视。汉语和英语间的相同之处会促进英语学习, 加速习得者在中介语中习得某些发展序列。比如在句法上, 汉语和英语的语序是相同的, “母语为汉语的人学习英语时, 就很容易学会句子的语序:He comes from Beijing, 这是因为, 表达同样意义的汉语语序和英语语序相同:他来自北京”。Ellis也指出, 在二语学习者还未能构建一个发展规则的时期, 母语的促进作用是比较明显的。近年的研究表明, 汉语和英语间的不同之处也会在一定程度上促进英语习得, 而且汉语还可以帮助中国习得者形成用英语思维的能力。

2. 汉语言文化对于英语习得的影响

林汝昌认为英语习得包括以下三个层次:语言的结构层次, 语言结构的文化层次和语言的语用文化层次。因此, 英语习得不仅仅是单纯的学习语言的基本知识, 习得者还需要掌握与英语相关的文化。英语习得与英语所属的文化息息相关, 与学习者的知识体系息息相关。人类语言不是悬浮在真空之中的孤立体, 它是相关文化体系、知识体系不可分割的组成部分。

不同的文化会使同一词汇在不同语言中具有不同的内涵。关于动物的词汇就是一个广为人知的典型例子。在汉语中蝙蝠这种动物有吉祥的含义, 而英语中其是吸血鬼的象征;英语中狗是人类忠诚的朋友, 有一个短语是“lucky dog”表示幸运的人, 但汉语中狗却有贬义, 用来指不好的人, 如“走狗”。这些文化上的差异会给习得者造成一定困扰, 即产生负迁移。根据文化迁移模式, 如果习得者对目的语的文化迁移或适应停止, 僵化就有可能发生。也就是说, 如果习得者的母语文化与目的语的社会文化差异很大, 习得者就会在社会和心理方面与目的语保持一定的距离, 导致其对二语的习得停滞不前。但实际上对于大学英语教学的观察显示, 这些文化上的差异会引起习得者对于英语文化的兴趣, 激发他们学习英语的动机。而汉语言文化和英语文化的对比分析能够加深习得者对于英语语用知识的理解, 使他们能够更加恰当地使用英语进行交流, 对英语习得产生正面影响。

此外, 输入/输出理论表明输入频率和输入内容都会对英语习得产生影响。在以英语为外语的课堂环境中, 英语的输入频率和习得者所接触的输入数量有限, 这些都会对英语习得带来不利的影响。

四、结论

综上所述, 汉语和汉语言文化对于英语习得的影响是巨大的。在汉语语境下, 一方面, 由于输入数量、输入频率的有限, 要尽量创造习得者接触英语的机会, 满足英语习得的先决条件;另一方面, 要正确认识汉语和汉语言文化对于英语习得的迁移作用, 不应否定汉语在英语习得中的积极影响, 应该利用对比分析来加深习得者对于英语基础知识和语用知识的理解, 更好地发挥汉语和汉语言文化对英语习得的促进作用。

参考文献

[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford U-niversity Press.1985.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) .

[3]戴昭铭.文化语言学导论[M].北京:语言文化出版社, 1996.

[4]黄冬梅.汉语环境与中介语僵化现象起因探讨[J].达县师范高等专科学校学报 (社会科学版) , 2005 (4) .

[5]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[6]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界, 1996 (4) .

[7]王魁京.语言和文化的关系与第二语言的教学[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1993 (6) .

[8]杨连瑞, 等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

篇4：的地得的用法

1.的、地、得”用法记忆小窍门——“的、地、得”用法口诀：

的地得，不一样，用法分别记心上，

左边白，右边勺，名词跟在后面跑。

美丽的花儿绽笑脸，青青的草儿弯下腰，

清清的河水向东流，蓝蓝的天上白云飘，

暖暖的风儿轻轻吹，绿绿的树叶把头摇，

小小的鱼儿水中游，红红的太阳当空照，

左边土，右边也，地字站在动词前，

认真地做操不马虎，专心地上课不大意，

大声地朗读不害羞，从容地走路不着急，

痛快地玩耍来放松，用心地思考解难题，

勤奋地学习要积极，辛勤地劳动花力气，

左边两人就使得，形容词前要用得，

兔子兔子跑得快，乌龟乌龟爬得慢，

青青竹子长得快，参天大树长得慢，

清晨锻炼起得早，加班加点睡得晚，

欢乐时光过得快，考试题目出得难。

2.“的、地、得”快板

的地得、的地得，用作助词都读de.

