第一篇：感受性变化规律范文
心理咨询师考试感受性变化规律
(一)适应
剌激物持续作用于感觉器官,引起感受性改变的现象叫适应。例如人将手放在热水中,起初觉得很热,但不久热的感觉逐渐减弱,这就是皮肤对温度的适应现象。视觉的明适应和暗适应现象是人们都曾感受过的,暗适应可以使人在微光下提高感受能力看清周围事物;明适应可以避免强光对眼的伤害。
大部分感觉都有适应现象,但各种感觉的适应速度和程度有很大差别。温度觉、压觉适应很快;嗅觉的适应速度也比较快,但有一定的选择性,有些气味适应较快,对另一些气味则较慢;昕觉的适应不太明显而痛觉则很难适应。
适应可引起感受性的提高,也可引起感受性的降低。适应的一般规律是持续作用的强剌激使感受性降低,而持续作用的弱剌激使感受性增高。感受性水平适应性调节的生物学意义是很明显的,它可以提高对弱刺激的觉察能力,并在超强刺激下防止分析器过分兴奋,使人能够更好地适应周围环境的变化,与环境保持平衡,这对维持正常生命活动具有积极作用。
(二)感觉对比
感觉对比是指同一感受器接受不同的剌激而使感受性发生变化的现象c这是同一感受器中不同刺激效应的相互作用的表现。对比分同时对比和继时对比。两个剌激物同时作用于同一感受器,同时产生的感觉之间的对比叫同时对比。例如把一个灰色小方块纸放在黑色背景上看起来灰色显得亮些,放在白色的背景上则显得暗。物体的明度不仅取决于物体的照明及物体表面的反射系数,而且也受物体所在的周围环境明度的影响。颜色也有对比效应。物体的颜色会受到它周围物体颜色的影响而发生色调的变化。如将灰色方块纸放在绿色背景上,看起来灰色纸块带有红色,放在红色背景上则看起来带有绿色。颜色对比在背景的影响下,向背景的补色方面变化。在纺织业、印染业、室内装饰、衣着等方面应考虑视觉对比的影响。在工业生产中,各种机器设备、管道等的表面颜色设计,都应考虑到对比现象。例如,机器设备的表面,采用浅灰、浅蓝或浅绿色,可以和墙壁的颜色调和,减弱对比,以减少视觉的疲劳。机器的重要操作部分则采用淡黄、白色或红色,加强对比,便于识别,以提高工作效率。
如两个刺激物先后作用于同一感觉器,两种感觉先后发生时的对比叫继时对比。在冷水刺激皮肤后,微温的水就会感到热,吃苦药之后喝口白开水也觉得有甜味,都是继时对比的例证。
感觉对比可以增强感觉之间的差别,使人更好地区分不同物体。对工作中关键部位加强对比可以提高效率,防止差错,对次要事物减小对比可以减少视觉的疲劳。
(三)感觉的相互作用
指一种感觉在其它感觉的影响下发生感受性的变化。对某种刺激物的感受性,不仅决定于对该感受器的直接刺激,而且还决定于同时受剌激的其他感受器的机能状态。在一定条件下,各种感受器的机能状态都有可能发生相互影响和相互作用。例如,视分析器感受性可在弱的音乐昕觉影响下提高,在强的马达噪音影响下降低。又如咬紧嘴唇或紧握拳头,会感到身体某一部位的疼痛减轻一些,而强烈的声音剌激可使牙痛得更厉害。在红光照明下的物体看起来比在蓝光照明下的大些。
味觉、嗅觉和平衡觉等都会受其他感觉的影响而发生某种变化。例如食物的颜色和温度会影响对食物的味觉。摇动的视觉形象会使平衡觉破坏,产生呕吐现象。
各种感觉的相互作用的事例很多,影响的结果可以使感受性增高或降低。其中的规律尚未十分清楚,一般的趋向是弱剌激能提高其它感受器的感受性,而强刺激则产生降低的效果。
(四)联觉(synesthesia)是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。可以算作感觉相互作用的一种特殊表现。最常见的是视昕联觉,尤其是色昕联觉较易出现,即昕到一种声音会引起一种色觉。通常是低音引起深色觉,高音引起浅色觉。颜色刺激也容易产生联觉。如红、橙、黄等颜色类似太阳和烈火的颜色,往往使人产生温暖的感觉,这些颜色被称为暖色。蓝、青、紫等色,与蓝天、海水、森林的颜色相近,使人感到凉爽甚至寒冷,被称为冷色。此外,红、橙、黄等暖色还能引起接近感,有向前方突出的感觉。利用这些颜色装饰房间,可使宽大的房间在感觉上变小。冷色的效应正好相反,它们能产生深远感,有向后方退入的感觉。这些颜色能使狭小的房间在感觉上变大。
不同的颜色能引起不同的心理效应,在建筑设计和环境布置等方面应当考虑联觉。医院病房可根据联觉对不同病情起有益的影响。研究证明,淡蓝色可引起凉爽的感觉,对高热患者有益;黄色可刺激食欲;绿色对心理活动有缓和作用;而玫瑰色能使抑制、消沉的情绪振奋起来。工厂车间的色调选择也应考虑色觉的联觉现象。在余热较多的车间内宜用冷色,使人产生凉爽的感觉,可以起到辅助降温的作用。
