初中阅读水平文言文论文

摘要：在初中语文中，文言文一直都占有十分重要的地位。对于文言文来说，相对于白话文语言拗口、学习内容较为枯燥乏味。但是文言文作为语文学习的重要组成部分，对于学生提高语言能力和审美水平有着重要的作用。以下是小编精心整理的《初中阅读水平文言文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中阅读水平文言文论文 篇1：

浅谈提高初中生课外文言文阅读水平

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有学生好学、乐学，才有高涨的学习热情和强烈的求知欲。目前，我们不少教师的教法僵化，使学生学习起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，难以引起学生的共鸣。所以，要激发学生的学习热情，必须在教法上下功夫。

一、从教法上着手，激发学习热情

（一）以读激发兴趣

初中生初识文言文，没有文言语感，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。要学好文言文，读是非常有效的方法之一。读法很多，如集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需教师的范读，以加深记忆。

例如，《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”一句中“汤汤”不读“tāng tāng”而读“shāng shāng”，《曹刿论战》中“夫战，勇气也”中的“夫”应读“fú”（“夫”在这里句首作发语词用），这样的例子在文言文中举不胜举。

这些异音字的存在，使教师的范读更显必要，通过范读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。这时可再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后教师在教学中再指名朗读、组织齐读。

这样教师既可以验收和评价读的效果，又可以让学生以十足的兴趣和信心去学习。书读百遍，其义自见。

（二）古文教学融入现代意识

教师在教学中可融入现代意识，在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣，难以忘记。

例如，我们现在常用到的成语，学生可能不知它是怎样来的，它本来的意思是怎样。

成语大多源于古汉语，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“醉翁之意不在酒”出自《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？

分析古今异义现象，可举《出师表》中“临表涕零，不知所言”的“涕”，现在“涕”的意思为鼻涕，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古义——“眼泪”。

这样学生平时常用的词语经教师略一点拨，学生自然就会感到新鲜，有兴趣，自然也会有学习热情。

（三）不拘一格，灵活教学

单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，很容易造成教学上的“死气沉沉”，教师应根据教材上的不同特点，采取不同教法：教《出师表》，可让学生在反复诵读中，感受诸葛亮“忠先帝，报陛下”“鞠躬尽瘁，死而后己”的感人精神。教学《陌上桑》可让学生写想象作文，再现罗敷的美好形象，体味文章描写人物的艺术手法；教《愚公移山》可采用辩论的形式，让学生在“愚公该移山还是搬家”的辩论中明白课文深刻的寓意。这样，教师不拘一格，灵活教学，学生也会随之而“活”起来的。

二、培养自学习惯，增强解决问题的能力

文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所节选的内容通常是比较浅显的，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。

授课前，教师应根据教学重点、难点制定教学目标，凡能让学生通过运用工具书、自看课文注释或相互讨论解决的，就一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容作出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学习的信心。

三、培养迁移能力，提高运用能力

叶圣陶老先生告诫我们：“教是为了不教。”因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。只有教给学生方法，培养他们的知识迁移能力，让他们运用所学的知识去灵活分析、推断语言现象，才能最终受益。

（一）积累知识，学以致用

学习知识是为了运用知识，学而不用，那是死学，谈不上能力，而知识的运用又必须建立在知识的积累的基础上。有目的、有计划的积累，不仅可以极大丰富学生的古汉语知识，并使之系统化，而且能转化为能力，提高阅读水平。

积累知识的方法常见而又简单实用的是做笔记，学生可以把所学的常见代词、文言通假字、重要的文言实词和虚词、文言句式、一词多义现象等知识通过分类、比较后将之整理到笔记本上。

如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作人称代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的“他（们）、她（们）、它（们）、他（们）的”等，作指示代词用，译作“这样、这、这种”等；其次作助词用，既可作结构助词“的”，有时无实在意义，起舒缓语气、协调音节的作用，可不译；三是作动词，这种情况不大多见，如“已而之细柳军”（《细柳营》），这就需特别当心。

复习这些知识时教师须综合讲授，然后要求学生学会积累，达到掌握规律、巩固知识的目的，久而久之，就能养成习惯，形成能力。

（二）触类旁通，举一反三

学习文言文如果只是停留在对所学知识记忆基础上，那还称不上是一种能力。要提高学生的阅读水平，必须注意运用综合、比较、归类的方法，让学生能触类旁通，举一反三。教师要善于启发、诱导学生联系旧知识，结合具体语境，去推断新的语言现象，这样既巩固了旧知识又学会了新知识。

