浅谈《电工学》教学中的语言技巧

技工学校电子专业的学生在学习《电工学》这—专业基础课时, 许多人认为难学、难记、难理解, 产生畏难情绪。也因此影响了学习兴趣。在几年来的教学实践中我深切体会到:在枯燥的专业教学过程中适时地运用趣味化技巧, 使抽象的概念具体化, 深奥的理论形象化。使教学内容直观、易懂、易记, 更有助培养学生的想象能力、思维能力、创新能力和记忆能力, 调动学生理论与实践相结合的积极性。因此, 在《电工学》的教学中, 能够灵活多样恰到好处地运用语言技巧, 将会起到事半功倍的效果。

1 语言技巧能使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆

在《电工学》中常碰到的问题是抽象的概念, 生疏的定义。在讲解这些知识时, 不是所有的概念和定义的都可以依靠实验得出。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固, 对学过的概念、定义模糊不清, 似懂非懂。

在讲授“电流”这—节内容介绍导体内电流产生的条件时, “电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白, 我就以“水位”作语言技巧来解释:家中养鱼的玻璃缸的水混浊了, 缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里, 另一头插在比鱼缸低的盆子上, 这时只要给胶管一定的吸力, 鱼缸里的水 (上水位) 便会向盆子处 (下水位) 流, “水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话, 鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差, 有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念:在电路上两电位之间的差值便是电位差, 有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的语言技巧使抽象的概念具体化, 对学生而言触手可及, 不再生涩, 客观上还起到强化学生记忆的作用。

2 语言技巧使枯燥乏味的知识趣味化, 生活化, 活跃课堂气氛

教学中适当运用语言技巧, 能够激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 使死板呆滞的教学内容变活。

在讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时, 便运用日常生活的现象去解释和启发。

在体育课上, 体育老师对同学进行集队训练。把体育老师的哨子声比作磁场强度H, 同学比作铁磁材料, 队形比作磁感应强度B。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合, 但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步, 其原因是一班同学60多人, 在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同, 会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中, 磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化, 这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。

如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外, 还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时, 便引入生活中的事物作比喻:乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了, 此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿 (因为它与雨线垂直) 。但如果晾衣杆是竖置的话, 那它就不易被淋湿了 (因为它与雨线平行, 并以笔杆作示范说明) 。现在把均匀磁场当作雨线, 把载流直导体当作晾衣杆, 自然引出结论:当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时 (900) , 导体所受到的电磁力最大, 当其平行放置时 (00) 不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时, 那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度, 即L┻=lsina, 导体所受的电磁力F=Bi Lsina。这些比喻生动有趣, 知识中有兴趣, 兴趣中有知识, 比喻事物来源生活, 学生看得见, 摸得着, 易于接受, 培养了学生的思维能力, 调动了学生的学习兴趣, 教学效果十分的好。

3 加强语言技巧, 使深奥的理论通俗易懂, 容易接受

理性的教学内容往往使学生产生为难情绪, 借用形象的语言来描述, 便会使学生轻松地建立起感性的框架, 并能激发学生的学习热情, 调动学习的积极性。

楞次定律是电磁感应中的重点和难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向, 磁通的变化 (增强或减少) 和感生电流的磁场之间的关系, 定律本身内容复杂, 加上定律文字叙述概括, 理论意义丰富且深奥, 使学生常常理解错误。定义内容:感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反, 混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字, 以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作语言技巧:家中有客人来时, 他总觉得不自在, 不想别人到他家作客。但当客人真的到来了, 而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间, 不想让客人离去。可讲是“来时拒之, 去时挽留。”这语言较准确地描述了定律的含义, 又使定律拟人化, 降低了教学难度, 有效地调动了学生学习的积极性。

运用语言技巧, 并不是完全以浅显的道理代替较深的理论, 更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解, 而是要求教师紧密结合教材知识, 根据具体情况和学生熟知的生活场景, 做到言之有理, 言之有物, 言之有据。不过, 语言技巧到底是语言技巧, 拿任何两个事物做比喻, 总是有一部分属性相同或相似, 而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时, 应该从本性出发, 并把新概念与生活中的例子进行必要的对比, 使学生在联想, 想象过程中, 既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别而获得新知识。

运用生动、形象、有趣的语言技巧, 是讲解《电工学》学科中晦涩、生疏的抽象概念很好的方式方法。熟练且准确运用好着仪方法就可以轻松的把抽象的事物具象化, 把深刻的道理浅显化, 使学生比较容易地从相似联系中悟出道理, 掌握方法, 激发兴趣, 增强记忆, 从而最终达到全面、深刻理解和牢固地掌握教学内容的目的。

摘要：在枯燥的《电工学》专业教学过程中适时地运用趣味化技巧, 使抽象的概念具体化, 深奥的理论形象化。使教学内容直观、易懂、易记, 更有助培养学生的想象能力、思维能力、创新能力和记忆能力, 调动学生学习的积极性。

关键词：电工学教学,语言技巧,提高学习积极性