(五)感受性的发展与补偿
感受性代表感觉的能力。它是在先天遗传素质的基础上靠后天的生活经验而发展成熟的。因此,人的感受性不仅能在一定的条件下发生暂时性的变化,而且能在个体实践活动和有意训练中获得提高与发展。由于每个人的生活实践不同,人的各种感觉的感受性发展各异。由于职业的训练,可使某些人的某种感觉的感受性明显高于一般人。例如,染色专家可以区分40~60种灰色色调,这是未经过训练的人绝对达不到的。
丧失某种感觉能力的人,由于造应生活的需要,可以在生活实践中发展其它健全的感觉来弥补。如失去听觉的人,它们可以凭着振动感觉来欣赏音乐。盲人有高度灵敏的昕觉、触觉和嗅觉,还有敏锐的振动觉。在街上行走时可凭借振动觉感受到障碍物。美国女教育家海伦?凯勒(HellenKeller),在2岁时因患猩红热而导致失明和失聪。她虽然又盲、又聋、又哑,在自己努力和家庭教师耐心帮助下,以优秀成绩读完大学。她手指的触觉特别灵敏,可以利用手指的敲击感觉和别人交谈。
许多事例都令人信服地说明在生活实践和训练中,一种感觉的感受性有了缺陷,可以通过提高其他感觉的感受性加以补偿。
第二篇：积的变化规律规律
一教材分析
规律《积的变化规律》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，教材安排了积的变化规律的例题学习，掌握这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解，以及理解小数乘法的计算方法做准备。 二学情分析
本节课内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进行计算的基础上进行的，因此这节课中，我放手让孩子们自己去计算，去比较，再通过我的适时引导，让孩子用简洁的语言概括出积的变化规律。 三教学目标
根据对教材和学情的分析，我制定了以下三维目标：
知识目标：使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现积随因数变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨积的变化规律。
能力目标：培养学生初步的抽象概括能力和数学语言表达数学结论的能力。 情感目标：体验探索和发现数学规律的过程，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。 四教学重难点
教学重点：积随因数的变化规律。
教学难点：引导学生自己发现规律、验证规律、应用规律。 五教法
我引导学生在具体的情境中通过观察、猜想、验证来自主探索概括出积的变化规律。 六学法
学生经历观察思考、提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探索过程，获得探索教学规律的一般经验。 七教学具及相关资料 小黑板 八教学流程
谈话导入——猜想规律——验证规律——表述规律，小结探索方法——应用规律——拓展延伸——课堂小结。 九教学设计过程 1谈话导入
课的开始我与孩子进行谈话“学校为了奖励参加大扫除的学生，每人发一本笔记本，每本笔记本6元，买2本需要多少元钱?买20本，200本呢?孩子你们算算。” 根据学生的回答，我板书三个算式及其结果： 6×2=12(元) 6×20=120(元) 6×200=1200(元)
设计理念：我创造性地利用教材，将纯粹的算式赋予一定的生活意义，让孩子感受数学知识就在身边，从而更大地激发学生的学习兴趣。
2猜想规律
(1)我提出问题：观察这三个算式，你会发现什么规律呢? 我引导孩子从上向下观察：因数到因数，积到积有什么规律。
(2)小组交流，集体汇报。让孩子把自己发现的规律讲给同伴听，经过小组内交流，孩子不难提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。
(3)我引导孩子再次从下向上观察，这次孩子很快提出新的规律：一个因数不变，另一个因数除以几，积就除以几。 设计理念：孩子通过独立观察，小组交流，使学生真正体验自主探索和发现数学规律的过程。同时，我活用教材，用一组算式揭示两条规律，先后有序，主次分明。 3验证规律
孩子都看出规律来了，那么这些规律是不是适合所有的算式呢?下面请孩子自己来验证一下。
我出示小黑板，男生女生分为两组，一组应用规律直接写出结果，另一组用笔算或计算器验证。两组交换角色再次验证。
