第一篇：新课程背景下的教学观
新课程改革背景下的教师教学观的改造
概栝地讲，新一轮课程改革的根本任务是：全面贯彻党的 教育 方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、 内容 ，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一根本任务，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课改的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。在这个系统工程当中，有一个至为重要的理念，那就是“为了每位学生的 发展 ”。所谓促进每位学生的发展，就是要求教育教学要促进人的不断创生，注重人的可持续发展。值得注意的是，我国有人根据生态学原理，在生态农业的启示下，提出生态式教育。这种生态式教育既不同于灌输式教育，也不同于园丁式教育。灌输式教育是一种为适应 工业 化而加速培养专业人才的教育。其要害是像工业化农业那样，把学
一、新教学观的基本概念
(一)尊重生命的独特性。每个人的生命都有独特性，每个儿童都有自己的独立人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在 学习 中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。那种无视儿童存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。
(二)理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，注重生命发展的教学证明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。
(三)善待生命的自主性。人生来就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界。自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。
(四)关照生命的整体性。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。
二、新教学观的具体内容
(一)教学思维观
以往，我们固守的教学思维是一种“确定性思维”。即把教学看做为按确定路线展开的，教师备课仅仅就是备教材，而备教材则往往又变成备教材的知识点和教材规定的路线。接下来，教学就是按教材所预先规定好的进程式跑道来进行，不能有一点脱离跑道的现象存在，甚至在什么时间跑到什么地方，都预先给规定好了。这显然没有人的创造性的展现。为此，必须转换教学思维，确立起“生成性思维”，具体表现：一是重创造，反预定。教学不是一个被给定的物，而是由人给定的活动，是人生命的展开。这就意味着教学在展开之前，是不能完全被预见的，这种不可完全预知性就意味着教学过程的创造性。它不仅关注教学过程的流，而且更关注教学过程的变。所以作为有创生性的教学，它不应该是教导的，而应是帮助的、激励的和富有挑战性的，是在不断的相互作用中发生着转变或格式塔式的转变，不再是排斥断裂、突变，而是积极地利用它们。在传授知识的同时，也转变知识的疆界，甚至不再仅仅是知识的创生，而且还有意义的显现。三是重差异，反同一。生成性思维就是要重视差异性，不强调绝对的同一性和标准性，尊重每一个学生的观点、看法、理解、体悟，教师甚至有时要随时就学生的看法、观点与学生展开对话，或引导学生相互对话，真正尊重学生发展的特点。
(二)教学过程观
教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。教学充满着人文关怀与生命情趣。概括起来有以下几个特征：
1、基础性特征：课堂教学是为学生一生的发展奠定基础的，课堂教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。
2、民主性特征：课堂教学中师生间、生生间在人格上是平等的，是课堂教学得以顺利进行的必要条件。
3、活动性特性：课堂教学中师生间、生生间的活动，是课堂生命活力的具体体现。
4、层次性特征：课堂教学中教的层次性和学生学的层次性，体现了教学中对人的关注，课堂应使在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最显眼的标志，没有人会被无情地打击，更没有人会受到法庭式的审判。
5、开放性特征：课堂教学要激发教师和学生的活力，形成时间上、空间上和人际上的多维交流和联系，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。
6、生成性特征：课堂教学应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。课堂教学应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。
可以这样地概括：课堂教学过程是沟通、对话、交往的过程，是促进学生有效学习的过程。教师要将课堂教学看作是师生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传授过程是知识的生成与生长的过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。唯如此，才会真正焕发出课堂教学的生命力和创造力。
第二篇：新课程背景下的教学策略
1、校本课程(题中是：校本课程服务，不太准确，应为：校本课程)：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研发的课程。是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。
2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容;三是采用易于学生理解的方式。
课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。
新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。 学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。
狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。
短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。
课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。
集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点;2现实条件;3单元整体教学目标设计。 课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。
合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。
合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。
口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原
则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。
1、问题教学策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选
2、合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动;它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
3、探究教学策略。
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和
4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。
1、简述新旧课程价值观的主要区别。
①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。 ②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。
2、简述合作探究的基本特点。
①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。
②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。
③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。
3、简述新课程教学评价的目的。
①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。
②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。
③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。
4、简述新课程评价的基本原则。
①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。
③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。
④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。
⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么? A清晰授课 B多样化教学 C任务导向
D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率
2、自主探究法的价值是什么?
A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣;
B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验;
C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质;
D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力;
E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构;
F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度;
G自主探究法有助于唤起教师的创造性
3、怎样进行有效的课堂管理? A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围
C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会
4、在教学活动中，如何实施主体确证策略? A创设和谐情境，实现师生合作学习 B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控
5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展?
