“和润课堂”的教学规范:“四润”基本准则

“和润课堂”, 是我校在开展重庆市教育科学十二五规划2014年度基础教育课题“‘和润课堂’的建构与推行实践研究”时提出的概念。随着研究的深入, 我们探讨出了“和润课堂”的“四润”基本准则。

一、“以情润德”:坚持情感陶冶、课程育德的准则

“和润课堂”的各个学科采取情意引导、情感交融、情境熏陶等策略, 涵养学生的德性品质。每个学科都是育德的阵地, 每个学科因学科特点既有联系, 又有区别;既有相同的, 也有个性的。品德与社会、品德与生活的教学突出对话、互动、活动、实践、体验、探索等学习方式, 创设引导学生参与的教学情景, 帮助他们解决现实生活中的问题, 以使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。语文的教学培植学生热爱祖国语言文字的情感, 引导学生学会倾听、表达与交流, 增强学生的人际交往能力和合作精神, 丰富学生的精神世界, 提升学生的文化品味。数学的教学对学生进行实践观点、普遍联系的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量质互变等观点的教育, 引导学生形成实事求是的科学态度和批判性的思维习惯, 引导学生领会数学潜在的文化内涵, 欣赏数学中的对称美与简洁美, 感悟数学思想的魅力。音乐的教学引导学生感受和体验听觉艺术所蕴涵的美感与情感, 培养学生高雅的音乐兴趣与审美情趣, 开阔学生的音乐视野, 培养学生尊重多元艺术与多元文化的情感态度。美术的教学引导学生运用视觉语言和美术技巧大胆表达自己的情感和思想, 发展学生的审美感知能力、形象思维能力、创造能力, 增强学生艺术为人类进步和社会发展服务的观念, 培养学生尊重多元艺术、多元文化以及珍惜和爱护优秀民族艺术与文化遗产的态度。科学的教学帮助学生养成良好的科学学习态度, 能认真、细致、严谨地学习, 引导学生关心日常生活中科技新产品、新事物, 关注与科学有关的社会问题, 体会科学对人类社会的发展既有促进作用, 体会大自然是人类赖以生存、发展的物质环境, 人要与自然和谐相处, 了解一些自然保护公约, 学习自我约束, 发展公益意识。综合实践活动课的教学帮助学生形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识, 发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感, 培养学生参与社区生活、参与社会交往和社会实践的能力, 提高学生的信息素养, 增进学生热爱劳动的态度, 形成初步的技术意识和技术实践能力。

二、“以道润智”:坚持遵循规律、开发智力的准则

多元智力理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出的一种智力理论, 它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为:“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑—数理能力为核心的能力的认识, 认为我们每个人都有以下几种智力:言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力, 后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出, 为“和润课堂”构建“以道润智”教学规范提供了新的视角。

三、“以规润行”:坚持内化常规、涵养习惯的准则

叶圣陶先生指出:“什么是教育?简单一句话, 就是养成习惯。”良好的学习习惯的培养是实施“和润课堂”的基石。为此, “和润课堂”强调内化学习常规来涵养“六会”习惯。一是涵养“会预习”的习惯:养成习惯, 坚持预习;了解教材, 重点预习;掌握步骤, 分层预习;开动脑筋, 积极预习;温故知新, 便于预习;尝试笔记, 高效预习;合理安排, 灵活预习。二是涵养“会听”课的习惯:做好准备, 迎接听课;高度集中, 专心听课;抓住重点, 认真听课;多方配合, 高效听课;大胆发言, 积极听课;区别 (知识) 类型, 灵活听课。三是涵养“会作业”的习惯:掌握步骤, 正确解题;思维要活, 格式规范;限时作业, 提高速度;有错必纠, 弥补缺漏;一题多解, 一题多变;注意小结, 探索规律。四是涵养“会复习”的习惯:及时复习, 巩固知识;系统复习, 串联知识;强化复习, 有的放矢;专题复习, 提高能力;综合复习, 全面提高。五是涵养“会总结”的习惯:全面整理, 编织成网;查漏补缺, 完整知识;专题整理, 深化学习;习题归类, 探求规律;总结方法, 提高效率。六是涵养“会记忆”的习惯:明确目标, 存心记忆;掌握知识, 理解记忆;积累经验, 概括记忆;培养兴趣, 积极记忆;分析矛盾, 对立记忆;分类归纳, 系统记忆;寻找异同, 对比记忆;利用图形, 形象记忆;编拟歌诀, 趣味记忆。

四、“以创润能”:坚持能力本位、质疑创新的准则

“学起于思, 思起于疑”, 疑问是思维的起点, 疑问是创造的源泉。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要创造性的想象力。”学生在学习中经常会碰到一些难以解决或感到疑惑的问题, 并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维, 不断地提出问题。因此, 学生要学会提问, 教师鼓励质疑。

“以情润德”“以道润智”“以规润行”“以创润智”的“四润”基本准则是“和润课堂”模式内涵之一, 是我校课程改革的教学规范。随着研究的深入, 我们在教育教学中不断修正、实践、反思、探索, 寻求适合学校的特色之路。

摘要：“和润课堂”的教学规范, “四润”基本准则:“以情润德”:坚持情感陶冶、课程育德的准则;“以道润智”:坚持遵循规律、开发智力的准则;“以规润行”:坚持内化常规、涵养习惯的准则;“以创润能”:坚持能力本位、质疑创新的准则。

关键词：以情润德,以道润智,以规润行,以创润智