设计理念：通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。 4表述规律，小结探索方法。
我首先让学生说规律，趁势解释说明“乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍”，学生在以往的基础之上，很容易接受这点。然后引导学生如何把两条规律归纳成一条，得出积的变化规律：两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)几倍，积就扩大(或缩小)几倍。我板书规律，揭示本课主题。最后我让孩子们说说这规律是如何得来的? 设计理念：孩子通过对探索过程的反思，逐步形成自己的思维策略。 5应用规律
孩子自己完成教材1-4题。指明孩子自己说说如何得出结果的。个别孩子可能会提出：我用笔算也挺简单的，那我今天学的有什么用呢。好问题出来了，进入下一环节。 6拓展延伸。
(1)一个数乘以18积是270，如果这个数乘以54，积是()。 (2)36×10=360 (36÷2)×(36×2)= (36×3)×(36÷3)= 设计理念：通过层次分明，形式多样的练习，可以有效地激发学生学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 7课堂总结，内化规律。
这节课你学到了什么?学的高兴吗?
设计理念：培养学生自我总结、自我反思的学习能力。 十教学效果分析
本节课我创造性地活用教材，营造了宽松、自主的学习氛围，孩子们通过看、想、说、做等数学活动，去经历主动观察——独立思考——小组交流——提出猜想——验证规律——运用规律的过程，丰富了学生学习的体验，培养学生的数学思维。
人教版小学四年级《积的变化规律》教学设计
教学目标：
1、通过观察、讨论等数学活动,经历探索、归纳凑千数、积变化规律的过程。
2、知道扩大几倍、缩小几倍的意义。理解积变化的规律,会运用积变化的规律进行简便计算。
3、在探索,归纳和变化规律的过程中,感受数学思考过程的条理性。 教学重点：
1、探索、归纳凑千数的特征，并熟练进行口算练习。
2、掌握在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。 教学难点：
1、归纳、总结凑千数的特征。
2、理解在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。 教学过程：
一、凑千数的规律
1、口答：(出示幻灯片2)
(采用推火车的形式及时鼓励同学，)师谈话：同学们的表现真不错，现在老师再给大家出一组更有难度的口算题，大家有没有信心完成呀!迅速完成答题卡中的口算题)做完的同学就将你的小手举好。
2、学习凑千数。(出示幻灯片3) (汇报交流，指同学回答)
师提问：观察这组口算题，发现它有什么特点? 生：得数都是1000，
师谈话：像这样相加和是1000的两个数它有什么特征呢?仔细观察这组算式。 生：(学生反应不到位是，继续进行引导)
师谈话：像这样相加和是1000的两个数它的个位上的两个数字相加有什么样的特征呢?十位上的两个数字相加有什么特征?百位上的两个数字相加又有什么特征?看看哪位同学最聪明，最先发现其中的奥秘?
生：个位上的两个数字相加得10，十位上的两个数字相加得9，百位上的两个数字相加得9 师：像这样相加和是1000的两个数，我们把它叫做凑千数。那么凑千数的特征我们再精炼一下应该总结为：
总结：末位两个数字相加得10，其余各位上的数字相加凑9
拓展：利用这个规律能再举几个例子吗?(迅速在答题卡上完成并汇报) 师生互动：现在老师说一个数同学们说出它的凑千数：346 864
指同学说数字，其它同学说出它的凑千数。
师：现在老师就来考考大家：(出示幻灯片4，迅速完成答题卡上的练习) 拓展延伸：
37+(
)=100
3428+(
)=10000 师：通过刚才的测试，大家对凑千数都有了很好的认识，老师相信只要你掌握了凑千数的规律，那么凑百数、凑万数的这一类题就能轻松拿下?希望大家把它牢牢地记到心里。
师：今天我们从口算中探索了数学中有趣的规律，有这样一组口算我们大家再来看一看。
二、积的变化规律。
1、扩大：(出示口算题)：6 × 2= 12 ①
6 × 20 = 120 ② 6 × 200 = 1200 ③ (教师边说边将算式的结果补充完整)(出示学习要求：独立学习与合作学习) 师：看看它有什么学习要求?(出示幻灯片5)
1、独立观察后思考：观察这组算式中的第一个因数你发现了什么?第2个因数你又发现了什么?积呢?