例如，在《捕蛇者说》一文中，有两个句子都出现了“赋”：“岁赋其二”及“更若役，复若赋”，这两个“赋”的意义词性各不同，前者是征收的意思，属动词，后者是赋税的意思，属名词。再联系复习旧知识，《岳相楼记》中“刻唐贤今人诗赋于其上”的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“赋”又是“写作”的意思，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。

久而久之，学生的文言文阅读水平定会提高，能力自会增强。

总之，在文言文教学中，教师应将教的方法和学生学的方法二者有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，使学生愿学、会学、乐学，从而使我们的文言文教学走出“死胡同”，踏上光明的大道。

（责编 金 东）

作者：乔国玲

初中阅读水平文言文论文 篇2：

初中文言文有效教学漫谈

摘要：在初中语文中，文言文一直都占有十分重要的地位。对于文言文来说，相对于白话文语言拗口、学习内容较为枯燥乏味。但是文言文作为语文学习的重要组成部分，对于学生提高语言能力和审美水平有着重要的作用。由于文言文历史悠久，许多字词与白话文有不同的理解与解释，再加上初中语文教学比较死板，学生在课堂中很难做到深入体验古人在文言文中所要表达的思想，使文言文教学成为初中教学的一个难题。

关键词：初中语文； 文言文； 教学； 学习

前言：

文言文作为语文教学的难点与重点，对于初中语文教学提出了高质量的要求，在新课程的改革与实施下，要求教师改变传统的教学方法，运用多种教学方式结合新时代多媒体等把学生置于课堂的主体已成为当前语文教学的主要方式。文言文枯燥无味，对于许多初中学生来说陌生害怕，从心理上拒绝文言文。为了缓解这种情绪，教师要改变以往直接简单的单独讲解背诵的文言文教学模式，运用多种方式探索文言文中包涵的博大精深的中华文化。

相对来说，初中文言文挑选的内容具有代表性而且难度适中，教师应该足够重视语文教学中文言文中的难点，仔细从文言文中寻找初中学生的兴趣的切入点，同时从文言文的内容中找出其蕴含的语言魅力和艺术魅力，从而使学生在学习知识的同时掌握学习做人的艺术，在古人的时代与现代人的时代中穿梭自如，运用和学习古人的智慧与勇敢，使初中学生爱上文言文，从而创造高质量的语文教学。这需要我们从以下几个方面做起。

一、诵读品味，深入理解

在初中生语文文言文的教学实践中，入选的文言文都是难度较为适中且对学生有深刻意义影响的文章，这些文章无论在节奏韵律还是用词方面，都是精华，如果能背下来，对于初中学生而言百利而无一害，背诵和理解的前提是诵读，所以在课堂上教师要让学生仔细诵读文章，书读百遍，其义自见。只有读熟文章了，才能深入的理解。诵读是一切的前提，有利于加深学生对于本篇文章的理解，也有利于在阅读与学习的过程中提升学生阅读文言文的能力，增强学生的感悟能力和审美情趣。长此以往，使学生养成了主动学习以及主动思考的能力。因此，作为教师，要留给初中学生足够多诵读时间，磨刀不误砍柴工，只有在诵读的过程中，才能感受文章中作者要传递的思想以及表达的内容，才能仔细品味文言文的语言魅力，感受中华语言文化的博大精深。

因此，作为初中语文教师，可以引导学生和带领学生认真诵读文言文。同时在课下给学生分配合理的时间去诵读，例如在一天的早晨安排时间，在课上安排时间以及自习中安排时间，让学生充分体会诵读带来的乐趣。同时诵读的形式也可以变幻多样，可以安排分成小组诵读，也可以两人互相诵读，单独心里默念或者全班集体诵读，使初中学生在诵读中形成对文言文的学习意识。

二、激发兴趣，增加趣味

没有兴趣就没有高效率的学习，文言文作为初中学生学习的难点，让学生对文言文充满兴趣是提高他们学习效率的前提，也是语文教学质量的重要保证。因此，作为初中教师，要从初中学生的特点出发，找出学生学习兴趣的切入点，有计划有目的引导学生学习，加强他们对文言文的探究以及学习能力。对于文言文来说，激发兴趣的关键就是让学生了解文言文所处的时代背景以及作者当时所处的环境和文章所要表达的思想感情。例如：在学习《出师表》这篇文言文中，如果只是单独的学习本文，有些句子学生的理解就不会太深刻。因此，这就要求教师不仅要学习本文，而且对于三国时期的历史战役以及发生在许多著名谋士他们身上的故事就要深入了解，这样在讲解的过程中可以轻松插入历史故事，让学生不仅学习了文言知识，而且也深入了解了许多历史知识，在语文课堂中就不会枯燥乏味和瞌睡无聊，从而加深了学生对于文言文的理解，提高了学生学习的主动性与积极性。使课堂效率大大提高。

