教学案例的案例背景

第一篇：教学案例的案例背景

新义务教育法背景下的学校管理案例提纲-陆家宅小学

新《义务教育法》背景下的学校管理案例(提纲)

陆家宅小学工会普法学习

一、依法治校的内涵

概括地讲，依法治校是指校长依照国家的法律法规、教育行政部门的管理规章和学校章程，运用各种管理手段，通过组织、指挥和协调学校各方面人员的活动，高效率和高质量地完成国家所规定的培养目标和教育教学任务所进行的管理活动。 归纳起来，主要有三个层面的法：

1、《宪法》中有关教育的规定，它是教育立法的基础和依据。

2、全国人大和全国人大常委会制定的法律，如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等等很多。

3、国务院及其它教育和主管部门制定的行政法规、地方性法规、规章和其他具有普遍约束力的规定，如《教师资格条例》、《学校体育工作条例》、《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》、《学生伤害事故处理办法》等，此外我们湖北省政府及主管部门也制定了相应的地方性的规定，如《湖北省教育督导规定》等。

二、义务教育法的修订背景

1、党的十六大及三中、四中、五中全会对教育改革与发展，特别是义务教育提出了新的要求。原有《义务教育法》已难以适应新形势下实施义务教育的特点和要求。 2、国家出台的新的义务教育的政策、措施，需要上升为法律规范。 3、近年来义务教育实施中出现的新问题亟待通过法律途径予以解决。 4、法律的可操作性需要进一步加强。

三、新《义务教育法》关键内容解读和案例分析

(一)教育经费

1、法律条文：

《义务教育法》第一章《总则》第二条：“实施义务教育，不收学费、杂费。”第八章《附则》六十一条又补充规定：“对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。”我国《教育法》对学校违反国家规定收取费用的行为已经规定了法律责任，但长期以来，社会各界对实施义务教育的学校乱收费问题反映强烈，为此，修订后的《义务教育法》第七章《法律责任》第五十六条规定：“学校违反国家规定收取费用

1 的，由县级人民政府教育行政部门责令退还所收费用;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。”这项规定同《教育法》的有关规定是一致的。

2、典型案例：

《法制日报》2008年8月17日报道：有着两处校址、6500余名学生的“超级小学”中关村三小是北京市奥林匹克示范校，该校在举办首届“奥林匹克运动会”时，国际奥委会主席罗格、国际奥委会终身名誉主席萨马兰奇、中国奥委会名誉主席何振梁都发来了贺信。学校倡导的素质教育口号是“头顶艺术，脚踩文学，怀揣梦想”。2006年，中关村三小把高尔夫课列为三年级必修课，一时激起舆论哗然。由于学校成绩斐然，影响较大，校长王翠娟被评为海淀区模范校长，海淀区第八届政协委员。学校还被授予全国“三八红旗集体”。

2008年8月5日，海淀法院中关村三小校长王翠娟等人贪污案一审开庭。在法庭上，王翠娟证实，中关村三小的账外资金超过了1亿元，而这部分账外资金，几乎全部来自于“片外”学生入学缴纳的赞助费(择校费)。大量的赞助费如何使用缺少监管，校长的权利过大。因此，这几年教育系统的腐败案件并不罕见。可以肯定，中关村三小的案件带有很大的普遍性。

(二)素质教育

1、法律条文：

《义务教育法》第一章《总则》第一条，开宗明义，把提高全民族素质作为制定法律的重要宗旨之一。第三条明确规定实施素质教育：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”第五章《教育教学》第三十四条：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。” 第三十五条：“国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设臵，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。” 《义务教育法》还有很多条款都体现素质教育的精神或要求。从第三十六条到第四十一条，对德育体系、课外活动、教科书使用等均作了规定。

2、典型案例：

2 江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市天星镇洋思村，建于1980年，原本是一所“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中。蔡林森任校长后局面开始转变，他坚定一个信念，就是“没有教不好的学生”(将此在校园醒目树立或张贴)。学校要求教师“先学后教，当堂训练”，面向全体学生，从最后一名学生抓起，实行“三清”(堂堂清，日日清，周周清)，教育教学成绩显著。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80%的学生升入省重点高中。学校现在已经变成了一流的设备，一流的质量，被评为江苏省省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。该校已经成为全国素质教育的一面旗臶、农村教育的一面旗臶、初中教育的一面旗臶(“全国十所薄弱学校变为名校”之一)。校长蔡林森成为江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，被誉为“乡村教育家”。

(三)校园安全

1、法律条文

《义务教育法》第三章《学校》第十六条首次将校园安全写入法律：“学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要;应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。”第二十三条：“各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合法权益，为学校提供安全保障。”第二十四条：“学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。