生：第一个因数都是6，第二个因数依次扩大
10、100倍，积也扩大
10、100倍。
2、合作学习：将①、②、③进行对比，观察因数和积分别有什么样的变化规律，小组内互相讨论。
师：为 了方便研究我们将算式从上往下以此命名命名为：
1、
2、3。分析时就以2式子与1式对比，引导学生观察第与第相比，你发现了什么?
总结：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的的10倍，积也扩大到原来的10倍，并板书向下的箭头。学生边汇报教师边板书。引导学生再进行3与2式对比谁来说一说;引导学生再进行3与1式对比谁来说一说?;) 师：能不能将刚才大家发现的规律用一句话总结出来呢?
教师总结：一个因数不变，另一个因数扩大若干倍，积也扩大相同的倍数。 (出示幻灯片6，学生齐读)
接下来，我们在观察一下这一组算式，刚才我们从上往下发现了一些规律，现在我们就从下往上观察，看看它有什么规律
3、 缩小(出示幻灯片7) (同桌合作讨论，学习;出示讨论问题：
1、仔细观察算式，2式与3式相比，1式与2式1式与3式相比，因数和积有什么变化?
2、总结你发现的规律 学生汇报：
(教师强调：我们先从第一个因数入手观察，第二个因数有什么变化?积?来分析)教师边说边补充板书。)
师：这两个规律相似吗?谁能用一句话把刚才我们发现的两个规律概括成一句话呢?(出示幻灯片8)
师：你能再举例说明一下积的变化规律吗?
同学们你们的表现真棒!通过一组口算我们发现了因数、积有什么的变化规律，这就是今天我们学习的内容：积的变化规律(板书课题)那么通过我们的观察， 提问：引起积变化的前提是：必须是一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，它的积也扩大或缩小相应的倍数。(课件出示，学生齐读)下面我们就完成几道练习： 练习：
1、完成数学书P58页做一做(重点讲解第
1、3小题)
2、完成数学书P59页第3题。(学生讲解，及时鼓励)
3、(课件出示数学书P59页第1题。(学生独立完成，及时鼓励出示幻灯片9)
4、(课件出示数学书P59页第2题。(重点讲解第二种利用积的变化规律讲解，重点讲解：增加到和增加了的区别，及时鼓励。出示幻灯片
10、11)
增加到：包括原来的宽在内，它现在的宽总共是24米。应用积的变化规律也可 以解这道题：前提是长方形的长不变，宽由原来的的8米，增加到24米，也就是扩大了3倍，则面积也应扩大到原来的3倍。
增加了：不包括原来的宽在内，增加的宽度就为24米，则现在的长方形的宽应为24+8=32米。应用积的变化规律也可以解这道题：前提是长方形的长不变，宽由原来的的8米，增加到现在的32米，也就是扩大了4倍，则面积也应扩大到原来的4倍。
课堂小结：今天这节课你有什么收获?谁来说一说?你觉得本节课谁表现得最好?(表现好的向他挥挥手)
课堂作业：P63页第10题和P59页第4题。(出示幻灯片12)板书设计：(1)(2)(3) 教学过程 教学环节
教师活动
预设学生行为
学校开表彰会，需要一些文具盒作奖品，如果每个文具盒6元，买2个需要6×2=12(元) 6×20=120(元) 多少元钱?买20个，200个呢? 6×200=1200(元) 根据学生回答，板书三个算式及结 果。
仔细观察、比较这组算式，你能发现
1、有一个因数都是6。 什么?