A进行有效说课
B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具
1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：
教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案;教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死;教学目标设计以偏概全;教师课堂问题设计不能真正启发学生思考;课堂教学
成为不折不扣的教案执行过程;不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
2、平衡预设与生成冲突的策略
教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构;把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点;挖掘学生本身所蕴含的教学资源;探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考;创设情景，创造生成。
3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求
课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智;师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智;多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智;课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。
4、对“学情”的认识误差主要表现
对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意;对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际;对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。
5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化;设计弹性方案，拓展自主空间;增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。
6、学情有以下几个特征
学情客观存在;学情复杂多样;学情可以改变;学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。
7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受;强迫式课堂教学设计，学生扮演配角;思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会;放任的课堂，缺乏主体性灵魂。
8、如何缓解紧张师生关系
根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学;巧妙地将课堂还给学生;教师要做一个敏锐的倾听者;为学生提供多元化的学习情境;学生评价要多用激励，慎用批评。
9、造成师生关系紧张的原因
基础教育的价值观错位，教师一叶障目;传统教育的教学观压抑学生发展;传统的课程观框束学生的学习内容;教师的专业知识结构单调。
10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现
教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透;教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材;许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法;教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。
11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素
独生子女的修改缺陷;学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强;学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。
12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容;学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在;教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。
13、学生学习失去兴趣的主要表现
被动学习型，没有自己的学习目的;浅尝辄止型，没有深入思考的习惯;兴趣杂乱型，容易转移注意力;事不关己型，如课堂学习的旁观者;无可奈何型，象机械学习的苦行僧。
14、学生学习失去兴趣的原因
课堂无魅力;学生性格，人格偏差;学习任务对学习生动型的挤压;来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。
15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些
创造性使用教材，重建魅力课堂;营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力;把学习的主动权还给学生;教学活动要灵活多样;寻找学科魅力;关注个体差异，因材施教;巧用情感评价，使学生充满自信;保护和引发学生好奇心。
16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课;分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节;因材施教，及时调整和改变教学方法;根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。
17、课堂教学目标中出现的偏差
教学目标叙写不当;活动的实效性差;教学任务完不成;教学一味跟着预设跑;三维目标的落实，顾此而失彼;教学一味跟着学生跑;教学一味跟着考试跑。
18、出现教学目标偏差的原因
一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论
上观念上的认识;一些教师缺乏教育机智等。
19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么;据什么标准做;做到什么程度算合格。
20、如何纠正教学偏差
了解课堂教学目标叙写的新要求;教学目标确定要处理好整体与局部的关系;课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性;采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性;采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。
21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些
教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实;教学过程丰衣足食，忽略方法渗透;照搬现成的教案，对学情分析不够;教案过于详尽，过程预设过死;缺乏整体规划，平均用力现象普遍;问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。
22、有以上不良倾向的原因
教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性;教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性;教师于独立备课，未形成集体备课的机制;教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。
23、教师如何编写教案
正确定位教学目标;在认真分析学生的基础上进行教学方案设计;在设计教学过程中注意方法渗透;编写解决某个具体问题方案;编写单元整体教学方案。
24、规范的教学目标应该有四个要素
行为主体必须是学生而不是教师;行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程;只知有教师，不知有学生;只知要用多媒体，不知怎样用多媒体;只知有应试，不知有素质;只知有教不会的学生，不知有不会教的老师;只知临渊羡鱼，不知退而结网。
26、课堂资源开发原则
优先性原则;适应性原则;科学性原则;兴趣性原则;广泛性原则。
27、怎样克服上述问题(课堂资源开发) 提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维;抓住即时信息;在交流中闪光;开启社会的百科全书;开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源;开辟现代技术的广阔天地。
28、学习不专心的原因
A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短;B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响(家庭影响、社会因素)。
29、如何成功管理课堂(重现魅力)
营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品;建立民主规范的课堂新秩序;合理的教师期望与真诚的关爱;确定合理的教学内容;有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习;机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法;控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏;提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。
30、合作学习中存在的问题
合作学习的时机安排不当;合作学习的分组不科学;合作学习的规则不明确;合作学习的时间安排不足;教师对学生合作学习的评价不准确。
31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵;教师缺乏指导合作的知识和技能;教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡;学生缺乏合作学习的技能技巧;学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。
32、如何提高合作学习效率
科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则;明确合作学习的目标和责任分工;精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程;建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化
33、课堂上教师口头评价的特征
即时性;真实性;自发性;主观性;标准多重性。
34、课堂上口头评价的误区
不恰当地使用口头评价的激励策略;没有发挥口头评价的诊断和导向功能;忽视对情感态度和价值观的评价;教师的主观偏见。
35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价;过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验;带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生;评价含糊，该
评价时不予评价，缺乏诊断和导向性;评价主体单一，自评互评流于形式;认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。
36、不当口头评价产生的原因
落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识;教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区;教师教育智慧方面的因素。
习法 7.参观法)。
最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。(任选其一进行回答即可) (1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率;主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西;主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提;使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的?(13分)
(二)新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。
(二)减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范;必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。
1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全
2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。
3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学
37、评价的创新艺术
从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入;从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感;从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略;从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体;评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。
38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里?
对评价信息反馈不够及时;不能动态把握学生学习情况;评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能;对评估结果的分析于知识点的掌握;教师对评价结果利用的方法不当;教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。
39、评估信息利用不够的原因
对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位;对教学评价的教育功能重视不够;过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。
40、如何做到评价及评价的良性互动
科学分析，因材施教;及时反馈评价信息;分层反馈评价信息;探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节;明确学生改进的要点、制定改进的计划。
2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则?(4分)
教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要
1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种?
第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。
2、高效教学和有效教学是同一回事吗? 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。
3、教学智慧有哪些特性? 独创性 随机性 内隐性
4、怎样进行有效的时间管理?
答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。
1.在备课中明确教学进程中的时间分配。 2.采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
3.把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。
试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。
新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
新课程概念的基本特征是：
①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。 ②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。 ③强调课程多元化的价值取向。 ④强调课程是动态发展的整体。
1、常见的教学方法有哪些?结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种?他们存在哪些优势与局限? 常用的教学方法有：(1.讲授法2.谈话法 3.讨论法4.试验法5.实习作业法 6.练
而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法
①自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性;学习过程的自主参与性;学习成果的创造性;学习评价的多元性。
价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣;自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验;自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质;自主探究法有助于学生提高独立思考的能力;自主探究法有助于学生建立合理的知识结构;自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度;自主探究法有助于唤起教师的创造性。
②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际;将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机;将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
B自主探究法引入课堂教学过程的原则.提倡多样化的学习方式。
.强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
.探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
.自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。.给自主探究法的开展提供足够的支持条件。.在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
.探究中既要强调动手，更要强调动脑。.探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。.自主探究法的评价应以形成性评价为主。
C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入;析疑点拨;触类旁通;激励评价。
2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些?