三、改变模式，新型教学

随着科技的发展与时代的进步，学校的教学方式也发生了翻天覆地的变化。对于教师来说，最为普遍的就是多媒体教学，多媒体简单方便，在课堂中能够播放音乐、视频以及图片，这对于丰富初中语文文言文教学有十分重要的意义。对于教师来说，就要熟悉多媒体，在多媒体中，教师可以展现想要展示的画面。例如：在《岳阳楼记》中，教师可以展现岳阳楼的风光，也可以播放一些关于岳阳楼历史的纪录片，使初中学生对岳阳楼的前世今生有较为全面的认识，加深学生的画面感。

其次，改变传统的教师在讲台上讲一整节课的方式，转变主体，把学生放在首位，在课堂上让学生自由发挥，教师只起引导的作用。新课程学习要求学生合作与探究，因此，在初中文言文学习中教师要学会“放手”，给学生自由发挥的空间，使整个课堂活跃轻松，从而制造浓厚欢乐的学习氛围。

四、创设情境，结合实践

文言文的学习本身比较枯燥，这就需要教师能创设情境。因为对于文言文来说，只有理解了作者描绘的情境，才能在语言中想象作者所描绘的图景，感悟文章所要表达的思想、体会语言的空白。例如在《桃花源记》中，作者陶渊明所描绘的世外桃源的景象，教师可以带领学生在诵读的时候闭上双眼去想象一个美好的田园风光以及安乐祥和的生活图景。这样一种情境对于学生理解桃花源记的思想有着十分重要的作用，同时在文章的最后一句写道“未果，寻病终，后遂无问津者”。这句话中颇有深意，可以引导学生去感受作者所留下的空白。同时在学习文言文的时候，也可以结合实践，把古文运用到现代生活中，学习古人的智慧，领略在各个时代不同的文化特色，拓宽学生的视野，真正提高文言文的教学。

结语：

文言文的教学是一门艺术，高质量的语文文言文教学是需要教师与学生互动，在积极传授文言文知识的同时，要让初中学生真正体会中华文化的精髓。引导学生去发现文言文中所蕴含的真、善、美，让学生真正从心底接受文言文，才能使初中文言文的教学充满活力。因此，教师要不断学习、优化课堂教学，为文言文高质量的课堂教学打下深厚的基础。

参考文献：

[1]黄玉芳：《初中语文文言文教学》，学周刊，2011，02：182。

[2]赵春花：《探究初中语文文言文教学的有效方法》， 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，06：96。

[3]张爱玉：《初中语文文言文教学的思考与实践》，读与写（教育教学刊），2012，05：111。

[4]刘照泉：《初中语文文言文教学浅论》，语文天地（理论综合），2013，10：31-32。

作者：邹伟

初中阅读水平文言文论文 篇3：

初中语文群文阅读教学策略研究

摘要：作为初中语文阅读重点教学模式，群文阅读能够在提升学生语文阅读水平的同时，降低初中语文阅读教学过程中出现问题的机率。为此，必须加强初中院校开展语文群文阅读教学力度，使得群文阅读教学优势充分发挥出來。将从多个方面出发，制定初中语文群文阅读教学策略，有效控制各方面因素对初中语文群文阅读教学产生的影响，确保群文阅读能够满足初中语文科目教学要求。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

随着新课程改革工作的不断深入，阅读在初中语文教学中占得比重越来越大。纵观历年各地中考语文试卷，不仅阅读的量增加了，阅读的难度也明显提升了。而这，也就对初中学生的阅读速度与阅读广度提出了更高的要求。与此同时，阅读在初中语文教学过程中的重要地位也更加突出。正因为如此，“得阅读者得语文”也就成为了不争的事实。

近年来，群文阅读这种全新的教学模式在初中语文阅读教学中逐渐变得火爆起来。群文阅读，说到底，就是将一些具有某一种共同特征的文本放置到一节课中进行集中阅读。很显然，相比于传统的阅读教学模式而言，群文阅读教学模式在提升初中学生的阅读速度和拓展初中学生的阅读广度方面能够起到推波助澜的作用。下面笔者密结合自身教学工作实际，浅显论述一些初中语文群文阅读教学的有效策略。