2、一个因数相同，另一个因数积的变化有没有规律呢?是什么规不同，积也不同。
律呢?这节课我们来研究这个问题。
3、另一个因数变了，积也变了。板书课题：积的变化规律。
4、我看到一个因数不变，另一个因数越变越大，积也越变越大。
一、创设情
1、我引导孩子从上向下观察：因数小组交流，集体汇报。经过小组景，提出问到因数，积到积有什么规律。 内交流，学生提出猜想：一个因题。 我引导孩子再次从下向上观察。 数不变，另一个因数乘以几，积二.自主探
2、大家都看出规律来了，那么这些就乘以几。
究，发现规规律是不是适合所有的算式呢?下孩子很快提出新的规律：一个因律。 面请孩子自己来验证一下。 数不变，另一个因数除以几，积
三、解决问出示：8×50=400 就除以几。
题，拓展延
16×50= 全班学生分为两组，一组应用规伸。
32×50= 律直接写出结果，另一组用笔算
四、总结课
8×25=
或计算器验证，结果相同。 堂，内化规
3、首先让学生说规律，趁势解释说两组交换角色再次验证，结果依律。 明“乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍”，然后引导学生如何把两条规然相同。
律归纳成一条，得出积的变化规律。 两个因数相乘，一个因数不变，
1、学生自己完成教材练习九1-4题。另一个因数扩大(或缩小)几倍，指明孩子自己说说如何得出结果的。 积就扩大(或缩小)几倍。
2、相机引导进入拓展环节。 有的学生可能会觉得用计算的方(1)一个数乘以18积是270，如果这个法解决这些问题也挺简单的。 数乘以54，积是(
)。 (810)
(2) 36×10=360 积先随第一个因数扩大2倍，再随(36×2)×(10÷2)= 第二个因数缩小2倍，还是360。 (36÷2)×(10×5)= 积先随第一个因数缩小2倍变为说说你是怎么想到结果的。 180，再随第二个因数扩大5倍，这节课你学到了什么? 最终结果为900。
学的高兴吗?
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
积的变化规律
6×2=12(元)
36×10=360
6×20=120(元)
(36×2)×(10÷2)=360
6×200=1200(元)
(36÷2)×(10×5)=900
设计意图
给算式赋予一定的生活意义，让孩子感受数学知识就在身边，从而更大地激发学生的学习兴趣。
孩子通过独立观察，小组交流，真
正体验自主探索和发现数学规律的过程。
通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。 孩子通过对探索过程的反思，逐步形成自己的思维策略。
通过层次分明，形式多样的练习，可以有效地激发学生学习兴趣，拓展学
生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 培养学生自我总结、自我反思的学
习能力。
两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)几倍，积就扩大(或缩小)几倍。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
太平三小的师生响应党的号召：“一方有难，八方支援”党的号召,向北川灾区学校献出爱心捐款，灾区学校的学生准备用得到的捐款购买图书。如果每本图书用5元，他们买2本图书要用多少元?买4本呢?买8本呢?买16本呢?
学生独立列出算式，汇报，师依次板书：
5×2=10(元) ————(1)
5×4=20(元) ————(2)
5×8=40(元) ————(3)
5×16=80(元)————(4)
师问:学们观察这四个算式，发现了什么?
生1:本图书的价钱没变;
生2:买的本数在变化;
生3:每本图书的价钱虽然没变，但是买图书的本数变化了，买图书共用的钱也变化了。
二、自主探究、发现规律
1、引导学生观察比较、感知规律
(1)师引导:以第一个算式作为基础，另外三个算式与第一个算式有什么不同?
生:其中一个因数“5”没变，另一个因数“2”依次乘“2”、“4"、“8"，积也依次乘“2”、“4"、“8"
小组讨论探究、交流：谁能用一句话来表述你们的发现?
师引导组织语言归纳表述：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数乘以几，积也跟着乘以几。(课件出示)
(2)师：以第四个算式作为基础，观察比较另外三个算式与第四个算式有什么不同?
生深化探究、合作交流。
指派小组代表汇报。
师生共同小结(师再次引导学生组织语言表述)：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数除以几，积也跟着除以几。(师特别强调：这里的几能不能是“0”)(课件出示)
2、抽象概括、总结规律
我们能不能把上面探索到的两个规律合二为一呢?
