谈体育课程学习的评价

第一篇：谈体育课程学习的评价

谈小学体育课成绩考核评价方法

徐美娟

体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。

一、 构建体育课成绩考核评价体系的意义

体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。

二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述

《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为;不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用;不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用;不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程;不太强调评价比较强调评价

三、确立体育课成绩考核评价依据与策略

我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，

进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。

四、 实施体育课成绩评价方法的几点建议

评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。

(一)体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价

以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪?

1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。

总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价?是学生自我评价?还是小组评价?

2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的

在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么?

3、 评价的内容应根据教学单元的发展有所变化

在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪?

4、采用多样性的评价方式进行评价

在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。

(二)体育评价应进行比较综合的评价

在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容

1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变

关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。

2、重视学生的体育行为的评价

学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。

3、加强对学生个体的相对评价

学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。

4、关注学生对体育的爱好度

学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。

5、积极关注学生之间的交往和融洽度

这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。

6、关注体育知识度和思维能力

体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。

(三)提倡更多的使用“个体相对评价”

体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它

产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。

四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议

1、全面评价：

改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。

3、指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。 教师评定：

这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。 《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。

搞好体育教学课程改革，不断推进素质教育，是我们每个体育教育工作者的神圣使命。让我们依赖我们的爱心，凭借我们的智慧，通过我们的努力，让体育课在孩子们的心目中更美好，让体育在孩子们的将来更有用!

第二篇：浅谈综合实践活动课程中的学生评价

发布：肖玲 时间：2011/10/9 9:39:27 来源：宁夏教研网 点击：

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评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，但是，关于综合实践活动课学生评价的界定，目前还没有定论。我们通过几年的教学实践探索，认为综合实践活动的学生评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。这里不是关注学生学习的结果，而是关注学生的学习能力。不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而是要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。

一、综合实践活动课程评价理念

(一)正确看待过程评价和结果评价

传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成清况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考如何获得答案，只提出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。

例如：学生初次设计问卷后完成实际的调查活动，往往会碰到钉子，他们受挫后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，发现自己与人交往不礼貌等问题，并及时改进和调整，达到理想的状态，所以在评价这样的活动时，若只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化其中的积极思考、勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究就必然会有学生自身的收获。

(二)明确量化评价与质性评价的定位

量化评价和质性评价是两种侧重点不同的方法。量化评价是强调客观、精确、简便、有效，因其简约而可行。但是，它所聚焦的是可测量的品质和行为，关注的是教学任务的完成和教学目标的实现，而忽视了难以测量的个性发展和心理品质。质性评价是采用的描述、观察、分析、解释的方式，注意对个体在学习过程中所表现出来的独特的优缺点进行调查分析和解释，关注每个个体的心灵展现和真实感受。二者各有长短，并不是截然对立或否定的。

相反，质性评价是对量化评价的反思，批判和补充，它本质上并不排斥量化评价，而是把它统整自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。我们要做的是根据评价的对象和内容选择合适的评价方法，恰当的处理量化评价和质性评价的关系。

学科课程主要是为了检查学生掌握和理解运用的不同，综合实践活动主要是培养学生的创新能力和实践能力，因而要鼓励学生大胆质疑，动手实践。激励学生自觉主动发展，注意保护学生的自信心，探究欲望和深层次的发展能力。所以综合实践活动课就不应该采用分类划等的打分排队评价方式，而用描述、展示、交流、解释、对话等性质的评价方式就比较适宜。把评价作为一种潜能的挖掘，发挥和素养的养成，这样才能给评价要素以实现。

对学生的课题研究不一定非要采用什么固定的程序和方式，可以根据课题的性质以及学生自身的兴趣特点采用灵活的形式。展示性的评价不一定非到在课题结束时进行，也可以根据当时的情景即时展示。小组可以把自己的突发灵感与其他同学交流，在想法或疑惑时，不限定时间和场所的把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。

综合实践活动课程目标重点在于培养学生的情感态度和能力而非系统化的知识，所以评价时不应过多地量化学生所获得的知识，判断作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性以及所获得的直按经验和教训。我们要把评价看作学生进步和扩展学生经验的机会，让学生的兴趣和特长在这里展现和巩固。