课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法
(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法(教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等;多鼓励多赞美)(7)体罚是一种违法行为
体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。
(一)新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学
中一种或几种教师角色的?(13分)
五、案例分析：
(一)请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分) 平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记
把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉?” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。
我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。 “我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么?我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”
“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”
1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征?
(1)学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。(2)教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
2、怎样选择适合自己的有效教学策略。
1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等;目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等;目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。 当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。
3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义?怎样才能实现修正“控制的管理”?
(一)意义;走出形式主义人泥潭;丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的
性和整体性。
能。
5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7
8、而研究中。
9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。 1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。
2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。
3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。
4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。
6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则;“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性;“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。
7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。
主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。
9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现 、探索 、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题 、 提出问题、分析问题 、解决问题的过程。
10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己 、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。
1、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种(师生双文方共在)的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
2、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从(老师教学行为的)角度看质量的高低;第二种(人权学生所得)的角度看效果的有效性;第三种(从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得)的关系来界定有效教学。
3、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、(差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则)。
4、有效管理应该包括三个层面的管理(课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理) 5、课堂需要原则：①(课堂需要规则，有秩序的课堂环境)是实施有效管理的前提;，②课堂需要鼓励(学生学习内驱力)是有效管理的生命力的体现;③课堂需要协调，(和谐融洽的课堂人际关系)是有效管理的生产力; ④课堂需要威信，(树立老师地教学活动中的威信)是有效管理的必要条件; ⑤课堂需要控制，( 课堂纪律)是实现有效管理的重要保证; ⑥课堂需要引导，(创建一种学习负责任的环境)是有效管理的出发点; ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要(降低学生的焦虑)。
6、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与(科学性)，(层次性)与激励性，实效性与(主动性)，实践性与探索性。
7、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是(社会人)
《有效教学》试题及答案2007070
4一、填空：
1、讲课能深入浅出,这是能()教学的老师。答案(按ctrl键单击)
2、讲课能深入深出,这是尚能进行()教学的老师。
3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是()的了。
4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学()有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。
5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为()。
6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习()的教学。
7、广义的“()教学”,已经包含了“高效教学”。
8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“()教学”。
9、在教育史上,第一个倡导教学论的是()国学者拉特克。
10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于()的教学。 答案(按ctrl键单击)
45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧()、善诱导、严要求、会调控。
46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善()、严要求、会调控。
47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严()、会调控。
48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会()。
49、有效讲授的原则是()、有吸引力、掌握节奏。 50、有效讲授的原则是清晰明了、有()、掌握节奏。
51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握()。
52、有效提问的标准是()、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。
53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、()性、大众性、广度和开放性以及教课堂()的前提。 8
7、课前的充分准备是()互动的前提。 8
8、()管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。 8
9、有效管理应该包括三个层面的管理：()管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案(按ctrl键单击)
90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、()时间管理、课内作业的管理。
91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内()的管理。
92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无()的。 9
3、在分配学生座位时要遵循组内(),组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。
94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间()的要求,使得每个学习小组好、中、1
32、惩奖性教师管理的方向是面向过去;发展性教师管理的方向是面向()。 133惩奖性教师管理的类型是注重();发展性教师管理的类型是注重过程。
1
34、惩奖性教师管理的类型是注重结果;发展性教师管理的类型是注重()。 1
35、惩奖性教师管理的主体是()主体;发展性教师管理的主体是多元主体。答案(按ctrl键单击)
1
36、惩奖性教师管理的主体是一元主体;发展性教师管理的主体是()主体。 1
37、惩奖性教师管理的结果是强迫();发展性教师管理的结果是共同认可。
1
38、惩奖性教师管理的结果是强迫接受;发展性教师管理的结果是共同()。 1
39、除知识管理外,()管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。 140、除知识管理外,六维管理还包括()管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
11、()就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
12、有效教学就是在符合()和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
13、有效教学就是在符合时代和()积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其()在一定时空内不低于平均水准的教学。
15、结果变量就是指教学所达到的()。
16、()变量就是指教学所达到的效果。
17、场景变量是指对课堂教学有影响的()特征。
18、()变量是指对课堂教学有影响的场景特征。
19、场景变量是指对()教学有影响的场景特征。
20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括()特征,学生特征,班级特征,学校特征等。
21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,()特征,班级特征,学校特征等。
22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,()特征,学校特征等。
23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,()特征等。
24、研究表明,()变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
25、研究表明,过程变量是决定()变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学()的重要变量。
27、有效教学着重研究()变量和结果变量的相关性及相关程度。
28、有效教学着重研究过程变量和()变量的相关性及相关程度。
29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的()性及相关程度。
30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及()程度。
31、()教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。
