新课改背景下教师专业发展的思考

2022-09-12

新课程的实施, 为教师专业发展提供了良好的机遇。随着新课程改革的推进, 教师专业发展问题越来越被人们所重视, 教师专业发展水平越来越高, 教师专业发展成果越来越多。在教育改革发展的今天, 在新课程背景下, 如何让自己更聪明的工作, 更好的落实新课程理念, 教学效果更佳?在接受优质教育的迫切需求下, 家长择校、择班、择教师的现象愈演愈烈, 当所有的家长都争取教育的均衡性选择教师时, 我们怎么办?最好的选择是让自己专业成长加速。教师职业面对的是未成年人, 最具专业性, 职业对从业人员的专业要求, 要靠个体的努力才能实现。从某种意义上说, 专业成长是自身需求, 是实现自我价值体现的需要。

1 探索教师专业发展的途径

1.1 创设一个良好的学校教师学习环境

教师的专业发展需要一个良好的学校学习环境和条件。今天的社会正朝学习型社会方向发展, 知识更新周期大大缩短, 再加上远程教育和网络的发展, “弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, ”已成为现实。教师如果不坚持学习和更换知识, 就不会受学生的欢迎, 只能落伍或被时代所淘汰。教师的学习不是一般学生意义上的读书, 是在工作中的学习, 是结合自己工作实际的学习。这就需要我们的学校老师特别是学校领导者, 要树立终身学习的理念, 树立以人为本、创新为重的教育价值观, 要保障教师的终身学习得以实施, 建立有效的强化制度, 完善教师专业发展的激励机制。

2.2教师应在不断教学反思中创造和提高

教师发展的中心是专业成长。如何让教师在完成教学任务的同时, 发展自我, 提高自我, 是关乎教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来, 批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等, 不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题, 从而使自己朝“学者型”教师方向发展。作为教学一线的教师, 首先要做到教学前反思。不少教师在多年的教学中, 积累了一定的教学经验, 每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中, 这些方法有的已经陈旧, 急待改进。一个善于研究的教师, 注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平, 认真研读教材和课程标准, 准确把握教学的目的和重难点, 恰当地处理教学内容, 设计教学方式, 选择或设计最佳的教学方案, 使新课程理念在教学中生根发芽。其次要在教学中反思, 教学过程中的反思是一种难度较高的瞬间反思, 实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。再次是教学后反思, 由于每个教师的个性不同, 每班学生的基础不同, 在每一个教师的课堂教学中可能出现这样或那样的问题。因此, 课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后, 就可以进行反思, 把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题或课堂中常常会因为一些偶发事情而产生的灵感整理成教学随笔。这样, 教师就会在不断的反思中完善自己的教学, 提高自己的教学水平。

2教师应成为一个研究者

教育研究是教师在专业工作中具有高度自主性和自主能力的表现形式, 应当成为教师作为专业人员的一种专业生活方式。教师通过研究完善教育工作、完善自我, 创造着自己的专业生活质量。因而教师成为一名研究者也是教师专业发展的必然要求。教师应当成为新课程的研究者。随着新一轮的基础教育课程改革的进行, 新课改从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面作了较大变革。新课改为学生和教师提供了更多自主发展的机会, 也从多方面对教师提出了新的要求。教师只有积极主动地研究新课程, 才能使自己建立起新课程背景下教师应当具有的教学观念和教学行为, 适应平等对话的新型师生关系, 融入已经发生转变的新的教师角色。教师对新课程进行研究将成为教师专业发展的一条基本途径。同时, 教师应当成为教育教学的研究者。教师是教学活动的组织者, 也是影响教学效果的最重要的变量, 教师的教学能力是教师主导作用在教育中的具体体现。因而研究教学应当成为教师们乐此不疲的事情。

3 教师要学会行动过程研究

实施新的一轮基础教育课程改革, 必然会遇到新旧教学理念的冲突, 新旧教学方式的相斥。只有自身不断研究这些新问题, 解决这些新矛盾, 才能成为一个称职的合格的教师, “学高为师, 身正为范、教研并重”才是新课程背景下的教师特征。当然, 教师的研究与理论工作者的研究不一样, 不是为了研究而研究, 而是为了深入认识自身行为的性质并提高教育教学实践活动的质量。在行动研究过程中, 教师通过对自己的教学行为的反思, 总结经验教训和研究教学过程, 从而发现适合于自己的教学方式和教学风格, 最终提高自身的教学水平和研究能力。在新课改背景下, 教师要成为一名研究者, 成为一名研究型的教师。一个研究型的教师, 最根本的标志在于他能否对知识的实践进行系统化的反思, 通过反思找出教育教学中存在的问题, 进而寻觅出解决问题的决策, 这种研究虽然没有专业研究者从事研究时所具有的严密研究方案, 也没有细致精密的研究程序, 但是这却是解决实际问题, 拿起反思武器来直面自己的困惑的、最实用的也是最必须的手段。通过研究体现出教师作为人、作为研究者所拥有的本性。在研究过程中体会自己的责任, 体会自己专业和自身存在的价值与意义, 从而把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起, 并与服务对象共同构成自己的生活世界, 不断发展自己的理性认知, 通过理性创生出自己专业发展的新火花, 使自己感受到成功的喜悦。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展, 适应教育改革的要求, 就必须在自己的从教生涯中不断的反思, 不断的研究, 不断的改进。教师可以积极参加教育科研活动, 围绕学校的研究课题, 在平时的教学实践中尝试、积累、总结、反思、提高。