县级以上地方人民政府定期对学校校舍安全进行检查;对需要维修、改造的，及时予以维修、改造。学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。”

2、典型案例

四川安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高，连续13年都是全县中考第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多的班，有80多名学生。校长叶志平注重实干，强调安全。花费17万元盖的学实验教学楼，他维修固楼耗资40万元。而且从2005年开始，他每学期都要组织一次全校师生紧急疏散演练。事先告知学生，本周有演习，但学生不知道具体是哪一天。演练时每个班级的疏散路线都是划定好的，在每个班级内，前四排学生走教室前门、后四排学生走后门也是规定好的。刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持。后

3 来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。“5-12”地震那天，叶校长因公务不在校。可是学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生(2200多名学生，上百名老师)从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，安然无恙，用时1分36秒。正因为如此，叶志平被网友称为“史上最牛校长”。

(四)均衡发展

1、法律条文：

《义务教育法》第三章第二十二条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。”

第三十二条规定：“县级人民政府教育行政部门应当均衡配臵本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。”

第五十七条第二款对分重点班和非重点班的要依法追究责任。

2、典型案例

我们汉川市实验中学是一所市直中学，成立于1998年秋，是一所为适应教育形势发展而兴办的集实验性、特色性、超前性、示范性为一体的新学校，办学理念是“为每一个学生创造美好未来”。在城区校际竞争激烈、社会压力巨大的情况下，我校独树一臶，建校以来坚持不编重点班，向管理要效益，向四十五要效益，取得骄人成绩。十年来，我校毕业生的参考率、合格率、优秀率一直名列全市前茅(中考成绩——上重点高中数仅有一年位居第二)。学校被评为孝感市“示范学校”、湖北省 “教育科研实验基地学校”。

我们的体会是：不编重点班，既调动了学生的积极性(保护了学生成长的生态环境——自尊自信、合作互助)，同时也调动了老师的积极性。老师伴随学校的发展日臻成熟，学生也在平等的氛围中快乐学习、健康成长。均衡促进和谐，和谐利于发展。

(五)课程改革

1、法律条文

《义务教育法》第五章《教育教学》虽然没有提及“课程改革”一词，但第三十五条指出：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设臵开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。”

2、典型案例

杜郎口中学是山东省茌平县最东部的边远乡镇中学,1998年前连续十年教育教学综合评价在全县初中倒数，学校成为每年人大代表评议的黄牌单位。十年来,以校长崔其升为首的杜郎口中学一班人大胆尝试教学改革，尤其是在课程改革方面力度很大，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该校独创“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式(目标任务三维立体式)、大容量(以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验)、快节奏(单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果);自主学习三模块：预习(明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标)、展示(展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升)、反馈(反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演);课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“

三、

三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)。在杜郎口中学的教室里看不到讲台，学生的课桌是面对面分组排列，教室四周都是黑板。没有了讲台，老师也自觉不自觉地放下了高高在上的架子，学生也不必再用仰视的目光看待老师，在空间上一下子拉近了师生的距离。一个民主、平等的空间就在这样看似简单而又要很大勇气的改革中制造出来了。

1998年，也就是杜郎口中学实施教学改革的当年，该学校在全县学校排名中由第23名上升到第17名，第二年又上升到第14名。从2003年起，杜郎口中学的排名连续3年位居全县前三名。2005年中考，该校486名毕业生中的268名报考了重点高中——茌平一中，被录取的有267人。

06年9月全国农村名校长经验交流会在杜郎口中学召开。《中国教育报》、《中国教师报》、新华社《内参选编》、《当代教育科研》、《山东教育》、《现代教育导报》等报刊都报道了该校教学改革取得的突出成绩。到目前，来自全国20个省市的参观学习人次达6万人。

(六)学生权利

1、法律条文

《教育法》第二十九条规定学校应当履行有关义务，其中第三款指出：“维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。”第八条规定教师应当履行有关义务，其中第五款指出：“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”中小学教师职业道德规范(2008年修订)第三条要求“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。”

修订后的《义务教育法》第一章《总则》第四条强调：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”其后在第二章《学生》第十一款至第十七款具体明确了适龄儿童、少年和弱势群体接受义务教育的平等权利。第四章《教师》第二十九条指出：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”

十届全国人大会常委会第二十五次会议通过、2007年6月1日起施行的新《未成年人保护法》第一章《总则》第三条更是将未成年人的权利明确为：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。”第五章《司法保护》第五十条指出：“公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益。”第五十一条指出：“未成年人的合法权益受到侵害，依法向人民法院提起诉讼的，人民法院应当依法及时审理，并适应未成年人生理、心理特点和健康成长的需要，保障未成年人的合法权益。”

