动机理论与英语口语教学研究

1 动机理论介绍

关于动机这个十分复杂的概念, 国外心理学专家对于什么是动机给出了不同的定义。早在8 0年代初, 克拉申在其《第二语言习得理论与实践》 (Krasen, 1982) 中就提出了五大假说, 情感过滤假说就是其中之一。他的研究表明:情感主要在三个方面对学习者的第二语言习得的成功具有重要影响。 (1) 动机强的学习者通常比动机弱的学习者的学习效果更好; (2) 具有自信心和良好自我形象的学习者往往比没有自信心和良好形象的学习者的学习效果更好; (3) 无论是因为个人的还是课堂上所产生的低焦虑都会使学习者主动投入第二语言习得的学习活动中。“动机是激励人去确立某种目的的东西”捷普洛夫 (苏联) 。在国内不少学者关于动机也给出了定义, “动机是直接推动学习的一种内部驱动力” (皮连生) , 因此我们可以看到学者们对于动机概念基本上达到了共识。动机即活动的机制, 或是指激发个体从事某种活动的内部机制。那么什么是学习动机呢, 或者他们之间的关系又是什么呢?学习动机实质上就是指个体的学习目标或对象引导, 激怒和维持学习活动的内在心理过程和内部驱动力。有了学习动机, 不仅使学生有了一定的方向性, 而且对于保持这种方向, 这种态度继续努力学习都有一定的作用, 渐渐的学生就会对所学的内容感兴趣, 这样就会克服在学习中遇到的各种各样的困难和挑战, 坚持下去。

2 学习动机和口语教学

首先, 要明确学习目标, 端正学习态度, 确立学习目标是相当重要的, 只有当目标选定了, 就会有了方向性。而动机会使学习始终朝着这个方向努力的, 并帮助克服各种困难, 动机强的学生对外语学习兴趣浓, 自主性高, 有很强的自信心, 学习动机弱的学生, 学习积极不高, 而且容易有厌学情绪, 学习效果不佳。同时, 学习动机的类型也会影响学习效果, 以语言学习来说, 学习动机可以分为两类, 一类是“融入型动机” (Integrative Motivation) , 具有这种动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与之相关的文化, 希望自己更像目标语社会的一个成员, 另一类是“工具型动机”。工具型动机的学习者则是将目标语看作是一种工具。希望掌握目标语后能给自己带来实惠, 比如说为了提高经济收入, 社会地位, 目前对一些大学生来讲, 为了通过国家的四, 六级或是研究生考试, 都属于工具型动机。一般来说, 融入型动机的学生更乐意主动学习, 乐于接触和目标语有关的知识, 乐意参于期中。而工具型的学习, 倾向于被动学习, 缺少学习的主动性, 往往是想通过外语考试而学习, 这种现象在大学中是普通存在的。

其次, 动机理论中, 兴趣的因素也是很关键的, 因此, 我们要注意培养学习者的学习兴趣, 让学习者从被动的接受学习到主动的, 并乐意去学, 好学。一旦学生在这种好学中, 取得了学习成功, 他们的学习兴趣就会加强, 学习外语的动机也逐渐的加强。所以说, 动机与兴趣息息相关的, 相辅相成, 兴趣是动机的保证。那么作为教育工作者, 在教法方面, 应该采取怎么样有效的方法去激励学生并帮助他们在外学语中取得成功的?

3 动机理论在口语教学中的应用

3.1 在教学方法上

(1) 以小组形式的任务教学:这种教学方法会弥补大班授课, 学生由于焦虑, 缺乏信心, 而不敢张口说英语的这种缺陷, 并且这种小组式的讨论, 还增多了学生开口的机会, 在一个的团体里, 学生更能够凝聚在一起这样, 共同完成教师布置的任务。在此环节中,

教师要选择使学生感兴趣并有意义的课堂任务。并给与一定的表扬和鼓励, 让学生勇于张口表达英语, 在小团体, 小范围内取得成功, 会激励学生继续努力学习的。

(2) 自由讨论:学生通过自由讨论, 互相激发各自的灵感, 教师在这个过程当中, 不要过早对学生的错误提出纠正, 要给学生犯错误的机会, 不要过早的打击学生的学习积极性, 相反, 应该更加的鼓励学生。 (3) 角色扮演, 辩论比赛, 英语歌曲电影欣赏:在教学当中, 通过放英语原声电影, 既能让学生接触到真实的语言环境, 又能让学生更多的了解目标语文化知识, 角色扮演, 让学生融入其中, 参于表演, 在此过程中, 积极鼓励学生, 使学生有兴趣并乐于参与这类活动, 增强口语表达能力, 学习英语歌曲, 在音乐的状态下加强听说训练, 增强趣味性, 主动性, 参与性。辩论比赛的过程, 培养学生的反应能力及连贯表达英语能力。

3.2 教师作用

随着教育体制的改革, 以往的以教师为中心的授课方式逐渐变成以学生为中心的课堂, 在课堂上, 教学只是起到一个带头作用, 只能是教育学生怎么去学, 而具体的学习过程, 却是要靠学生自己来完成的。那么在这种情况下, 是不是教师的作用就不重要了吗?根据动机理论, 我们知道, 只要有动机, 掌握一门语言完成是件很容易的事, 因此, 在教学中, 教学对学生的激励作用, 激发作用是十分重要的。因此, 作为一名合格的教师, 不但要具备过硬的专业知识, 同时对于学生的心理因素, 要及为关注, 作为心理因素之一的“动机”, 是教育工作者更应该关注, 关心的问题, 在课堂上, 老师要营造愉快, 轻松的教学气氛, 这样在这种学习氛围中, 学生学习会有一种安全感, 不会因为焦虑, 挫败, 而对学习失去信心, 同时, 教学在课堂中, 要本着学生是主体, 尊重学生的情感与需要, 强调具有真实个人意义的学习, 引导学生, 激发学生, 去主动的, 积极的学习。同时要认识到, 学习的过程是一个自发性的, 渗透性的过程。其次, 教师要考虑学习者的背景各不相同, 因人而异, 对其采取不同的教育策略, 或者是换位思考, 也就是我们所说的移情, 尝试着站在学生的立场, 观点看问题, 解决问题。对学生少惩多奖, 激发学生学习兴趣, 使学生在学习过程中, 保持主动积极态度去学习。

4 结语

综上所述, 学习动机不但影响学习者学习成交的一个重要心理因素, 同时在英语教学中也起到了至关重的作用, 近年来, 教育体制的改革, 让更多的教育工作者更加认识到了, 在教学过程中强调以学生的发展为本, 突出学生的主体地位等等, 这些都要求我们教育工作者, 要投入更多的经历去研究和探讨学生的心理因素, 去满足学生的情感要求, 提倡人本主义, 所以说, 动机, 作为情感因素中的重要成分, 我们要去研究它, 并将其理论应用于教育实践中。激发学生, 在学习过程中, 使无动机转向有动机, 有动机转向强动机。使学生达到更好的学习效果。

摘要：随着改革开放的发展, 中国加入世贸组织, 政治, 经济多元化, 英语学习越来越重要了, 尤其是英语口语的重要性日趋明显, 中国的教学体制在不断的改革, 不断的提高, 但是口语教学还是存在很多弊端, 怎样使学生摆脱“哑巴英语”这种现状, 怎样在教学中更好的激发学生学习兴趣, 都是值得广大教学学者深思考虑。本文根据英国语言学家科德“只要有学习动机, 谁都能学会一门语言”。等动机理论进行了简单介绍, 并对动机理论在英语口语教学中所起的作用进行了研究。

关键词：动机,哑巴英语,口语教学