《添加亮丽的背景》优秀教学设计

《添加亮丽的背景》优秀教学设计（通用2篇）

篇1：《添加亮丽的背景》优秀教学设计

教学目标：

1、了解给幻灯片添加背景的意义及几种方法。

2、会更改幻灯片背景颜色、过渡背景.3、会添加或更改幻灯片的背景图案、背景纹理、背景图片

4、培养学生灵活运用自己所学的知识，解决身边的问题。

教学重点：

掌握给幻灯片添加美丽的背景的方法。

教学难点：

灵活运用自己所学的知识，制作一些好的作品。

教学方法：

任务驱动法、演示讲解法

学习方法：

尝试探究法、发现法、练习操作法

教学过程：

一、复习提问

1、媒体可以分为哪5种？

2、在powerpoint中，工具栏没有了，怎么办？

二、导入新课：

上节课，我们学习了如何应用设计模板来为幻灯片添加背景，但应用模板是对所有的幻灯片产生作用，要想设计一些具有个性的幻灯片背景，就要利用“背景”对话框来设置了，我们今天来学习背景的设置。（板书课题）

三、讲授新课：

（一）认识“背景”对话框

1、尝试探索：

试一试：

（1）有几种方法可以调出“背景”对话框？

（2）打开“背景”对话框的同学，试一试单击什么位置可以打开背景颜色，并练习为幻灯片设置背景。

2、指名口答，然后演示自己的发现。

3、教师演示总结。

4、要求学生练习用单一的颜色为幻灯片设置背景。

试一试：“背景”对话框右边的“应用”和“全部应用”的区别。

5、教师小结。

（二）利用“填充效果”做背景。

1、尝试探究：

（1）、在“填充效果”对话框中，共有几个标签？

（2）、试一试：在前三种标签中任选一种背景作为自己幻灯片的背景，记下你在操作中遇到的问题或发现？

2、集体交流：

（1）交流并演示自己的发现，（2）提出自己的问题，共同探讨。

3、教师演示总结学生的发现，重点讲解“渐变”效果的设置。

4、学生练习：

插入5张幻灯片，并为他们设置不同的背景，（其中至少有三张为“渐变”效果。）

5、检查评价。

6、教师演示讲解“图片”背景的设置方法。

7、发送图片，学生练习利用图片为幻灯片设置背景。（至少三张）

8、检查评价。

四、课堂总结。

今天我们学习了什么，你有什么收获？

五、课堂检测：

1、填空

（1）在自行设置幻灯片背景时，在填充效果对话框里可以选择（）、（）、（）、图片，四种选项。

（2）在过渡效果里底纹式样有（）、（）、（）、（）、（）和“从标题”，六种式样。

2、判断

（1）设置好模板效果的幻灯片就不能再重新更改模板的版式了。（）

（2）如果在幻灯片中应用了设计模板又进行背景设置，模板就会被设置的背景效果所遮盖。（）

（3）在“渐变”效果中选择单色的效果背景颜色只能是深浅没有任何变化的一种颜色。（）

3、看一看下图中是哪些底纹式样，连一连。

从角部辐射 横向 纵向 从标题

六、课堂延伸：

游戏 猜猜“我是谁”。

游戏规则：大家利用我们刚刚学习的新知识，制作一组幻灯片，主题为：我的同学。幻灯片中不出现你同学的名字，简单介绍你的同学的特征，然后播放给同桌观看，看谁猜得对。

篇2：让文言教学成为亮丽的风景

传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，是文言文教学的主要目的。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来，老师教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，将一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，毫无美感可言，学生成了笔记、背诵的机器；或者老师大讲特讲其艺术特色、人物情感等。学生虽听得津津有味，但合上书本，又所获寥寥。因此，文言文教学，成了语文教研的热门话题。

二十余年的文言文教学，探索到的主要问题有三：一是教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景—?—逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具；三是“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生不能举一反三。

为改变文言文教学的现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，结合自己的教学实践，总结出以下几种方法原则，以供分享：

一、以诵读为基础，培养学生对文言文的兴趣。

“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更講究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。

每次的读都要有不同的要求，是读准字音、语气、语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。

二、以引导理解为教学重点，指导学生理解课文。

文言文教学既要注重文言词汇的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。众所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但也仅仅是“之一”。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《陋室铭》、《爱莲说》等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲就更具有文学性了。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言，也不能说是语文课了。同时这些文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，成为文言文教学追求的最高境界。

三、以方法指导为核心，教会学生迁移学习。

（一）讲析重点突出，切忌贪多求全。“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂的和古代文学语言有着血缘关系……”学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但决不会学外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出三个重点（古今异义、一词多义和词类活用等），以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通；但不可面面俱到，让学生无所适从。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点地讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己读懂。

（二）讲析透彻、引导迁移，忌点到为止。学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和古今义的不同、判断句、一词多义等。通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。

因此，在文言文教学中。“迁移”的训练应该成为不容忽视的一环。迁移的方式有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物等等，都可作为迁移训练的材料。如学了《晏子使楚》，就可选《晏子春秋》中的其他篇目加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步的把握晏子的思想性格；二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好的理解词义。这在现代汉语的成语中作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。当然也可以将文言词语和现代汉语中的不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

（三）养成良好的摘抄习惯，忌动口不动手。“不懂笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。