2、典型案例

有些学校在资助某些贫困未成年人或者帮助未成年人接受资助的过程中，为了引起社会的关注和舆论的好评，大张旗鼓地进行宣扬，将受助未成年人的个人资料和家庭隐私毫无保留暴露给公众，毫不顾及受助未成年人及其家庭成员的感受。由于未成年人本身缺乏这方面的保护意识，极容易让当事的未成年人成为周围人议论的焦点，给受助未成年人及其家庭带来巨大的压力，造成某些受助未成年人的心理失衡，给未成年人带来心理伤害。难怪一些贫困未成年人及其家庭不欢迎这样的“爱心行动”。

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(七)心理健康

1、法律条文

《义务教育法》《总则》第三条：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”虽然没有明确心理健康概念，但我个人认为，“等方面”应该包括心理健康。

2、典型案例

2008年9月3日，上海《新闻晚报》报道：9月1日凌晨，一名14岁女孩从杨浦区延吉东路131弄某幢楼4楼跳下;9月1日清晨5点30分左右，浦东菏泽路中大丽都小区一名15岁男孩从8楼坠落受重伤，而事发时男孩父母还在睡梦中;9月1日上午9时，江桥实验中学初二男生因成绩排在年级倒数第一无法接受“留级”的事实欲跳楼，后被老师和民警劝下，而他早已在家留下遗书;9月2日上午7时左右，住在上海仙霞路486弄的12岁男孩，从家中6楼阳台跳下身亡。

开学才两天，就有3名中学生跳楼自杀，另有1名目前不确定是跳楼还是坠楼，这四起事件在申城引起“话题地震”。今年9月10日是第六个世界预防自杀日，自杀研究专家、徐汇区精神卫生中心医师单怀海感叹，业界呼吁社会关注青少年自杀问题已经多年，但大多停留在研究和理论层面上，学校的生命教育也相对薄弱。

(八)教师地位

1、法律条文

《义务教育法》第三十条：“国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。”第三十一条：“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件;完善农村教师工资经费保障机制。”“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”“特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。”

(九)减轻负担

1、法律条文

《义务教育法》第一章《总则》第五条：“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。”第五章《教育教学》第三十五条：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设臵开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质 7 量要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。”第三十七条：“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。”

2、典型案例

记者在一些省市部分小学和初中学校进行随机采访，发现了一些书包重、作业多的情况：某地级市小学各年级学生的书包普遍在5公斤到8公斤之间;初中学生书包在10公斤以上的现象在不少地方相当普遍，其中面临毕业的初三学生书包最沉重。在不少城市，大清早背负沉重书包匆匆而行的中小学生已经成为人们司空见惯的“街景”，在南方某城市，甚至还出现了小学生拖着带轮子的大书包上学的情景。

在那些过于沉重的书包里究竟装了些什么?记者发现，除文具外，学生书包中主要装着课本和各类辅导资料、练习本等。在某城市，初中某校五年级学生有教辅资料24种，包括统编教材、补充教材、配套练习册、习题集、单元过关题、目标测试题以及各类油印试题等;某省一小学低年级各类课本和教辅资料总量达21本，某初中一年级复习资料最多的达31种。

记者调查发现，在某初中，有教师要求学生每天要做完与当天课堂讲授内容相关的各种教辅资料，一名优秀学生中午要花2小时、晚上要花3小时才能完成;在另一所学校，成绩属中上水平的初三学生完成家庭作业需2小时，中下水平学生需3小时，差生需要4小时。学生嬉戏的时间越来越少，独立思考的时间和空间也越来越少。小小年纪的中小学生又怎么能够担起如此沉重的负担呢?

(十)阳光体育

1、法律条文

《义务教育法》第五章《教育教学》第三十七条：“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。”

2、典型案例

《中国教育报》2009年6月25日以《阳光体育凸显教师缺乏之痛》报道：体育教师缺额严重工作量大难以量化体育课被任意挤占。

首都体育学院刘海元博士近年来承担了国家社科基金项目《我国学校体育现状调查及发展对策的研究》。这项研究表明：我国现有中小学约60万所，但体育教师只有约43万人。“目前，我国中小学体育教师缺额约29万人，其中小学体育教师缺额最多，约24万人。”

8 刘海元说。2008年国家教育督导团对学校体育督导调查的结果，也证实了中小学体育教师缺额的现象。如广东省现有体育教师10047人，其中专职体育教师不足40%，农村学校80%以上为兼职体育教师，以国家标准计算，实际缺额专职体育教师1.2万人。甘肃省近70%的学校，体育教师是兼职。