32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“()时间”。答案(按ctrl键单击)
33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“()时间”和“所得时间”。
34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“()时间”、“所用时间”和“所得时间”。
35、我国学者吴文胜、盛群力等将“()时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。
36、有效教学策略的原则有()原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。
37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、()原则、全面素质原则和师生共进原则。
38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、()原则和师生共进原则。
39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和()原则。
40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是()、指导者和促进者。
41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、()和促进者。
42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和()。
43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的(),不占学生的位子。
44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明()、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
师反馈。
54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、()性、广度和开放性以及教师反馈。
55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、()和开放性以及教师反馈。
56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和()性以及教师反馈。
57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师()。
58、()提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案(按ctrl键单击)
59、有效()的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
60、有效提问的着眼点：在教学()的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 6
1、有效提问的着眼点：在教学内容的()处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、()处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、()处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住()点、兴趣点、模糊点提问。
65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、()点、模糊点提问。
66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、()点提问。
67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫(),省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。 6
8、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找(),哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。 6
9、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代(),为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。答案(按ctrl键单击)
70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给(),突然发问。等等。 7
1、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于(),教育是人类一种特殊的交往活动。
72、互动的()性和预见性是有效互动的前提。
73、互动的计划性和()性是有效互动的前提。
74、互动的计划性和预见性是()互动的前提。 7
5、()的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
76、动态的生成是()互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
77、动态的生成是课堂()的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。 7
8、()的活跃是有效互动的价值追求。 7
9、思维的活跃是()互动的价值追求。 80、()关系的和谐是有效互动的关键。 8
1、师生关系的()是有效互动的关键。
82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的()。 8
3、教师与学生、学生与学生之间的()力的标志,就是互相之间的欣赏。
84、课堂互动是课堂的()特性,课堂交流是课堂互动的前提。
85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是()互动的前提。
86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是
差搭配,不同小组大致平衡。
95、教学目标指向知识积累则适于选择
()主义教学策略、探究教学策略等。 9
6、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、()学习教学策略等。 9
7、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、()学习教学策略等。
98、着眼于培养学生的自学能力,可采用()——指导教学模式。
99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用()——模仿教学模式。
100、对于语文教学而言,采用()——陶冶教学模式就比较恰当。
10
1、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——()教学模式。 10
2、问题教学策略往往以一个大的()性问题统帅整个课堂。
10
3、情景教学策略的核心在于激发学生的()。
10
4、简言之,探究教学策略就是学生以类似()研究的方式来进行学习。
10
5、有效教学评价标准有()性评价标准和结果性评价标准两种。 答案(按ctrl键单击) 10
6、有效教学评价标准有过程性评价标准和()性评价标准两种。
10
7、教学评价的组织形式一般可分为“()评”和“自评”两种。 10
8、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“()评”两种。
10
9、学生的变化不能只看()的发展,还要看能力和个性的发展。
110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看()和个性的发展。 1
11、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和()的发展。
1
12、完整的有效教学评价应该包括教学()、教学实施、教学反思三个阶段。 1
13、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学()、教学反思三个阶段。 1
14、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学()三个阶段。 1
15、()、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。 1
16、计划、()、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。 1
17、计划、组织、()和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。
1
18、计划、组织、领导和( )是西方现代管理理论的四大基本职能。
1
19、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即()管理阶段;人际管理阶段 ;人才管理阶段和人格管理阶段。
120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。 即人物管理阶段;()管理阶段 ;人才管理阶段和人格管理阶段。
1
21、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段;人际管理阶段 ;()管理阶段和人格管理阶段。
1
22、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段;人际管理阶段 ;人才管理阶段和()管理阶段。 答案(按ctrl键单击)
1
23、制度是把双刃剑,一个好的制度能使(),而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。
1
24、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使()。 1
25、目前较为普遍的两种教师管理方式是：()性教师管理和发展性教师管理。 1
26、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和()性教师管理。 1
27、惩奖性教师管理的目的是()管理;发展性教师管理的目的是专业发展。
1
28、惩奖性教师管理的目的是绩效管理;发展性教师管理的目的是专业()。
1
29、惩奖性教师管理的功能是()选拔;发展性教师管理的功能是共同进步。 130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔;发展性教师管理的功能是共同()。 1
31、惩奖性教师管理的方向是面向();发展性教师管理的方向是面向未来。
1
41、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、()管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
1
42、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、()管理、权变管理和执行管理。
1
43、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、()管理和执行管理。
1
44、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和()管理。
1
45、文化管理是要保证做()的事。 1
46、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做()的事。
1
47、知识管理强调如何用正确的()做事,它以计划为起点,以战略为核心。
1
48、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以()为核心。
1
49、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以()为起点,以战略为核心。
150、艺术管理是要能(),用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案(按ctrl键单击)
1
51、艺术管理是要能因人而异,用()、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。 1
52、艺术管理是要能因人而异,用人性、()、简单、和谐的方法有效激励下属工作。
1
53、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、()、和谐的方法有效激励下属工作。
1
54、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、()的方法有效激励下属工作。
1
55、权变管理是要能随环境的()而变通地做事。
1
56、权变管理是要能随环境的变化而()地做事。 1
57、()管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
1
58、执行管理是通过对()、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。 1
59、执行管理是通过对文化、()、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。 160、执行管理是通过对文化、信息、()、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