(三)促使内在评价和外在评价的共生 一个人的最初的自我意识或自我评价很大程度上依赖于别人的评价。所以教师要意识到自己的评判会对学生可能产生的身心影响，尤其在强调多主题评价的综合实践活动中。我们适切的评价有助于学生正确认识自己、调整自己，使学生在集体中形成和谐的自我评价。新课改要求教师放下权威，与学生平等对话，但是教师也不能过分赞美，特别是就人不就事的赞美也是对学生的伤害，其危险性在于学生对自己的价值认识依附在别人所给予的赞同上。家长对孩子的评价，一定要在自己了解孩子的基础上作出描述和建议，不要为评价而评价，说些空洞不着边际的话。要强调小组成员之间相互评价，因为他们合作中有深入的接触了解，能根据合作的情况作出自己的判断，最重要的用一颗平常的心作出独立的选择和判断，增强自我教育、自我管理、自我约束的责任感。

二、综合实践活动课程学生评价的基本要素在理念上清楚后，在实践中必须明确为什么评、怎么评、评什么、谁来评等问题。

(一)为什么评

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的还是激励学生全面发展和健康成长。 1.评价是为了改进

评价的本身不是目的，评价是为了引导并改进学生表现，最终促进学生成长。有关资料显示，有些学校把综合实践活动课程学生评价看作是对课程统一管理，不管学生活动的内容和形式如何，提前印制许多表格作为“监控”，孰不知这种预设性太强的方式很大程度上会约束学生的思路和头脑。有些学校把评价仅仅作为学生结束的一个评定，给小组和个人一个等次和分数。这种评价都是太重视结果的表现。确实，资料建设对于形成档案记录、增强综合实践活动课的客观性很重要，但是太注重过程资料的齐全，很大程度上增加了学生的无效劳动，结果演变成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。学生见到资料就收集：书本上的、报刊上的、网络上的一律拷贝过来放进自己的成长袋。这种做法往往忽略了过程的自主性，忽略了材料的实际意义和价值。我们必须鼓励和引导学生关注自己的真实感受和独立思考，恰如其分的分析和解释学生活动中的表现，学生出现的问题及时反馈、点评指导，使学生能够总结、反思，并能超越他们在活动过程中的感悟、疑问和体验。让学生能够从中全面正确地认识自己，把握自己的行为，为下一步的发展打下良好的基础。 2.评价的核心目的是为了学生发展

评价的核心目的是促进学生发展，方法形式、效果及学生收获，而不是看过程重在学习多严密、多丰富、资料多齐全，更不能把它当成一种给别人看或者可以展示的表演，而是让学生能真正发挥自主性、受到锻炼、得到提高。我们必须把学生的发展看作评价的内在目的和终极追求，要深刻把握综合实践活动课的本质追求，把评价看作师生对话、民主协商的过程，看作师生共同成长的良好契机，实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。

(二)怎样评

综合实践活动学生评价大大拓展了传统的考试和测验为主导的评价方法，出现崭新的评价方法，如：档案袋评价、表现性评价等，评价带来活力和生机。给学生的评价带来活力和生机。

1.档案袋的评价课改后，我校尝试为每个学生建立了“综合实践活动成长档案袋”，力求通过学生材料的收集和本人对材料的反省，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何进行自我评估，如何坚持不懈，如何修改自己的功课，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反思的能力;便于向家长展示孩子的努力和进步，有助于改善家校关系;能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，力求营造良好的育人环境。

成长袋要装入的内容主要包括活动的成果收集;撰写的成长日志;对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反思等。教师在进行指导时需要明确目的，确定评价的内容及评价对象;教师要引导学生确定收集什么，确定作品收集的数量与频率。档案袋可以保存在教师办公室，由每班综合实践课课代表负责专门管理。在后期，则要借助档案袋开展经验交流或成果展示等活动。

建立“成长袋”是一种行之有效的教学评价方式，也特别适合综合实践活动课的教学。通过学生在学习过程中对资料的积累，能让他们留下一个个脚印，一份份感动，一段段精彩厂也使学生更深入地了解自己，以便成为以后活动又一个新的起点，做到过程的连续和完整。同学之间也可以互相交流成长袋，这样既能看到自己的进步，也能发现自己的不足，并与他人分享自我探索的体会和成功的喜悦。 2.表现性评价

综合实践课表现性教学评价针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。表现性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而综合实践课表现性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