重庆市南岸区珊瑚小学的许老师每周要上20余节体育课，还要负责学校一些体育活动，他对记者说：“阳光体育运动开展以来，学校从早上到下午放学，先后有早上晨跑30分钟、上午30分钟大课间、40分钟的午间阳光体育、30分钟的课外活动。我们一天到晚根本忙不过来。”国家教育督导团2008年对学校体育工作的督导调查发现，一些学校体育教学形同虚设，只要不出事，学生们想怎么上体育课就怎么上。更有甚者，不少学校变着法地挤占体育课。

四、如何做好依法治校工作

1、增强法律意识。

人人学法、知法、懂法、守法——好说不好做。

中国基础教育的现状是，校长、教师是个矛盾体，即是不依法治教的受害者(工资问题、教师伤害等)，又是不依法治教的肇事者(乱收费、歧视差生等等)。面对飞速发展的社会形势，中小学校长不能再像过去那样仅凭经验办学，凭敬业精神办学，而应该是依法治校，按章办学。要将过去的敷衍、被动接受法律要求转换成为学法懂法的自觉行动(例如阳光体育、减负行动等，“非不能也，是不为也”)。因为只有如此，校长才能很好的保障学校运转，保障师生权益。否则，有可能在敬业奉献的工作背景下，造成不好的社会影响，不自觉的违规，甚至违法。如北京市中关村三小的前校长王翠娟、不受欢迎的“爱心行动”等

2、更新教育观念

中小学教育的复杂性给校长的管理提出了更高的要求。校长的教育价值观、学生观、质量观等的构建都应在国家法律要求的前提下，并给与教师正确引导和积极影响。。 如果死死抱着过去的一些陈腐观念和做法(办重点班、题海战术、分数至上、升学至上等)，那学校的素质教育、课程改革、减负行动、阳光体育肯定是无从谈起。

更新教育观念，肯定需要勤于学习和勇于实践。“乡村教育家” 蔡林森、“最牛校长”叶志平为我们提供了很好的范例。

3、熟悉教育业务

9 学校管理反复复杂，千头万绪，但还是有客观规律。这需要我们这些中小学校长加强学习，熟悉甚至精通学校管理业务。

像上面引述案例中未能展开的“学生权利”的细化落实问题、心理健康教育涉及的中小学生多种复杂表现，都是不少校长不太熟悉甚至忽略的问题，但又都是我们不得不面对的现实问题。

另外，还有今天没有谈到的学校管理体制、办学理念与办学特色(涉及《教育法》)、校长责任权限、教师管理与教师成长(涉及《教师法》)、校园建设与校园文化(涉及《环境保护法》、《招投标法》)等等，都需要校长们深入研究，提高自身综合素质，提升学校办学品味。不能像有些地方政府和部门头痛医头脚痛医脚(例如深圳火灾——查娱乐场所安全，三聚氰胺奶粉事件——查饮食安全，汶川地震——查中小学校舍安全，成都公汽事件——查公共设施安全……)。应该熟悉业务，综合管理。

4、争取社会支持

学校小社会，社会大学校。学校教育离不开社会各界和家庭的广泛支持。有些问题，我们教育、学校、校长认识到位了，但实施起来仍然有着很大的难度，如均衡发展、教师地位(外围靠政府)、素质教育、减负行动、阳光体育(外延连着家庭)、校园安全(必须依赖公检法部门)，像课程改革要求的社会实践活动更是必须得到社会各界的支持与配合。所以，中小学校长不仅要做好内当家，还要顺应形势发展，做好社会公共关系的功课。

第二篇：《背景》的教学设计

《背影》教学设计

学习目标：

1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。 课时：一课时 教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

二、简介作者，激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。]

三、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。 生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲

速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 教师点拨归纳：

父亲劝我嘱咐茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头 惦记儿孙

)

[设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么?

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

(1)看视频片段“为子买橘”，听读。 (2)同桌相互交流，说一说最打动你的细节。 (3)学生自由读，为个别读蓄情。

(4)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：《月光》) (5)配乐齐读，体会文中的细节描写。

(师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。)

[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

四、赏读课文，理解亲情

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。

2、变化中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化?