16
1、执行管理是通过对文化、信息、知识、()和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
16
2、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和()五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
16
3、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种()力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案(按ctrl键单击)
16
4、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的()管理,以达到整体执行力的最大化。
16
5、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到()执行力的最大化。
16
6、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的()化。
16
7、只有一所学校的()是有效的,教师才便于开展有效的教学。
16
8、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的()。
16
9、只有一所学校的管理是()的,教师才便于开展有效的教学。
170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展()的教学。 17
1、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+()。 17
2、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程+( )。
173教师有()感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
174教师有道德感和()感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。 17
5、有效的教学反思应该缘自教师的()
世界。 17
6、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的()性。
17
7、教师的()水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。
17
8、教师的教育智慧和()素养决定着教学效率反思的丰富性。
17
9、说课活动有()和评说两部分组成。
180、说课活动有解说和()两部分组成。
18
1、听课记录包括两个主要方面。一是课堂();二是课堂评点。
18
2、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录;二是课堂()。
18
3、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学 ()
18
4、教学课例除了教学()和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。 18
5、教学课例除了教学设计和教学()A、教育B、科技C、文化D、信念
10、教学研究的第一步是(A)
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是(B) A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的(C) A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现(A) A、多元化 B、封闭型
C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是(B) 实践形成的教学法方法(D) A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是(B) A、灌 B、导 C、浇 D、挤
1. 我国基础教育目前正在进行的是()课程改革。A第六次B第七次C第八次
2. 教师应根据课堂上()的变化及时调整自己的教学。
A学情B气氛C环境
3.()教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要
B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展
D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准(ABC) A、受到学生的热爱
B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习 C、通让学生有成就感
D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括() A、教育专家 B、教研人员
C、大学研究人员 D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制(ABC) A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。 答案：
1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,
16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,
41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,
46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,
51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,
106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,
116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,
121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,
126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,
131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,
136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,
141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,
146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,
151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,
156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,
161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,
166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,
171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,
176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,
181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,
1、“校本研究”立足学校，因此应该(A) A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是(A) A、人才B、金属C、资本D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是(A)
A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种(C) A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种(B)
A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是(B)
A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是(D) A、程度B、效果C、效度D、信度
8、教师专业化发展，重点在于(C) A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是(A)
A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富
D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是(C) A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展
D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的(D) A、卢梭 B、斯金纲
C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的(C) A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是(C) A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心(B) A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是(B) A、“量”的问题 B、“质”的问题
C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是(C) A、“课” B、“师” C、“生” D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主(B) A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制
23、最好的学习方式是(B) A、授人以鱼
B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔
D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。(C)
A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点(B) A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提(B) A、学生科学素养的提高
B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是(D)
A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称(D) A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法
月C 2006年6月
4. 教学中坚持因材施教，应及时调整和改变()。
A教学内容B教学方法C教学资源
5. 以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立()是课堂机智产生的基础。
A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度
6. ()说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹
7. 新课程教学目标分为三个维度，反映了()的目标价值取向。A教学效果B教学资
源C一切为了学生的发展8. ()是影响课堂教学有效性的关键因素。
A教学方法B教学资源C教学目标
9. 教师制定教学目标的依据是()。
A教材实际B课程标准C教学资源
10. 集智备课主要是指()的集体备课。
A教研组或片组B学校C年级
11. 课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的()。
A管理问题B纪律问题C制度问题
12. 成功管理课堂的关键是()。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防
13. 合作学习是一种以()为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。
A班级B学习小组C年级
14.分层反馈就是根据()以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。
A学生差异B学生兴趣C学生性格
15. 课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。 A 面向全体B揭示矛盾C教给知识
16. 本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的()。A 师生关系B学生实际C教学机智
17. 本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的()问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标