一、保证群文阅读议题选择的合理性

在开展初中语文群文阅读教学之前，需要教师和学生制定一个标准、合理的群文阅读议题，并要求初中生针对相应议题开展群文阅读活动，深入挖掘各类文章的中心主旨，有效提升初中语文群文阅读教学实际作用效果。除此之外，还应保证学生对教师所制定的阅读议题有所掌握，并遵循教师思维开展相应阅读，不断缩小学生与教师之间的思维差距，确保学生与教师能够在相互交流的条件下开展初中语文群文阅读教学。比如在学习《羚羊木雕》一课时，首先教师会要求学生通读全文，并结合初中生对相应文章的掌握力度构建文章情节结构，使得初中生能够按照教师要求深入挖掘该篇课文中所表达的情感和真实寓意，进一步落实初中语文群文阅读教学水平提升的目标。除此之外，教师还可以根据相应课文创设一系列问题，比如“‘一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。’这句话的真实意义和在文中的作用效果是什么？”并要求初中生针对这一议题展开讨论，从整篇课文的角度出发分析这句话的实际作用，不断提升初中生群文阅读能力，确保初中生能够凭借自身力量解决教师在课堂上提出的阅读问题，进一步实现初中语文群文阅读教学水平提升的目标。

二、教师应对学生开展阅读指导

由于初中生对语文群文阅读掌握力度不足，这就导致初中语文群文阅读过程中经常出现问题，对于该类语文阅读教学效果也有很大的影响。为改善这一现状，就需要教师对初中生实施有效指导，确保初中生更好地融入初中语文群文阅读教学氛围当中，避免相应教学出现问题。为彰显初中生在相应教学中的主体地位，还应要求教师根据初中语文群文阅读教学要求以及其他方面因素构建合理的教学课堂，使得初中生按照教师指导阅读相应文章，进一步提升初中语文群文阅读教学的有效性。而且学生在制定阅读议题时往往会受到一系列外在因素的干扰，而教师通过指导则能够有效处理学生在制定阅读议题时出现的问题，继而促使初中生针对相应议题展开有效讨论，充分彰显初中语文群文阅读教学效果。比如在学习《伤仲永》一课时，由于该篇文言文中涉及的词句较为复杂，学生很难在短时间内掌握该篇文言文的整体寓意，这就导致学生在群文阅读过程中经常出现问题，直接影响初中生对该阅读素材的了解。而通过教师指导可以帮助初中生將该篇文言文翻译成白话文，促使初中生深入挖掘该篇文言文中蕴含的寓意。有效提升该篇文言文阅读议题的合理性，逐步强化初中语文群文阅读效果。

三、更新转变传统阅读教学观念

由于群文阅读与传统阅读模式存在很大的差异，也就是说传统阅读教学观念不能满足初中语文群文阅读教学要求，其对于初中语文群文阅读教学效果等方面也有很大的影响。因此，在开展初中语文群文阅读教学之前，就应在多项要求的支持下更新转变传统阅读教学理念，控制一系列外在因素对初中语文群文阅读教学产生的影响。同时教师还可以根据初中生现有学习状态和其他方面因素构建一个合理的初中语文群文阅读教学情景，有效提升初中生对群文阅读的情景化体验，借以提高初中生参与语文群文阅读的兴趣，从而彰显初中语文群文阅读教学效果。比如在学习《安塞腰鼓》一课时，教师应利用多媒体教学设备向学生展示“安塞腰鼓”图片以及视频，有效提升初中生学习该篇课文的兴趣。之后教师还需要借助一系列现代化手段更新转变传统阅读教学理念，并要求学生通过各种现代化手段对群文阅读议题展开有效讨论，从而提升初中生对相应阅读素材的掌握力度，推进初中语文群文阅读教学实施，进一步提高相应阅读教学价值内涵。

综上所述，了解到群文阅读具备诸多优势，能够在一定程度上改善传统语文阅读教学中不合理的地方，从而彰显初中语文阅读教学的优势。为保证群文阅读在初中语文教学中的作用效果得以彰显，还应结合初中语文教学要求和学生语文阅读水平等方面制定群文阅读教学策略，缩小群文阅读与初中语文教学之间的差距。在提升初中语文群文阅读教学质量的同时，培养初中生语文阅读能力和议题分析能力。

参考文献

[1]黄凤萍，王顺德.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].新课程，2017，（2） ：77.

[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[J].合肥师范学院学报，2018，（6） ：34.

作者：胡源