(学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)

3、美读中悟儿子

美读文章结尾部分，学生配乐读。

(轻音乐：《奇迹》)

[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。] 过渡：

泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

五、敞开心扉，释放亲情。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗„„) [设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平;在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。] 师总结：难以忘记凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣 难以忘记远行时你那不经意的回头 更难以忘记买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

第三篇：主题背景下数学教学的思考

幼儿园主题活动内容的生成到实施，来自于老师的预设或来自于幼儿中产生的许多热点问题，从而老师与幼儿一起共建整个主题，老师则思考哪些可以作为主题进行组织与开展?哪些可以挖掘?等等。这就取决于老师对主题与相关内容的价值判断，老师再根据本班孩子的发展水平与生活经验，从而确定主题活动的要求与所要达到的目标。

《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”;在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”;在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”

长期以来，幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体系中，数学向来作为一个独立的学科存在，形成了一套非常完整非常严密，逻辑性非常强的知识建构体系，接着在二期课改的整合课程中，我们发现数学教学内容难以整合的特点，在教学活动的实施中，也就有了“数学难以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尴尬境地。其实，这是片面强调数学的科学性与系统性，将幼儿学数学封闭在了课堂教学的特定范围内，这与规程提出的要求是相脱离的做法，违背了规程的精神与宗旨。现在我们提倡数学教育生活化，既符合了规程的精神实质，又符合了孩子学习、发展与求知的需要，特别在实施主题教学的活动中，我感到老师应该抓住数学教学的时机与相之吻合的相关内容，继而引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情景中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决生活中的问题。这样使数学跨出学科的束缚，促使数学回归生活，不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。

一、在主题活动中发现数学，积极引导，学习数学

数学知识以抽象性和逻辑性为特点，这为教学尤其是系统的数学教学设置了障碍或是说限制了一定的空间。数学知识是反映事物之间的抽象关系，是隐藏在事物背后的知识，因此，在幼儿从具体的物体上升到抽象的数学经验，需要很好的教学媒介—老师的教学。在数学教学实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的差异，有的孩子不需要教师的教就能实现这种抽象的理解，而有些幼儿则在很大程度上有赖于教师的启发和引导和家长的 大力配合。这也就说明了教学是不能被轻易地取代，还存在着选用什么样的教学方式和方法，让孩子们来理解和掌握数学教学的内在关系，积累数学经验体系。主题背景下的数学，它将数学回归于生活。我们都会发现数学在人们的生活中无处不在，在生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。

例如：在生成的主题活动《快乐的三八节》中，我们让孩子与妈妈一起按自己手里花的多少，在马路的人行道上给奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士献花，还到邮局里自己购买邮票寄信，这里融入了数量的对应与对人民币的初步认识与兑换，在去无锡春游的过程中，在汽车上，让孩子观察汽车里有几张座位每张座位坐几人?座位是双数还是单数?一辆汽车一共可坐几人?全班28个多孩子与爸爸妈妈怎么坐最合理?在汽车上开展的猜谜游戏中，还让孩子想一想，说一说一共有28个小朋友，有25个已猜过谜语了，还有几人没有猜过?虽然有点难，但是有爸爸妈妈们的帮助与孩子们共同的想办法，他们很快地算出了答案。在动物园里，让幼儿与爸爸妈妈一起观察共有多少动物?其中鸟类有多少?水里的有多少?陆地动物有多少?看似有些简单，但是，这里有计数分类统计等数学的知识在里边，他们就在玩的过程中在爸爸妈妈的一起参与指导下，很轻松地学到了有关的数学知识与技能，并赋予了这些知识和技能的实际意义。很多人认为数学的价值就在于它的知识性，殊不知如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵，那么学的再多也是无用的。数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。

二、在主题中抓住契机，就势引导，组织数学教学

首先教师要做有心人，有意识地观察生活中的数学，不仅仅观察那些显现的数学如;时钟、人民币、红绿灯的计时器、手机电话汽车上面的数学知识，还要注意发现那些隐性的数学知识，如：身高、体重、年龄、距离等方面的数学知识，同时，教师要十分注意观察幼儿的生活，引导他们结合所处的生活环境观察与生活有直接联系的各种数学知识，如：，住宅楼号、门牌号、车牌号、日历、商品价格等，教师需要在社会生活和幼儿生活中寻找合适的主题课程资源，为幼儿提供可能发展与学习的平台。

如在主题《人类的朋友—动物》中，孩子们说出了许许多多的动物，我还让他们说说自己最喜欢的动物是谁?然后让他们统计，那种动物喜欢的人最多?那种动物喜欢的人少一些?那种动物喜欢的人最少?有多少动物我们还没提到或想起它们?还有哪些动物你从未看到过或听到过?我就势引导组织教学，解决了对许多幼儿来说较难的交集分类。