(1)、分小组讨论交流
(2)、指名代表汇报，师板书：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数乘以(或者除以)几，积也跟着乘以(或者除以)几。(“0”除外)
3、学生分组验证规律，师到各组巡视，汇报验证结果
4、全班齐读这一规律
三、运用规律、解决问题(3个不同层次的练习)：课件出示
四、全课总结、拓展延伸
1、这节课你有什么收获?教师板书课题)
2、教材及练习册练习、反馈
3、拓展选做(1个)
第三篇：动词的变化规律
日语中的动词还可以按照动词的变化规律分为3类动词：动词ⅠⅡⅢ。每一类动词按所属类动词的规律进行变化。这三类动词的分类如下： 动Ⅰ：第一类动词
一般语法术语称为五段动词 特征为：
1 词尾不是る的所有动词。
遊ぶ、呼ぶ、待つ、手伝う、言う、話す
あそびます、よびます、まちます、てつだいます、いいます、はなします
2 词尾是る，但是る前面的假名不是い段或え段的动词
送る、降る、始まる、分かる
おくります、ふります、はじまります、わかります 3 词尾是る，而且る前面的假名是い段或え段的动词。这一类型的很少，需要死记。
入る(はいる)、帰る(かえる)、切る(きる)、知る(しる)
はいります、かえります
五段动词原形→ます形：词尾最后一个假名う段→～い段+ます
1 行く→いきます
読む→よみます 飲む→のみます
聞く→ききます 吸う→すいます
買う→かいます 書く→かきます
撮る→とります 动Ⅱ：第二类动词 语法术语称为一段动词。 特征为：
词尾是る，而且る前面的假名是い段或え段的动词。有的教材将最后两个假名合起来称为词尾。る前面的假名是い段的叫做上一段，る前面的え段的叫做下一段，此处上下是以う为参照物。
換(か)える、覚(おぼ)える、教(おし)える、見(み)せる
かえます、おぼえます、おしえます、みせます 出る(でます、でる) 动Ⅲ：第三类动词 语法术语称为变格动词。
1. する(サ变：す在さ行，所以叫做サ变)由する、及一些汉字、外来语词汇加する构成的动词。 見学する、勉強する、散歩する、結婚する、買い物する
けんがくします、べんきょうします、さんぽします、
2 けっこんします、かいものします ノックする
敲门 ドアをノック(knock)する knock [nɔk] v./ n.敲，打;碰撞，撞击 2. 来る(カ变：く在か行，所以叫做カ变)只有这一个动词。 来る くる
来る1 [きたる] 来，到来，引起，发生 来る
动Ⅰ词例：
行く 会(あ)う もらう 届(とど)く 遊(あそ)ぶ 話(はな)す 急(いそ)ぐ 待(ま)つ 休む 貸す かかる 終わる くださる 送(おく)る 怒(おこ)る ある
帰る(かえる) 入(はい)る 切る(きる) 知る(しる)
3 动Ⅱ词例：动Ⅰ后面跟一个假名的比较多，行く、休む。动Ⅱ后面跟两个假名的比较多，食べる、借りる。寝る、いる、見る因为前面有且只有一个假名ね、い、み。
起(お)きる 見(み)る いる 食(た)べる 教(おし)える 借(か)りる 寝(ね)る あげる
动Ⅲ词例：
1.実習(じしゅう)する 修理(しゅうり)する
勉強(べんきょう)する 見学(けんがく)する
散歩(さんぽ))する する 2. 来る くる
2)变化规律(已学的只有加ます的形式) 动词+ます的变化规律 动词形连用(ます形)+ます
五段动词把词尾最后一个假名改为该行的い段假名+ます
呼ぶ→よびます 呼びます
4 行く→行きます いきます 遊ぶ→あそびます 遊びます 急ぐ→急ぎます いそぎます 休む→休みます やすみます 怒る→おこります 怒ります 帰る→帰ります かえります 会う→会います あいます もらう→もらいます
届(とど)く→ 届きます とどきます 遊(あそ)ぶ→ぶ遊びます あそびます 話(はな)す→話します はなします 急(いそ)ぐ→急ぎます いそぎます 待(ま)つ→待ちます まちます
休む→休みます やすみます
貸す→貸します かします かかる→かかります
終わる→終わります おわります 撮る→撮ります とります
怒(おこ)る→ 怒ります おこります ある→あります
入(はい)る→ 入ります はいります 切る→切ります きります
5 送(おく)る→送ります おくります 帰る→ 帰ります かえります
一段动词去掉词尾る ，+ます 換える→換えます かえます
起きる→起きます おきます 見る→見ます みます いる→います います 食べる→食べます たべます 教える→教えます おしえます 借りる→借ります かります 寝る→寝ます ねます 变格动词
1.する：词干，词尾一起，即する→し+ます 実習する→実習します じしゅうします 修理する→修理します しゅうりします 勉強する→勉強します べんきょうします 見学する→見学します けんがくします する→します
2.来る(くる)：词干，词尾一起，即くる→ます
来る→来(き)ます
+ き
第四篇：积的变化规律
《积的变化规律》教学反思
牙舟小学
陆海鸥
《积的变化规律》是小学数学四年级第三单元的内容，我在上课前进行了认真备课，并向其他教师虚心请教，精心编写了教案，较好地完成本节课的教学任务。
在教学过程中，有许多值得自己反思的方面，现总结如下：
一、收获：在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、交流自己对知识的理解。在使用学习的过程中，既能认识到自己的不足，又能迅速学习同伴的长处，取长补短。
二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习情况迅速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有及时调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达到课前预设的目标，成为一个遗憾，只有在下一结课中弥补。
第五篇：积的变化规律
教学目标：
1.使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。
2.尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。
3.初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。
教学重点:让学生通过自探找出规律
教学难点：总结应用规律
教具准备:课件
教学过程：
一、“数青蛙”儿歌导入
师;
你们愿意和老师一起唱“数青蛙”的儿歌吗?咱们一起来唱一唱吧!
