基于学习通平台的碎片化学习资源设计、开发及应用

随着智能手机、平板电脑和移动网络的不断普及, 微信、微博等已成为当代大学生日常生活中必不可少的社交工具, 一种新型的学习形态——碎片化学习便应运而生了。基于学生的特点, 利用信息技术创造的良好条件去迎合学生的喜好, 激发他们的学习兴趣和学习积极性, 鼓励学生利用空余碎片时间自主学习。因此我们结合智能化教育手段和新型学习模式的优点, 提出了基于学习通平台的碎片化学习模式研究, 并对其在计算机专业课程的教学中进行实践。

一、碎片化学习与移动学习资源的契合

所谓碎片化, 包括知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化、思维碎片化、体验碎片化等。学习者根据自我学习需求, 突破时空限制, 在短时间内利用媒体学习“片段化”的知识点或知识块。移动互联网技术的成熟与知能移动终端的普及, 对移动学习产生了极大的影响。良好的移动通信方式为移动学习产生了良好的外部条件。移动学习方式灵活便捷, 且具有社会交互性和个性化。因而移动学习资源要求同样具备获取的便捷性和互动性等特点。

因而, 碎片化学习与移动学习关系密切。利用碎片化学习理论来指导移动学习资源的设计, 既要避免碎片化学习的打破传统完整知识体系的缺点, 又要充分利有其碎片化、微型化、易获得的优点。为学习者进行碎片化学习设计开发需求的资源。

二、碎片化学习理念下学习通平台资源的设计与开发

学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它可运行在手机客户端, 也可以运行在电脑端。集知识管理、课程学习、专题创作为一体, 为读者提供一站式学习与工作环境。在平台中创建课程资源, 利用其一站式的环境, 构建由碎片化的知识构建的课程知识体系, 为学生提供便捷、方便、灵活的学习环境。

本研究选取计算机科学与技术专业《计算机组成原理》课程为例, 对该专业2017级本科生的课程的教材内容和师生教学情况展开研究, 设计和开发学习通课程资源。利用学习通平台配合课堂教学, 可以较好地弥补课程教学模式单一的问题。为教学者的实践探索奠定基础, 提升学习效果。力求学习者能利用碎片化的时间进行课上、课下联合学习, 构建课程知识体系, 掌握课程知识内容, 进而提高学习成绩, 培养专业技能。

(一) 移动学习资源的组织设计

本研究从课程具体的教学目标出发, 结合学习者的特征分析入手, 同时结合移动学习环境特点, 分解教学内容, 设计移动学习资源的组织结构。按知识体系的关系, 将本门课程分割为若干个学习的章节, 进行学习流程的设计。

(二) 移动学习资源的内容设计

移动学习的组织结构设计为移动学习资源的设计明确了方向, 且形成的知识体系结构能确保所完成的资源更容易被学习者所接受、理解和内化。接下来需完成的是学习资源内容设计, 遵循碎片化学习资源的在知识组织结构中的关联关系, 基于学习内容的片断性和系统性, 以及学习者认知由浅入深的逻辑规律, 科学合理的整合学习内容。如在系统总线一章中, 将知识分为七个碎片化知识片段:总线结构、总线的分类、总线标准、总线控制 (链式查询、计数器定时查询、独立请求方式) 、总线通信控制。此七个碎片化知识被有机地组织起来。

(三) 移动学习资源的形式设计

本课程开发了多种形式的碎片化资源。首先是微课视频资源, 微课视频具有“短、小、精、趣”的特点。课程教学团队教师整合了碎片化学习的内容, 将其录制成10——20分钟的微课。每一个微课是教学中一个重点或难点, 围绕此知识点逐步展开, 主题突出, 教学目标明确。迎合互联网+时代学生学习的点餐式学习方式, 能很好地抓住还生的注意力, 符合学生的学习特点。同时, 本课程还设计了教学的课件PPT、学习资源文档, 每个学习章节都设计了相应的预习题、作业题、小组作业以及课后讨论专题, 这些都整合在平习通平台课程中的相应的板块, 方便学生进行随时随地的碎片化学习。

三、学习通课程资源的实践应用

本研究将学习通平台“计算机组成原理课程”推送给两个班级进行了试用, 本课程利用“学习通”平台进行教学过程管理, 备课、发放学习任务、学生提交作业、考勤管理、课堂互动等教学环节。教师使用“学习通”平台进行授课, 学生运用此平台进行预习, 学习, 完成提交作业, 上课签到, 小组讨论, 课后专题讨论等。平台运行后的教学问卷调查显示, 学习者对学习通平台辅助教学这种全新的学习方式持支持肯定的态度。80%的学习者认为此种方式可以拓展学习思路、丰富学习形式、激发学习兴趣, 并且资源中的习题等方便学生进行学习、复习和自测。

四、总结

碎片化学习模式跳出了传统教学模式, 打破了时间和空间的束缚, 利学习通平台作为碎片化学习资源的来源, 使碎片化学习可以方便地随时随地进行。突出了学生的学习主体地位, 学习不受时间和空间的限制, 他们学习兴趣受到激发, 学习效果大大提高。但是, 从学习通平台的数据统计发现仍有小部分同学很少阅读过学习资源, 缺乏学习的自觉性和主动性, 对这部分同学仍需要教学者的监督和支持, 使其明确学习目标, 加强自我管理。

在随后的课程建设中, 仍将继续探索碎片化学习的规律, 遵循教学规律、完善学习通平台中课程的内容和资料, 使其能更好的促进课程教学效果的提升, 不断提升教学质量。

摘要：当前迅速发展的移动通信技术和移动终端设备的快速发展对碎片化学习提出了新的要求, 本文在分析碎片化学习的特点的基础上, 对碎片化学习和移动学习资源设计进行了阐述, 并以“计算机组成原理课程”为例, 对碎片化学习资源的开发进行了一定的分析和设计。旨在满足当代学习者的实际资源需求, 为设计与开发碎片化学习资源提供参考。

关键词：学习通平台,碎片化学习,资源设计,开发及应用