表现性评价研究的内容涉及课堂生命观和课堂效能观。课堂生命观是指课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，课堂中的生命意义在于使每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。让课堂充满师生的生命活力。课堂效能观指课堂教学中，教师、学生、学习内容、教育环境诸要素和谐、协调的联系和相互作用，使学生获得主动有效的发展。追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效。

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。表现性评价操作策略及做法应以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品(手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等)评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

(三)谁来评

提倡多种主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动态的过程。不要拘泥一种形式，要获取多种信息，对学生进行全面真实的评价，使学生从中受益。鼓励学生自评和互评。综合实践活动课题的开展多以小组合作形式进行的，引导学生互相欣赏，从与他人的交往中学到课本以外的东西。学会欣赏别人，发现自己的不足。

(四)评什么 综合实践活动课要努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，关注学生兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度及精神，以及独立的思维等表现。把评价融入综合实践教学当中，培养自己的生活方式和学习方式的能力，与人合作的能力，对道德的敏感性和良好的学习习惯。要转变知识观，不应把知识仅仅看作是先人传承下来的固定文化遗产，而应该看到其背后所隐藏的思维方式和价值追求。没有人学到一切知识，但是人人都能更好的开发自己的潜能，培养一生中继续生成和检验知识所必须的探究态度。对于学生的未来来说，继续学习的技能和生存能力应该是最重要的结果，综合实践活动课程更是如此。

总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

第三篇：浅谈中小学信息技术课程的教学评价

摘要：建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的信息技术教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

关键词：信息技术 教学评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。”信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。

受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，多数还没有摆脱传统教学评价方式的束缚，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价，对于提高信息技术课的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。

一、当前信息技术教学评价中存在的问题

1、评价认识上的“缺位”

近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，成为“摆设”、“花瓶”。

2、评价方法上的“越位”

所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术课的教学评价;二是简单认为学习信息技术入是学习计算机

操作，进行单纯的上机操作考试，两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3、评价功能上的“不到位”

用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：①、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义;②、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能;③、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。

教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。

二、信息技术教学评价的目标和原则

评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学、合理的评价体系。新课程理念下信息技术教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，实现一种动态评价。通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。

1、促进学生素质全面发展

新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为： ①学生是发展的人。

认识教育首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律。其次，学生是具有巨大潜能的。教师要相信每一位学生都能成才、成功。要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为天才。

②学生是独特的人。

首先，学生是完整的人，他不是学习的机器，有感情，我们应该还给学生一个完整的生活世界。其次是认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。

③学生是独立的人

新课程理念认为：学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

正因为如此，新课程要求教师在教学中注意：一是关注每一个学生;二是关注学生的情绪和情感;三是关注学生的道德生活和人格培养。

要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步;要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。

2、促进教师水平不断提高。

新课程的教师定位：教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。

3、促进课程不断完善。

新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。其特点是：

① 强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。

②强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。

③强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。

④ 强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

信息技术是实践性很强的学科，随着科学技术的不断发展，信息技术的教学内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。

要达到上述目标，在教学评价中就要坚持以下几个原则：

1、全程性原则。

在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教学—评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。

2、学科性原则。

在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如

何评价学生在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

3、全面性原则。

要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。

4、客观性原则。

评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

5、公开性原则。

评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处和薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。

三、改革和完善信息技术学科的教学评价机制

评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。 新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔;在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合;在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等;在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。

信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评价时，应根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。笔者根据自己的教学体验，总结以下评价方式，供参考。

1、作品评价：就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技

术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。

2、答辩评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。

3、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。

4、文件夹评价：借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高(如知识水平的提高、应用能力的增强等)，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

教学评价是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。

第四篇：浅谈中学综合实践活动课程中的学生评价

内容摘要：

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，但是，关于综合实践活动课学生评价的界定，目前还没有定论。我们通过几年的教学实践认为，综合实践活动的学生评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。这里不是关注学生学习的结果，而是关注学生的学习能力。1 不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而是要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。

一、综合实践活动课程评价理念

(一)正确看待过程评价和结果评价

传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成情况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考如何获得答案，只提出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。2综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。有时，甚至是一个没有“结果” 的学习过程，起意义仍然不可低估。

例如：学生初次设计问卷到社会上去做调查，往往会碰到钉子，他们受挫后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，发现自己与人交往不礼貌等问题，并及时改进和调整，达到理想的状态，所以我们在评价他们时，只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化他们这种积极思考，勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究就必然会有学生自身的收获。

