初中英语书面表达教学策略初探

针对学生书面表达出现的失误原因, 作为英语教师来说, 应该在平时的英语教学中, 根据班级学生的实际及现有的教学条件, 有计划地、有针对性地采取适当的教学策略。

一、加强教师提问学生回答的师生互动教学

提问与回答是在课堂里师生互相交流的一种形式, 教师通过提出问题来检查学生对所教英语知识的理解程度, 让学生思考教师提出的问题并作回答, 有助于语言思维的形成和发展, 从根本上激发学生充分运用好所学的英语知识去构思, 如何写好每一个英语句子和一篇小短文。如学生初学英语时, 教师可以提出一些简单问题:

T:What’s your name?S:My name is Huang Yi.

T:How old are you?S:I am twelve.

T:Where are you from?S:I am from Chongqing.

T:What class are you in?S:I am in Class Three, Grade Seven.

T:What is your telephone number?S:My telephone number is 02342410223.

先由学生口头回答, 然后将这些问题的回答连接起来, 让学生知道, 这些连接起来的句子就构成了一篇小短文。当学生初尝成功的喜悦之时, 就会增强他们学习英语的自信心, 激发学习英语的兴趣。

随着所学知识量的增加, 提问也要多样化, 不断推陈出新。通过由浅入深的训练, 既复习巩固了所学知识, 也训练了语言表达的准确性, 尤其会让学生从心理上克服了英语写作的畏难情绪, 这样一来, 学生的写作能力自然能够得到提升。

二、加强看图写话的练习

看图写话是练习书面表达有效形式之一。图画形象直观, 能激发学生的学习兴趣, 是练习写作的好材料。经常看图写话, 有利于培养学生的观察力、思考力和表达能力。

首先要引导学生仔细观察图画, 弄清图画中发生事情的时间, 地点, 人物, 人物间关系, 确定写作的时态。在对画面内容胸有成竹时才可动笔写作。

训练时, 要求学生先看图, 让学生对画面有感性认识, 并提问在画面里他们看到了什么, 然后让学生看图说话。初次练习看图写话时, 让他们看到了什么说什么, 甚至联想到什么说什么都可以, 说的越多越好, 尽力让学生展开丰富的想象力。但随着学习深度和广度的增加, 老师应当适当点拨, 不像练习那样看到什么就说什么, 而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容, 并且要选用自己熟悉的词语、句型来表达, 使书面表达符合英语表达习惯。

三、利用教材所学文章进行仿写

仿写也是提高英语书面表达能力的有效形式。在仿写中, 格式、构思、表达方式等均可模仿, 但必须要求学生灵活变通, 不能死搬硬套, 语句应通顺, 要符合英语表达习惯。

现行初中英语教材中的文章体裁广泛, 内容涉及面广, 难易程度适中, 适合学生做模仿式写作练习。通过仿写, 既能训练学生正确使用连接词表示顺序和逻辑关系, 掌握文章段落层次的安排, 以及语言的准确性, 从而提高了写作能力, 又使学生巩固了已学课本知识, 加深了对课本的理解, 并学会了用英语去思考问题。

四、加强改写与缩写的训练

改写是对文章的文体, 句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称, 改时态, 还是改对话材料为叙述性文字, 或改故事性材料为对话材料, 它们既有助于学生复习巩固所学知识, 又能培养学生对所学知识的迁移运用能力, 还能起到提高书面表达能力的作用。如:在教学中, 可以让学生将课文中以第一人称叙述形式出现改为以第三人称进行叙述。这样, 不仅变了人称, 而且动词形式也同时进行了变化, 有助于学生对一般现在时态主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。又如:在学习一篇对话后, 让学生将此对话变为叙述性材料, 先说后写, 尽力让学生将其改成一篇短文。改写训练, 从易到难, 由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误, 如主谓不一致, 时态混乱, 连接词不会使用, 逻辑关系不清等。

缩写课文就是让学生发挥创造力, 对课文进行浓缩。这也是有助于学生提高写作能力的有效方式, 它能培养学生的归纳总结能力和书面表达能力。如何进行课文浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心, 找出线索, 不改变课文原意;二是抓住文章中每段的主题句, 关键词语, 重点短语及重点句型。

五、做到正确引导和规范训练

为了激发学生的写作兴趣, 就应该提倡真实性的写作, 那就是要求学生写事实的东西或者他们想写的事情。为了提高写作的教学效率, 应该提倡重写作过程的教学方法, 那就是通过写作过程引导学生。这种方法有利于活跃课堂气氛, 调动学生写作的积极性, 有利于发展学生的思维能力, 有利于学生了解自己的写作过程。那么怎样引导学生进行规范训练呢?

首先, 明确写作任务。其次, 分小组进行讨论, 每一个小组选出一名组长, 组长就把小组成员提出的观点记录下来。这样学生可以从别人提出的观点得到写作的灵感, 解决了学生无话可写的烦恼。再次, 起稿与修改, 每位学生选择一个问题根据小组成员给的观点写初稿。小组成员互相修改, 然后给出建议, 其目的是培养学生互相合作、互相学习, 在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后, 教师批改点评, 教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响, 教师的评改要及时, 也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中, 应避免告诉学生答案, 而采用简单符号或标记, 让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误, 印象会更加深刻, 从而使写作能力提高更快。

训练学生的书面表达, 在具体操作上应坚持循序渐进原则, 让学生由浅入深、由易到难地掌握知识和写作技能;即先由简单的提问与回答, 看图写话, 机械模仿到改写缩写, 再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导有方, 训练得法, 持之以恒, 学生的写作能力一定会得以提升。