浅析探究性学习理念

建构主义学习理论认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是被动地接受信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。因此, 建构主义学习观特别重视学习者自身的主观能动性, 强调学习是一种主动索求而非被动接受的行为。建构主义学习理论认为, 学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构, 主体已有的知识和经验应当成为学习活动的基础和起点。建构主义学习理论认为, 学习者存在着的个体差异不仅是指主体已具有的知识, 而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。由此, 建构主义学习理论启迪人们不但重视学习者的智力基础更要关心学习者的非智力因素。

具体到数学教育中, 建构主义的教育观认为:

1、学习数学是主体对数学知识的认识过程, 学生的数学学习活动不应只限于接受, 记忆, 模仿, 练习等被动的吸收过程。而应是在教师指导下的主动建构学习过程。

2、这个建构过程依赖于认识主体已有的认知结构。因此必须具有个体的特殊性, 同时, 数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。

3、主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响。这里的外部环境是相对于认识主体而言的, 包括学习的内容和条件, 认识的手段和方法等, 更包括教师的活动。它们是与主体共存的一个动态的系统。

笔者在教学中尝试探究性教学, 主要体会如下, 与各位同仁交流。

第一:融洽师生关系, 使学生对老师有亲近感。

赞可夫说:“就教育的效果来说, 很重要的一点是看师生之间的关系如何”。“亲其师, 信其道。”, “施爱于生, 人非草木, 熟能无情?”, 教师对学生充满尊重、关心、信任和期待, 以一颗爱心去包容学生, 学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报, 学生就会形成积极健康、活泼向上的学习心理气氛, 学生才敢大胆质疑, 才乐于与老师展开讨论, 才会不“唯书”, 不“唯师”, 才利于形成“乐学”的气氛。

第二:用导学案, 引导学生做好预习内容。

提前两天发导学案给学生, 导学案包含:预习页数, 知识的重点、难点, 由学生预习完毕之后, 再做导学案上的习题。习题编写, 由易到难, 层层推进, 打星号的题为选做, 但优生必须完成。

第三:创设问题情境, 使学生对知识有需求感。

问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“互动一探究”教学法的前提。问题要紧扣教学目标, 激发学生学习兴趣, 问题要有针对性, 要分层次, 问题要以学生为主体性。最初可以由老师提出或者由老师引导提出, 而后逐步过渡到由老师创设情境, 问题由学生自己提出, 最后发展到学生自主提出问题。例如:在学习等差数例的前N项和公式时, 笔者创设了这样的情境:“你知道数学家高斯嘛?”学生的热情被调动起来了, 他们纷纷说出高斯在数学上的成就。教师:“高斯在7岁时, 老师出一道题目:1+2+3+4+…+100=?”其他孩子还在埋头苦算时, 高斯已经说出了答案5050。你知道他是如何这么快就能算出答案的吗?”这样的情境创设使学生从被动接受, 转向为主动地研究。而老师的任务主要是积极主动地对学生的闪光点进行捕捉, 引导和修正, 使问题能够符合客观的要求和向解决的方向发展。

第四:培养学生发散性思维, 增强创新意识。

教学中有许多知识要点, 可以进行归纳比较, 形成发散性思维。在教学过程中, 我们要通过对民主平等, 生动活泼, 宽松愉快, 而又严谨有致的教学环境的设置, 有效地激活学生主动去探索、去发现、去创造, 教师充分发扬教学民主, 把学生真正看成是学习的主人, 使学生有一种解放感, 轻松感, 在学习中心情愉快, 情绪饱满, 思维活跃, 敢想敢说, 那么, 课堂将会激情激趣, 处处耀着智慧, 与哲理之光。

第五:师生互动、生生互动是构建和谐课堂的主要手段。

师生互动是师生心灵的相互沟通, 它不仅表现为提问与回答, 更表现为交流与探讨, 言说与倾听。在这个过程中不仅使课本知识得到生动的体现, 也不仅仅是将教师的旧知识激活, 更重要的将会产生新的知识。

生生互动是基于共同的学习主题而进行的探索与交流, 意味着所有学生的积极学习和参与, 它是构成生动, 活泼的数学课堂所不可或缺的。帮助学生建立起合作学习小组, 组建时可以在学生自愿组合的基础上, 进行成绩好中差搭配, 男女搭配等, 分工要相对明确。组建合作小组后, 组成成员分工由学生自己确定并定期交换角色。

第六:让学生充当角色, 通过多种途径使学生获得成功, 体验成功的快乐。

学生的学习创造性是需要多多鼓励的, 教师要善于发现学生提问, 回答问题中的一些创造性的火花, 及时给予鼓励, 给以表达的机会, 使学生敢于表达自己的意见。真正要使学生动起来, 课堂气氛活跃起, 不能只是悟性较好的学生获得发言的机会, 而应使大部分甚至全体学生有发表自己见解的机会。也许他们中有一部分学生的认识还不十分深刻或还有点偏颇, 但这是他们自己思考的结果, 是他们的收获。这比听教师, 听同学说要收获得多。

第七:发挥计算机学习工具的优势, 人机互动, 引导学生自主学习。

多媒体教习具有直观性的特点, 使用多媒体课件能营造出图文并茂、有声有色、生动逼真的感性氛围, 不仅能很好地调动学生的情绪, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 还能极大地发挥学生的主动性、积极性, 使学生真正成为课堂的主体, 并在不知不觉中学到知识。在数学教学中, 多媒体多适应于学习函数图像及其性质, 方程的根与求函数的零点, 立体几何等。

第八:教师是课堂的欣赏者, 课堂评价多用激励性评价。

在课堂中学生的精彩表现就是一道亮丽的风景线, 教师要学会欣赏, 懂得欣赏, 并且要在课堂中充分创造欣赏的机会。对学生的认识, 正确的要充分肯定, 有个人独特认识的要大加鼓励, 错误的也不要直接否定, 要在肯定学生已经积极思考的前提下, 引导学生再想一想, 或听一听别人的意见。激励性评价可以激发优生更上一层楼, 可以给学习有困难的学生增强数学的信心。特别是在新改革下的数学教学, 我们要积极倡导学生与众不同的看法, 探索出别具一格的解决问题的方案。