(二)明确量化评价与质性评价的定位

量化评价和质性评价是两种侧重点不同的方法。量化评价是强调客观、精确、简便、有效，因其简约而可行。但是，它所聚焦的是可测量的品质和行为，关注的是教学任务的完成和教学目标的实现，而忽视了难以测量的个性发展和心理品质。质性评价是采用的描述、观察、分析、解释的方式，注意对个体在学习过程中所表现出来的独特的优缺点进行调查分析和解释，关注每个个体的心灵展现和真实感受。二者各有长短，并不是截然对立或否定的。3

相反，质性评价是对量化评价的反思，批判和补充，它本质上并不排斥量化评价，而是把它统整自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。4我们要做的是根据评价的对象和内容选择合适的评价方法，恰当的处理量化评价和质性评价的关系。学科课程主要是为了检查学生掌握和理解运用的不同，综合实践活动主要是培养学生的创新能力和实践能力，因而要鼓励学生大胆质疑，动手实践。激励学生自觉主动发展，注意保护学生的自信心，探究欲望和深层次的发展能力。所以综合实践活动课就不应该采用分类划等的打分排队评价方式，而用描述、展示、交流、解释、对话等性质的评价方式就比较适宜。把评价作为一种潜能的挖掘，发挥和素养的养成，这样才能给评价要素的实现。对学生的课题研究不一定非要采用什么固定的程序和方式，可以根据课题的性质以及学生自身的兴趣特点采用灵活的形式。展示性的评价不一定非到在课题结束时进行，也可以根据当时的情景即时展示。小组可以把自己的突发灵感与其他同学交流，在想法或疑惑时，不限定时间和场所得把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。

综合实践活动课程目标重点在于培养学生的情感态度和能力而非系统化的知识，所以

评价时不应过多的量化学生所获得的知识，判断作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性以及所获得的直接经验和教训。我们要把评价看作学生进步和扩展学生经验的机会，让学生的兴趣和特长在这里展现和巩固。

(三)促使内在评价和外在评价的共生。

一个人的最初的自我意识或自我评价很大程度上依赖于别人的评价。所以教师要意识

到自己的评判会对学生可能产生的身心影响，尤其在强调多主题评价的综合实践活动中。我们适切的评价有助于学生正确认识自己，调整自己，使学生在集体中形成和谐的自我评价。新课改要求教师放下权威，与学生平等对话，但是教师也不能过分赞美，特别是就人不就事的赞美也是对学生的伤害，其危险性在于学生对自己的价值认识依附在别人所给予的赞同上。5家长对孩子的评价，一定要在自己了解孩子的基础上作出描述和建议，不要为评价而评价，说些空洞不着边际的话。要强调小组成员之间相互评价，因为他们合作中有深入的接触了解，能根据合作的情况作出自己的判断，最重要的用一颗平常的心作出独立的选择和判断，增强自我教育、自我管理、自我约束的责任感。

二、综合实践活动课程学生评价的基本要素

在理念上清楚后，在实践中必须明确为什么评、怎么评、评什么、谁来评等问题。

(一)为什么评

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的还是激励学生全面发展和

健康成长。

1、评价是为了改进。

评价的本身不是目的，评价是为了引导并改进学生表现，最终促进学生成长。有关资

料显示，有些学校把综合实践活动课程学生评价看作是对课程统一管理，不管学生活动的内容和形式如何，提前印制许多表格作为“监控”，孰不知这种预设性太强的方式很大程度上会约束学生的思路和头脑。有些学校把评价仅仅作为学生结束的一个评定，给小组和个人一个等次和分数。这种评价都是太重视结果的表现。确实，资料建设对于形成档案记录、增强综合实践活动课的客观性很重要，但是太注重过程资料的齐全，很大程度上增加了学生的无效劳动，结果演变成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。学生见到资料就收集：书本上的、报刊上的、网络上的，一律拷贝过来放进自己的成长袋。这种做法往往忽略了过程的自主性，忽略了材料的实际意义和价值。我们必须鼓励和引导学生关注自己的真实感受和独立思考，恰如其分的分析和解释学生活动中的表现，学生出现的问题及时反馈、点评指导，使学生能够总结、反思，并能超越他们在活动过程中的感悟、疑问和体验。让学生能够从中全面正确的认识自己，把握自己的行为，为下一步的发展打下良好的基础。