在主题《我要上小学了》中，老师抓住孩子对小学生的期盼与向往，组织开展了数学教学活动以参观文具用品商店为游戏手段，让幼儿学习认识了大于号，小于号、等号的数学知识。他们在解决问题的过程中，不仅学到了许多数学知识与技能，而且锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，起结果是解决了问题，发展了能力。

其次，教师尽可能为幼儿创设自己实践的条件与机会，帮助幼儿体验数学与人们生活的关系，了解数学在生活中的实际意义，从而为生活服务。我们主题中的一些内容需要在游戏与区域角中完成，老师应该紧紧抓住教育的最佳时机，让幼儿在游戏中探索与学习数学知识与技能。如;创设的娃娃家、电影院、医院、超市、公共汽车、菜场等游戏活动，幼儿在这些情景游戏中面临许多富有挑战性的问题，如：如何找到自己的家，如何给娃娃买袜子，如何设计公共汽车的座位与电影院的座位?如何设计公交线路和站牌?银行需要多少储备钱款?手中的十元人民币，在超市买了饮料，剩下的钱去菜场买菜，还能买些什么菜?等等，解决这些问题需要幼儿运用以往的生活经验，并结合前期活动中有关的数学知识实现从数学到生活的迁移，有的数学知识与技能还需要老师的引导和师生的共同探讨才能掌握和运用。所以老师在这一过程中，要随时关注孩子在游戏中出现的问题，抓住教学的契机，就势引导，组织幼儿学习数学，让学习为游戏生活服务，也让游戏为幼儿的学习提供好的平台。很好的促进孩子智力能力的发展，也让幼儿很好地积累了数学知识。

三、在主题教育中关注学科的相互渗透性，合理组织数学教学

学科教育活动和渗透性教学活动，它们之间既不可相互取代，也不能合二为一，而应该互补共存，构成一个密不可分的整体。如果一味强调学科性并走向极端，则有脱离幼儿生活的危险，相反完全抛弃学科性教育活动，将幼儿的数学学习寄托于生活中的零散经验，也是不明知的做法。我们应该利用幼儿广泛的生活经验和提供的主题活动内容，让幼儿在生活中积累数学经验。这两者是幼儿学习数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。在有些教育领域中，有很多机会让孩子获得数学经验的机会。如：晨间的户外体育游戏活动《贴烧饼》，孩子们的

1、2报数，再两两成双对齐重叠排列，剩下的一人怎么办?还缺或增加几人?等等，这里隐藏了许多的数学知识，如在《有趣的植物》的主题活动中，有关于健康教育的活动，教育幼儿爱吃蔬菜，是该领域的教育目标。在教育活动中，教师可以引导幼儿运用方法调查统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎。然后可以在次基础上和幼儿讨论，为什么某种蔬菜欢迎，某些蔬菜不受欢迎。如果不受欢迎的蔬菜很有营养，我们该怎么办?等等。在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色，而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受数学的用处。因此，教师在进行某个领域教育活动时，不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考：这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验，据此，教师可以抓住机会对幼儿进行渗透性教育活动的价值。我觉得这种渗透性的教育活动价值虽然不具有系统性，甚至带有随机性， 但它化整为零，化抽象为具体，使的数学教学更生动，更自然，更灵活，也更容易被幼儿所接受。

融入主题的数学学习摆脱了单纯性的孤立的学科模式，摆脱了纸上谈兵的脱离幼儿生活的框框，也摆脱了以往老师讲幼儿听，教师教幼儿记的传授方式，让幼儿在生活情景中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学数学的难度。在主题背景下，幼儿在自然、愉快和有趣的状态下学习数学，是一件多么快乐的事情，我们何乐而不为呢?

第四篇： 新课程背景下的化学教学设计的教学理念

【摘要】教学设计需要正确的教学理念指导。本文主要从素质教育、建构主义学习、化学学科特点、化学教学过程的本质、化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。

【关键词】化学教学 教学设计 教学理念

教学理念是人们对课程教学的理性认识，它首先应回答教学活动的目的及其高效实现等基本问题。它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、方法、评价等方面，指导着教师的教学设计及其实施，决定着课程的实施及其效果。化学教学设计离不开正确的教学理念指导，现代化学教学设计主要需要如下先进的教学理念指导。

1.化学教学应面向全体学生，以全面提高学生的科学素养为宗旨中学教育是素质教育，属基础教育阶段。

教育为每一位学生，为每一位学生的全面发展是基础教育的宗旨，化学教学更不能例外。面向全体学生的化学教学，应在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面从全体学生出发考虑，使我们的教学适应每位学生，让每位学生都能成功学习，获得学习的成就感。中学化学课程标准明确规定“以提高学生的科学素养为宗旨”。这里的科学素养包括学生未来学习和发展所需的科学知识与技能、科学探究过程、方法与能力、情感态度与价值观等全面素质的内容。化学教学目标及其达成的教学活动设计，就应以学生的全面发展和提高科学素养为出发点和归宿。我们不应再围绕少数“尖子生”的精英教育去设计教学，因为基础教育的责任是提高全民族的科学素养，化学教学应担负起提高全民族化学科学素养的重任。