一只青蛙(4
)条腿
两只青蛙(
8)条腿
四只青蛙(16
)条腿
八只青蛙(
32)条腿
师：同学们，你们发现这些算式很有(规律)，那到底有着怎样的规律呢?这就是我们这节课所要探讨的课题：积的变化规律(揭示课题并板书)
师：你们觉得积的变化跟什么有关呢?(因数)
二、自主探究，探究新知
1、研究一个因数不变，另一个因数变大，积的变化情况。
6×2=
12
6×20=120
6×200=1200
(1)师：在研究问题的过程过程中，为了方便我们研究和表达，可以把这组算式分别说成(1)式，(2)式，(3)式。
(2)引导学生分别用(2)式、(3)式与(1)式比，观察因数和积分别有怎样的变化?在小组内互相说一说。
师：谁来说说通过刚才的两次比较，你们又发现了什么?
生：一个因数不变，另一个因数变化，积也变化。
师：怎样变化的?能说得具体些吗?
生1：一个因数不变，另一个因数乘一个数
，积也乘相同的数。
生2：一个因数不变，另一个因数乘几
，积也乘几。
师：你们真能干!刚才，我们从上往下观察，发现了这样的积的变化特点，那从下往上观察，用刚才比较研究的方法，比一比，看看有没有新的发现?具体应该怎么比呢?
2、研究一个因数不变，另一个因数变小，积的变化情况。
(1)师：如果这组算式从下往上观察，分别把上面的两个式子与底下的一个式子作比较，会不会有新的发现呢?
学生独立思考后把想法在小组内交流一下。
(2)全班汇报交流：你发现了什么?是怎样发现的?
3、通过观察、思考用一句话概括已经发现的规律。
学生总结不完整时，讨论这个问题.
得出结论：(课件出示)两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘(或除以)几，积也要乘(或除以)几。这就是积的变化规律。
(指导学生抓住关键词来记忆)
汇报时找差生回答，中等生补充，优等生评价
三、
运用规律，解决问题
师：下面我们就要运用积的变化规律来进行一次数学擂台，准备好了吗?
第一关：火眼金睛
1、判断：
(1)两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘5，积应该乘4。
(
)
(2)两数相乘，一个因数除以10，另一个因数不变，积也除以10。(
)
第二关：大展身手
2.
用积的变化规律填空。
(1)两数相乘，一个因数不变，另一个因数(
)，积就乘5.
(2)两数相乘，
一个因数不变，
另一个因数除以3，
积就(
).
(3)18x10=180，第一个因数除以2，第二个因数不变，这时积是(
)。
(4)两数相乘，积是300，一个因数不变，另一个因数乘3，这时积是(
)。
第三关：随机应变
第四关：拓展应用
第五关：解决问题
四.课堂小节
五.送一首小诗
生活中并不缺少美，
缺少的是发现美的眼睛。
生活中并不缺少数学，
缺少的是发现数学的眼睛。
让我们用数学的眼光来发现生活中的美，
更要学会用数学的方法来创造生活中的美。
六.结束课堂