18. 本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的()。
A 实施策略B 教学方法C 准备策略
19. 本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的 ()。
A互动策略B管理策略C考试策略
20. 本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。
A 实施策略B评价策略C准备策略
二、多选题(共10题，每题3分，共30分)
31、关于教师角色说法正确的是(CD) A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展(BCD)
常性教学”构成“难题”(BC) A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有() A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成
D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的(BCD) A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括(BCD) A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研究的内容应该涵盖(ABCD) A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
1. 传统课堂教学的主要问题在于()。
A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养
C 忽视学生学习中非智力因素
等D未能正确处理与家长的关系
2. 教学策略包含()。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法
C 家庭、学校与社会的关
系D 教学资源的开发研究
3. 教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是()的综合反映。
A 教学理念B 民主意
识C 课程意识D 应变能力
4. 新型师生关系应是一种以()为基础的积极合作、双边互动的关系。
A民主B平等C理解D尊重
5. 学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、()。
A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型
6. 教师要利用学生的好奇心，就应采取多种()，激发学生的兴趣。A教学方法B教学手
段C教学内容D教学资源
7. 课堂中关注学生个别差异，教师应做到()。
A根据学生不同的兴趣备
课B分层设计教学内容和教学环节
C因材施教，及时调整和改变教学方法
D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
8. 教师在进行教学设计时应体现()，以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性
9. 学情具有以下特征()。A客观存在B复杂多
样C变幻莫测D可以改变
10. 课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的()。
A物力B人力C财力D时间
11. 合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是()。采用的一系列具体的问题解决行为方式。( √ )
2. 传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。( × ) 45. 我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。( √ )
46. 我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地
12. 课堂上学生学习不专心的表现有()。
A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引
13. 学生学习不专心的内在原因是()。
A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短
14. 营造安静优美的学习环境，教师应该()。
A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品
15. 课堂上教师评价学生时，要()。
A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价
16. 教师要引导学生互评，学生互评包括()。
A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17. 坚持评价主体的多元化，教师应()。
A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价
18. 教师要及时反馈评价信息，要将评价结果()地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质
19. 一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为()。
A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义
20. “你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应()。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁
41、有效教学只能是探索教学。(N)
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。(N)
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体(N)
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。(Y)
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。(Y)
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。(Y)
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。(N)
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。(Y)
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。(Y)
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。(N)
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。(Y)
52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。(N)
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。(Y)
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。(Y)
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。(Y)
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。(N)
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。(Y)
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。(N)
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。(N)
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。(Y)
1. 有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而
3. 新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。 ( × ) 案编写方法创新的问题。( √ )4. 课堂教学中只要有合理的预设就47. 社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。( × )
长去开启社会的百科全书。( × )5. 在我们实际的教学过程中，以认48. 有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。( √ )
本。( ×)
6. 教师的课堂提问设计，既要拓展49. 我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。( √ )
验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50. 为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。( √ )
因为我们对课堂教学综合研究不足。( × )7. 教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。( √ )
8. 教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。( × )
9. 学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。( √ )
10. 有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。( × )
11. “填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。(√ )
12. 教师对学生评价要多用批评，慎用激励。( × )
13. 教师应一切为了教材，重建魅力课堂。 ( × )
14. 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。( √ )
15. 当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。( √ )
16. 教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。( √ )17. 教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。( × )18. 只要有使用价值，都属于教学资源。( × )
19. 教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。( √ )20. 任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。( √ ) 21. 不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。 ( × )22. 研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。( √ )23. 合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。( √)
24. 在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。 ( ×)25. 明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。( √ )26. 合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。( × )
27. 考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。( × )
28. 在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。( √ )
29. 教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。( √ )30. 教师的口头评价也是一种正式评价。( × )
31. 一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。( × )32. 教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。( √ )
33. “马太效应”有助于教师科学评价学生。( × )
34. 教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。( √ )
35. 教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。( × )
36. 教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。( √ )
37. 教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。( √ )
38. 教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。( × )