2.化学教学应充分发挥学生的主体性，让学生自主建构知识的意义建构主义学习理论认为，知识不可能被传递，学生的学习是学生自主建构个体性知识意义的过程。

也就是说，学生的知识是由学生自己建构生成的，是外来的知识信息与学生已有的知识、经验即认知结构相互作用结合的产物。这种学习观下的化学教学设计，就应突出学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性;就会注重在教师指导下的学生自主学习、探究学习、合作学习活动的设计;就会注重情境创设，引导学生参与教学过程，主动建构知识的意义，而不是让学生去简单的接受知识结论;就会既重知识结论，又重知识获得过程的设计，通过过程参与的设计，让学生既获得知识与技能，又获得过程的体验，发展相应的能力、方法、态度、情感与价值观。

3.化学教学应树立正确的实验教学观，突出化学实验的探究作用。

“以实验为基础”既是化学学科的特征，也是化学教学的特征。化学学科是在化学实验的基础上发生与发展起来的，化学实验在化学教学中具有提供感性认识、激发学生兴趣、训练实验技能与科学方法、发展观察、实验、探究等多种能力、培养科学精神、科学态度等多方面的功能。正确的化学实验教学观就是在全面认识化学实验的教学功能的基础上，将化学实验作为实现中学化学课程目标重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学教学的全过程;把学生作为实验教学的主体，充分发展学生在实验中的主观能动性;把实验作为一种探究活动，注重实验探究教学;在分析问题、解决问题的教学中依据实验事实，不主观臆造;注重化学实验史在化学原理学习、培养学生科学方法、科学精神与态度等方面的重要作用。化学教学中突出实验的探究作用，是因为一方面化学实验本身具有探究性，另一方面化学实验的实证性是探究学习中“检验假设”环节的主要方法，探究学习是新课程倡导的主要学习方式。用上述正确的化学实验教学观指导的化学教学设计，必然是符合学科特点的设计，是高效教学的设计。 4.化学教学应贴近生活、贴近社会、贴近学生的实际

化学与日常社会、生活紧密联系是该学科的特点之一。贴近生活、贴近社会的化学教学可以让学生感到学习的知识似曾相识，并不陌生，对知识增加亲近感与学习兴趣：可以让学生联系已有的生活、社会经历，降低学习难度;可以使学生了解社会，接触社会与生活，能学以致用：可以让学生更好地了解和体会什么是化学科学及化学科学对现代社会的重要影响与作用。贴近学生实际的化学教学，除联系学生的日常社会生活外，还应联系学生已有的知识与经验，让教学在学生已有知识基础、认知水平和情意现状的基础上进行。

基于这样的化学教学设计，必然会降低学习的难度，有利于学生自主建构新知识的意义。

5.化学教学过程是师生交往、平等对话、合作性意义建构的过程

化学教学系统包括教与学两个子系统，在教的系统中，教师是教的主体，在学的系统中学生是学的主体。教师和学生都是教学过程中的主体。因而教师与学生主体间必然会存在交往。交往是主体间的本质属性，交往也体现出教学过程中师生的平等关系。此外，从教学过程的本质来看，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。教学过程中就是通过师生主体间的交往互动，求得教与学的平衡与发展。教学过程中的交往不仅体现在师生之间，还体现在学生与学生之间，生生间通过共同的实践活动、讨论、交流、争论等交往互动，可达到相互启发、互相取长补短，对事物的意义得以全面建构，并使学生群体这一教学资源得以充分有效利用。可以说，没有交往、没有互动，就不存在或者不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

教学过程中教与学的交往、互动，师生、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，充分利用了学生群体个性差异这一教学资源，从而在教与学过程中师生达到共识、共享、共进，促进了教与学的发展，实现了教学相长和师生的共同发展。

化学教学设计应着力于师生交往、积极互动的人人参与、平等对话、合作性意义建构的活动设计。

6.教学评价应激励学生乐于学习，充分发挥促学生发展、教师提高和改进教学实践的功能化学教学评价是化学教学过程的重要组成部分。

教学评价的功能对于教学内部来说，主要有诊断、激励、改进、导向、鉴别、促发展等功能。以“应试”升学为目的的功利性评价，评价的方式主要是纸笔测验，测验的内容又主要是向高考靠拢的试题;评价的性质主要是终结性的，目的是排名次，以便进行甄别、鉴定和选拔：评价的主体只是教师，评价的对象只有学生。这样的教学评价结果势必会使学生难以获得学习的成就感，失去学习的兴趣，师生难以得到相应教学过程的反馈，不利于教学过程中教与学的改进，不利于学生的健康发展和全面素质的提高，不利于教师改进教学发展自己。