2、评价的核心目的是为了学生发展

评价的核心目的是促进学生发展，重在学习方法、效果及学生收获，而不是看过程多

缜密、形式多丰富、资料多齐全，更不能把它当成一种给别人看或者可以展示的表演，而是让学生能够真正发挥自主性、受到锻炼、得到提高。我们必须把学生的发展看作评价的内在目的，和终极追求，要深刻把握综合实践活动课的本质追求，把评价看作师生对话、民主协商的过程，看作师生共同成长的良好契机，实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。

(二)怎样评

综合实践活动学生评价大大拓展了传统的考试和测验为主导的评价方法，出现崭新的

的评价方法，如：档案袋评价，表现性评价等，给学生的评价带来活力和生机。

1、 档案袋的评价

课改后，我校尝试着为每个学生建立了“综合实践活动成长档案袋”，目的是：力求

通过学生材料的收集和本人对材料的反省，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何自我评估，如何坚持不懈，如何修改自己的功课，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反思的能力;便于向家长展示孩子的努力和进步，有助于改善家校

关系;能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，力求营造良好的育人环境。

成长袋要装入的内容：

(1)上课的内容成果的收集。

(2)撰写成长日志。

(3)对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反思。

操作策略及做法：

(1)教师明确目的，确定评价的内容及评价对象。

(2)教师确定要收集什么，确定作品收集的数量与频率。

(3)档案袋保存在教师办公室，有每班综合实践课课代表负责专门管理。

(4)开展后期研究，进行经验交流或成果展示。

建立“成长袋”是一种行之有效的教学评价方式，也特别适合综合实践活动课的教学。通过学生在学习过程中对资料的积累，能让他们留下一个个脚印，一份份感动，一段段精彩，也使学生更深入地了解自己，以便成为以后活动又一个新的起点，做到过程的连续和完整。同学之间也可以互相交流成长袋，这样既能看到自己的进步，也能发现自己的不足，并与他人分享自我探索的体会和成功的喜悦。

2、表现性评价

综合实践课表现性教学评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终

结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。表现性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。6原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而综合实践课表现性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

表现性评价研究的内容

(1)课堂生命观

课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，课堂中的生命意义在于使每一个生命

个体感受并获得新的成长和发展。让课堂充满师生的生命活力。

(2)课堂效能观

课堂教学中，教师、学生、学习内容、教育环境诸要素和谐、协调的联系和相互作用，使学生获得主动有效的发展。追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效。

表现性评价操作策略及做法

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评

价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品(手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等)评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

(三)谁来评

提倡多种主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动

态的过程。不要拘泥一种形式，要获取多种信息，对学生进行全面真实的评价，使学生从中受益。鼓励学生自评和互评。综合实践活动课题的开展多以小组合作形式进行的，引导学生

互相欣赏，从与他人的交往中学到课本以外的东西。学会欣赏别人，发现自己的不足。

(四)评什么

综合实践活动课要努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度及精神，以及独立的思维等表现。把评价融入综合实践教学当中，培养自己的生活方式和学习方式的能力，与人合作的能力，对道德的敏感性和良好的学习习惯。要转变知识观，不应把知识仅仅看作是先人传承下来的固定文化遗产，而应该看到其背后所隐藏的思维方式和价值追求。没有人学到一切知识，但是人人都能更好的开发自己的潜能，培养一生中继续生成和检验知识所必须的探究态度。7对于学生的未来来说，继续学习的技能和生存能力应该是最重要的结果，综合实践活动课程更是如此。

总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

第五篇：论新课程标准下的体育教学评价论文

摘 要：本文主要从新课程标准的要求对体育教学进行评价，以贯彻“健康第一”的思想，提高学生的素质，为终身体育奠定基础。关键词：新课程标准 体育教学 教学评价 教学改革

在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。 在《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：

1、淡化分数的评价，注重情意的评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质?众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：

1.1学生能否主动自觉地参与体育活动

1.2在体育活动过程中能否全身心的投入;

1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习;

1.4能否认真接受教师的指导;

除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。

2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化

注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高;是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标;是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

4.1全面体现体育教学的教育性原则

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。

4.2注重生存与发展的终身学习能力教育

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。

4.3体育教学目标的动态性、开放性

以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。

总之，新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。改革的成效，需要实践的检验，愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。