作文写话用不准，朗读往往会念错。

有趣的活动、绿的树，活动是事，树是物。

事物前面用的字，小朋友们都记着。

认真地想、快快地跑，想跑看摸是动作。

动作前面用地字，位置千万不要挪。

看得清，记得准，唱得好，飞得高。

动作后面用得字，补充说明要记牢。

3.“的、地、得”用法简要口诀

名词前面“白勺”“的”，

动词前面“土也”“地”，

形容动后“双人”“得”，

当作助词都读“de”。

4.“的、地、得”如何用

“的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语，如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水；

“地”后面跟的都是表示动作的词或词语，如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑；

“得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的，如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊。

5.“的、地、得”的用法补充

如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用“得”。有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”

6.总结

“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词

“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。

“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。

篇5：阅读对英语词汇习得的影响

一、阅读对英语词汇习得的必要性

词汇是英语学习的基础, 学生只有将这个基础把握住, 下一步的学习才能够顺利进行。而提升学生词汇量的一个重要的方法就是阅读。阅读对于英语词汇的习得的必要性主要体现在以下几个方面:

第一, 阅读符合记忆遗忘规律。在单词的记忆中, 存在着遗忘规律, 这是一种普遍的现象。而正是由于这种现象, 学生在记忆英语单词上才会存在着一定的恐慌心理。这种恐慌心理对学生深入的英语学习非常不利。久而久之, 甚至会让学生对英语的学习产生排斥心理。而阅读本身却符合记忆遗忘的规律。在阅读中会存在着众多的重复单词。这种重复性, 不仅能够让学生复习已经学到的单词, 从而加深记忆, 同时, 还会让学生在重复中学习到新的单词, 甚至是记住这些相似的词汇。此外, 这种带有语境的单词学习, 能够将单词的记忆形象化、生动化。例如, She adores old, offbeat antiques.这样的一个句子, 既让学生学到了新的词汇offbeat, 同时又让学生学会了这一单词的用法, 掌握了它的词性。这对学生的大脑皮层会形成一个深层次的刺激, 非常利于学生的持久记忆。

第二, 阅读方式能够提升单词记忆的针对性。反复性的阅读能够让学生将新的词汇转化成积极词汇, 快速而大量的阅读则能够让学生在消极词汇到积极词汇的转化中记忆单词。因此, 教师可以根据学生目前英语词汇的掌握程度, 及时调整阅读方式, 以不断提升学生的词汇习得能力。

二、提高阅读对英语词汇学习的影响的策略

(一) 丰富阅读的形式, 促进有效记忆

不同的阅读方式对词汇习得的影响是不尽相同的。因此, 教师首先应当明确每一种阅读形式所产生的影响, 然后为学生制定科学的阅读计划。教师还应当不断丰富阅读的形式, 以免出现由于阅读模式的僵化, 造成学生阅读兴趣下降的现象。教师可以秉持“真学课堂”所倡导的教学理念, 将阅读的形式趋向兴趣化方向发展。一方面, 教师可以使用多媒体技术, 为学生展现一些优秀的英语影片。如《Jane Eyre》《Gone with the Wind》等。另一方面, 教师还可以让学生以小组为单位, 主动搜集一些阅读资料, 并在竞赛中选出优秀的作品, 以提高学生进行自主阅读的积极性。

(二) 甄选阅读教材, 提升词汇习得兴趣

阅读材料的甄选, 是保证学生能够从阅读中受益的基础。因此, 教师应当慎重地把握阅读材料的难易度, 切忌由于过难打击学生的词汇记忆兴趣, 也必须要避免由于阅读材料过于简单, 而无法让学生摆正阅读态度的现象。所以, 在选取阅读材料时, 既要保证阶段性所学到的单词能够在阅读中有这一定量的重复, 同时材料中还能够出现一些难易度等同的新词汇。这样的阅读材料既能够让学生的知识得到巩固, 又能够扩展学生的词汇量, 对于消除学生的词汇习得障碍, 保持学生的阅读兴趣具有非常重要的意义。

(三) 阅读结合口语, 锻炼习得词汇表达

词汇积累是英语学习的第一步, 进行更深层次的英语学习, 就需要掌握词汇的用法。而且, 学生要想从整体上理解阅读的内容, 就需要明白词汇的用法以及其在具体语境中的内涵。因此, 教师要想让阅读真正在词语习得中发挥作用, 就要让学生进行口语表达。当学生完成一定量的阅读训练以后, 教师可以让学生把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来, 并组织以表达为主的课堂, 检验学生的阅读效果。另外, 教师还可以让学生在自己的写作中运用自己所摘录的优美语句, 或者是为学生布置英语家庭日记, 要求在日记中必须出现自己所摘抄的语句。这种方式能够让学生以文字的形式加深对习得词汇的记忆, 并灵活运用所学的知识。它对学生英语词汇的习得有非常重要的作用, 而且也会大幅度提升英语教学的效果, 从而让学生在一种良性的循环中学习英语, 保持英语学习兴趣。