化学教学过程中的评价是形成性评价，包括课堂、章、节测验等。这种教学过中的形成性评价，是根据教学目标设计评价内容，采用多种方式进行的评价。化学教学过程的评价设计应立足于评价促激励、促改进、促发展的形成性评价。

第五篇：新课程背景下的历史有效教学

【摘要】随着新课程改革的全面展开，新的教学理念如雨后春笋般不断涌现，历史课堂教学随之发生了很大改变。作为中学一线教师，在面对众多教学理念时大都采用“拿来主义”，在教学中不断实践，但效果并不尽如人意。如何找寻到适合学生实际的教学方法，实现高效历史课堂，一直是摆在我们面前的迫切问题。

【关键词】新课程 前景 历史 有效教学

如果说高考是教学的风向标，高中教学就是风向标的标尖。长期以来，为了在高考中胜出，教师们尽可能地延长学生的学习时间，通过题海战术进行高强度的训练。教和学本来都应该是一个快乐的事情，但是在应试教育下，大家疲于应付，苦不堪言。怎样才能取得尽可能好的教学效果呢?下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的几点做法。

一、明确教学目标，把握重难点

一节高效的历史课，首先应该让学生明确这一节课的教学目标。比较好的方法是采取学案教学，学案教学既明确了教师的授课意图和教学方法，又能使学生学会知识、学会学习。学案可以针对本节课的重点、难点设计问题，组成一个有层次、有联系的问题体系。

在制定学案的教学目标时，不能按照课本顺序一成不变，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“目标重组”和“建构”。只有这样的教学目标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维目标的本质要求。

二、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。在历史教学中要使课堂变得生动有趣，方法还是比较多的，以下就简列几种。

1.精彩有趣的课堂导入。生动形象的导入语可以缩短教师与学生之间的距离，一方面有助于吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，另一方面有助于激发学生学习历史的兴趣，为学生学好历史提供内在动力。精彩的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，可以让学生一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲，可以使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。

2.教学手段的现代化。在新理念的倡导下，教师在促进学生学习方面不仅要用教材教，还要整合其他教学资源为学生学习方式的转变创造条件。多媒体课件的制作在教学中有着举足轻重的地位。

3.巧设问题、引人入胜。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学能否激发学生的兴趣，达到高效的目的，取决于教师是否能有效地提问。

三、发挥学生的主体作用，互动教学

培养学生的自主性、创造性和能动性，尊重学生的主体地位，是素质教育最根本的特征。以前，我国课程教育的指导思想在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，不能再把教给学生固有的知识作为教育工作的重心，而是要转向塑造学习者新型的人格。那么，使学生喜欢学习以及如何学习则成了学校教育的根本任务。怎样才能使学生的主体作用得到充分发挥呢?

首先，要营造良好氛围。要想使学生真正地“动”起来，成为课堂的主人，最关键的一点就是要建立平等的师生关系，营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，尊重、相信每一位学生，热情、平等地对待每一位学生。

其次， 适当补充与课本有关的历史资料。历史知识浩如烟海，收入课本的只是极少部分。课堂中，适当补充一些名人轶事、历史传说、历史小常识等，对于激发学生的求知欲和扩充学生的知识面都有好处，而且还可加深学生对历史事件的理解。

四、注重学习方法的科学指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时;授人以渔，?{其一世。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能够为构建高效的课堂提供重要的保证。

1.记忆方法指导。对于历史，有大量的历史信息需要记忆，但是记忆并不代表死记硬背。记忆应该建立在对内容理解的基础之上，并且要按照历史发展的顺序去记忆，提高记忆的效率。要让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

2.鼓励质疑。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

3.培养“通史”意识。在历史课堂教学中，教师应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展，抓住“中国特色”与“世界联系”之间的接合点，推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解，构建大历史观。

总之，要打造高效的历史课堂，关键在于调动学生主体的积极性，让学生在课堂上充分“动”起来。只要我们在教学过程中设计恰当，并想方设法去点燃学生头脑中的火花，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，就能让每一堂课都充满活力。历史课堂的有效性研究是一条漫长的探索之路，愿教师们在教学实践中不断积累经验、提升水平，逐步提高课堂教学效率。