39. 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。( √ )
40. 当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。( × )
41. 教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。( √ )
42. 有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。( × )
43. 课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。( × )
44. 教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。( √ )
第三篇：新课程背景下的历史有效教学
【摘要】随着新课程改革的全面展开，新的教学理念如雨后春笋般不断涌现，历史课堂教学随之发生了很大改变。作为中学一线教师，在面对众多教学理念时大都采用“拿来主义”，在教学中不断实践，但效果并不尽如人意。如何找寻到适合学生实际的教学方法，实现高效历史课堂，一直是摆在我们面前的迫切问题。
【关键词】新课程 前景 历史 有效教学
如果说高考是教学的风向标，高中教学就是风向标的标尖。长期以来，为了在高考中胜出，教师们尽可能地延长学生的学习时间，通过题海战术进行高强度的训练。教和学本来都应该是一个快乐的事情，但是在应试教育下，大家疲于应付，苦不堪言。怎样才能取得尽可能好的教学效果呢?下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的几点做法。
一、明确教学目标，把握重难点
一节高效的历史课，首先应该让学生明确这一节课的教学目标。比较好的方法是采取学案教学，学案教学既明确了教师的授课意图和教学方法，又能使学生学会知识、学会学习。学案可以针对本节课的重点、难点设计问题，组成一个有层次、有联系的问题体系。
在制定学案的教学目标时，不能按照课本顺序一成不变，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“目标重组”和“建构”。只有这样的教学目标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维目标的本质要求。
二、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。在历史教学中要使课堂变得生动有趣，方法还是比较多的，以下就简列几种。
1.精彩有趣的课堂导入。生动形象的导入语可以缩短教师与学生之间的距离，一方面有助于吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，另一方面有助于激发学生学习历史的兴趣，为学生学好历史提供内在动力。精彩的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，可以让学生一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲，可以使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。
2.教学手段的现代化。在新理念的倡导下，教师在促进学生学习方面不仅要用教材教，还要整合其他教学资源为学生学习方式的转变创造条件。多媒体课件的制作在教学中有着举足轻重的地位。
3.巧设问题、引人入胜。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学能否激发学生的兴趣，达到高效的目的，取决于教师是否能有效地提问。
三、发挥学生的主体作用，互动教学
培养学生的自主性、创造性和能动性，尊重学生的主体地位，是素质教育最根本的特征。以前，我国课程教育的指导思想在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，不能再把教给学生固有的知识作为教育工作的重心，而是要转向塑造学习者新型的人格。那么，使学生喜欢学习以及如何学习则成了学校教育的根本任务。怎样才能使学生的主体作用得到充分发挥呢?
首先，要营造良好氛围。要想使学生真正地“动”起来，成为课堂的主人，最关键的一点就是要建立平等的师生关系，营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，尊重、相信每一位学生，热情、平等地对待每一位学生。
其次， 适当补充与课本有关的历史资料。历史知识浩如烟海，收入课本的只是极少部分。课堂中，适当补充一些名人轶事、历史传说、历史小常识等，对于激发学生的求知欲和扩充学生的知识面都有好处，而且还可加深学生对历史事件的理解。
四、注重学习方法的科学指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时;授人以渔，?{其一世。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能够为构建高效的课堂提供重要的保证。
1.记忆方法指导。对于历史，有大量的历史信息需要记忆，但是记忆并不代表死记硬背。记忆应该建立在对内容理解的基础之上，并且要按照历史发展的顺序去记忆，提高记忆的效率。要让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。
2.鼓励质疑。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
3.培养“通史”意识。在历史课堂教学中，教师应引导学生从世界的角度思考中外历史的发展，抓住“中国特色”与“世界联系”之间的接合点，推进对历史发展趋势、中外历史间相互关系的进一步理解，构建大历史观。
总之，要打造高效的历史课堂，关键在于调动学生主体的积极性，让学生在课堂上充分“动”起来。只要我们在教学过程中设计恰当，并想方设法去点燃学生头脑中的火花，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，就能让每一堂课都充满活力。历史课堂的有效性研究是一条漫长的探索之路，愿教师们在教学实践中不断积累经验、提升水平，逐步提高课堂教学效率。
第四篇：新课程标准背景下的作文教学
内容摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，特别是目前的高考改革，对学生的作文能力有更高的要求，因此，作文教学在语文教学中有着重要地位，在小学阶段，作文教学更是肩负着为培养学生语文素养基础的重担。但目前小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化、作文目的功利化等问题，造成这样的现状的原因主要是当前作文教学走的还是老路子，应试教学，只重视课堂教学、轻生活积累，重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评，重共性、轻个性等。为了改变这种状况，2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称《新课标》)，对写作教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，怎样在《新课标》的指引下开展作文教学呢?本文在解读新课程标准的基础上，分析当前小学阶段作文教学的现状，并作了理论和实践的探究。提出了以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用表达能力，发展学生思维，提高学生的品德修养和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。
关键词：小学语文新课程;作文教学
一.当前作文教学的现状与分析
小学作文一直困扰着语文教学，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的高效的作文教学体系。中央教科所自由研究员和江苏省特级教师于永正等同志，针对小学作文教学领域普遍存在着的“为考而教” “为考而学”的倾向，提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张，并进行了卓有成效的探索。此外，作文教学还存在着派系之争，如，包全仁的序列作文;李吉林教授的情境作文;滕昭蓉老师的童话引路教学;吴立岗的层次性作文;最近一些教育专家提出生活作文，等等，作文教学可以说众说纷纭。这些学说为我们的作文教学研究提供了参考的价值。现分析当前作文教学主要问题有：
1.对教材的教程过于依赖
教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要(如教材版本的不同)，另外教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。
2.沿袭套路，框架式章法指导
1 目前的作文教学仍然没有摆脱老框架，依然的强调作文的方法与技巧，讲究语言表达的艺术，讲究文章结构的严紧。我们认为作文章法是重要的，但对小学作文来说，不是最重要的。小学作文要适合儿童的作文心理，符合儿童的语言的发展规律。儿童怎么想就要他们怎么说，让他们“对写话有兴趣”(第一阶段)，“乐于书面表达，增强习作的自信心”(第二阶段)
3.教学环境受限，偏隅课堂教学指导
由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文。生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳出路。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。
4.说教过重，抹杀儿童作文的思想意识
作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度，然而受正统的思想意识的影响，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作” 文了。生活是丰富多彩的，儿童的世界是天真的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重儿童的思想意识。
5.作文教学没有和其他学科以及实践活动结合起来。课堂是生活，但生活不仅仅是课堂
我们一直把作文教学作为独立的体系来教学，为了学生作文而进行作文教学。其实作文的形式的无处不在，作文教学也不应该是语文教学的专利，应该和其他学科密切的结合起来，如一节音乐课就可以是学生作文的最好素材。实践活动更是学生作文不竭的资源，一次游戏，一次游园，一次参观，一次访问，都可以让学生动笔写一写。作文教学不必按着教材的计划来进行，作文教学应该是开放的，随机的，生成的，要不断创新作文教学的形式，激发学生的写作兴趣。
二、新课程理念下的作文教学的界定和意义
首先，我们不能一味地否定以前的作文教学理念。新课程理念下的作文教学是对传统教学批判性的继承和发展;新课程理念下的作文教学是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神;新课程理念下的作文教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。
2 《新课标》指出：“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。作为小学阶段，是儿童语言发展的关键时期，小学写作教学对打好学生的写作基础，以及打好语文素养的基础，有着特殊意义。
三、新课程理念下的作文教学的策略
1、首先要培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
如果把学生比作小鸟，那么，我们的作文应该是一片天空，让学生在天空中开心地自由翱翔，而兴趣就是他们翱翔的最大动力。在学生初学写作的时候，教师要关注学生兴趣的焦点，不要定条条框框，应以新激趣，以疑激趣，以奇激趣，以美激趣，让学生之间多交流，通过交流找到共同兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才能有更深的感受，而且在交流写作的过程中，让学生感悟到写作是自我表达、与人交流需要，是生存和发展的一种需要。同时，教师要降低写作初始阶段的难度，这样提供了机会让学生感受到成功的喜悦，激发学生的写作兴趣和欲望。
例如我们可以在游戏活动中培养学生的写作兴趣，教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。例如开展一些班队活动“掰手腕”、“下象棋”等竞赛。
2、要培养学生的观察能力，丰富其想像思维
孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。教师要引导他们细心观察和体验生活，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，去心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动培养学生做生活的有心人，多捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了这些感知的基础，写作时就能顺手拈来了。
在《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。第一学段提出“写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”， 第二学段提出“不拘形式地写下见闻、感觉和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。 由此可见，让学生的思维插上想象的翅膀是《新课标》对作文课的一项重要要求。
3、要鼓励学生自主写作，自由表达
叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》第三阶段中也指出作文要“珍视个人的独特感受。”这表明，自主写作、自由表达是作文教学的 3 重要策略。因此，我们在教学时要“思想开放，内容开放，形式开放”，提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时也要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话，对学生的情感态度价值观作正确引导。在这方面，笔者主要取用的是从写周记(日记)入手，因为周记(日记)最贴近学生的生活和感受，学生也乐于在周记(日记)里和老师沟通，因为“写之皆心话，下笔如流水”。
在写作过程中，不但要鼓励学生珍视自己的独特感受，不人云亦云，还要强调个性化地表情达意，创意性地表达，而不总是“帮助孤寡老人挑水，帮老大爷推煤车，下雨后回教室关窗户，老师为了帮自己补习而病倒……”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一个学生都有自己特殊的视角、独立的见解和独特感受，教师不能抹杀儿童作文的思想意识。
4、要让学生在写作实践中学会写作
写作从审题、立意、构建、草拟、修改、成文，都是一个实践过程。《新课标》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”落实这一理念，我们首先要把修改的权利分配给学生，那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改，肯改，乐改。同时，教师也要做好组织者和引导者，教给学生修改的方法，提高写作水平自我检查的能力。
在作文教学的过程中，教师教会学生修改作文，对提高作文能力有着事半功倍的作用。因此，教师可以取用以下的方法：
念读修改：通过朗读自己的作文，容易发现用词不当、语句不通等问题，是修改作文的一个好办法，也是培养语感的有效途径之一。
示范性修改：通过集体评议，给学生一个直观的感受，起示范性教育。肖复兴在回忆当年叶圣陶先生为他修改的作文《一幅画像》时仍记忆犹新，原因就在于叶圣陶先生确实改得好。
自改和互改，展示和交流：，这一过程，实际上是作文中自主、合作、探究学习过程。通过自改和互改，展示和交流，让学生在体验成功的喜悦的同时也增强了自信心。诗人白居易的诗句流传千古，妇孺皆懂，也缘于一改再改。
5、要加强写作与阅读、与口语交际的联系
“凡作文，须要胸中有万卷书的根柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心 4 得和方法。” 《新课标》要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时就会“下笔如有神”。
口语交际是口头表达和交流的训习，它能激发学生的写作欲望，有利于学生书面表达能力的提高。所谓“我手写我的口”，所以，结合口语交际，教师可以不失时机地让学生写话和习作，把听、说、读、写紧密结合起来，会收到事半功倍的效果。
6、要加强写作与综合性学习的联系
语文综合性学习中，有很多动笔的机会，如生活小调查、资料搜集等，要重视这些实践性的机会，认真指导学生写作。同时，在写作的过程中，有很多的合作过程：师生之间的沟通、学生之间的交流，与及学生和社会的接触等，教师要引导学生提高合作意识。
过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如让学生观察和讨论“圆”是什么，代表什么，每个学生心中都有不同的答案，通过交流，打开了思路，激发了写作欲望。
此外，人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视学生与社会交往的过程。例如我们学校多次和珠三角地区的学生搞联欢，帮助学生结对子，相互感受各自的生活。在这个交往的过程中，学生有着独特的体验，也愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。
故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。
四、新课程理念下的作文教学应注意的问题
1、创设和谐、宽松的作文教学氛围，激发学生的写作兴趣
教师首先要帮助学生发现他们的自我，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围。重视激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱里力。因此，作文内容和训练形式应符合学生内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。
2、 重视语言的积累，多种方式汲取
“文言无采，行而不远”，没有丰富的语言积累，文章如同嚼蜡。虽然新课程理念下的作文主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。一个好字好词，往往能起到“画龙点睛”的效果。例如大家所熟知王昌龄的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水各东流”等佳句。在各个学段里《新课标》对语言积累也有不同的要求，并具有递进性，这些要求都是写好作文的前提和基础，有了积累才能更好的作文实践。
积累语言的主要方式有课堂积累、课外文本阅读、网络浏览等。
3、注重因材施教，发挥学生的写作特长
“一花开放不是春”，教学要充分注意学生的整体性和个体性差异，由于每个学生的个人程度、接受能力不同，因此在习作要求时，教师不应“求全责备”，而应针对不同的要求，要多给予鼓励和表扬，充分调动每位学生习的主动性、积极性，从而推动整体素质的提高。
4、重视信息反馈，重视评改的实效。
信息反馈是实现教学目标、优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效手段，能够及时高速学习方法，弥补知识缺陷，因此教师应重视学生的各种反馈信息，因势利导，这样会收到意想不到的良好效果。写作信息的反馈主要是体现在文章的评改，在上述各种方式的评改中，教师要关注学生在自我修改、相互修改的过程中的学习态度、修改方法等。引导学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力。
新课程的实施，是深化作文教学改革的良好契机。我们要根据新课程作文教学的理念和目标，从各个方面下功夫，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，从而提高学生的写作能力，提高学生的语文素养。
第五篇：新课程背景下的美术教学探索
广西桂林全州县城关完小 马祖斌
【提要】：新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。这时，很有必要去改变原有教学模式，去适应新课程，因此我认为在这几方面应做出调整。
【关键词】：自身素质、角色转化、教学方法。
一、新课程标准课程下下美术教师的基本素质
新课程改革尤为重要的就是教师自身素质的改革，美术教师没有一定的美术素养怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢?这对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师的基本素质面临新课程的挑战。
1. 树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调教育观念转变。传统的教学比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心来组织教学，这在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。如我小时候上美术课，老师最常用的一种方法就是让学生一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗?这不是误人子第吗?所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
2. 构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养与社会生活的联系，以及人文精神和审美能力的培养。这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，来促进学生思维和人格的发展，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。
3. 把握教师和学生共同发展的互动教学方式。美术新课程中要格外关注学生的身心发展，采用互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师是一个开拓者和创造者。多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。
二.新课程标准下美术教师的角色转换
教师应该为人师表，既要做“严师”又要做“人师”。可是这种角色在课堂中往往很多教师难以做到，那究竟怎么转换呢?
1. 转换班级授课制中教师一直都扮演“知识传授者”的角色。
按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授到《帮小鸟找家》一课时，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子?学生们经过回忆、联想后回答：没有
树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。
2. 在美术教学活动中，教师应成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生碰到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生布满自信。
三、改变美术教学方法
方法得体会让人终身受用，方法的失败会让人遗憾终生。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。
1、 注重多媒体在教学中的应用。
二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生熟悉的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有美丽的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。
2、 构建符合素质教育要求的课堂教学模式。
示范--模拟教学模式是美术教学中必不可少的。教师通过示范让学生熟悉绘感知画过程，同时要注重引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，也可展示几种可行或可试的方法，让学生边思考、边选择、边模拟、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。
尝试--指导教学模式。有的教师认为尝试是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生
自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在讲授《漂亮的热带鱼》、《树叶贴画》中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注重的是，教师要不断激发学生尝试绘画的爱好，使其具有挑战性;并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。
3、 正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务时要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有多个作业选择，分别是：(1)根据生活中的趣事画一张漫画;(2)为理想中的自己画一张漫画;(3)为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。(4)选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。
4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。
素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢?
一、教师在授课时，不仅要注重学生对知识的了解和把握，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。
二、要引起学生的重视。美术课虽非主科，但在培养学生的审美能力、良好的行为习惯、及综合素质方面都起到了不可忽视的作用。甚至对学生未来的生活都有着深远的影响。
综上所述，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么;与同组的教师进行诚恳的交谈，讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案;在网上查阅有关的材料等手段来促进自己专业水平的提高。
参考文献：
1.《美术课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社2002年5月第一版
2.《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社2002年5月第一版
3.《美术及其教育》湖南美术出版社1995年6月第一版
4.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》) 北京师范大学出版社2002年5月第一版
5.《美术教学改革的思考与实践》 北京教育出版社1998年8月
6.《美术教材分析》 辽宁师范大学出版社2000年4月
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