创设愉悦情境促进自主学习

心理学研究表明, 人在轻松愉悦的情境下思维比较活跃, 感知比较敏锐, 记忆比较牢固, 想象比较丰富。愉悦教学就是充分利用学生活泼好动的特点, 在课堂教学中营造愉悦氛围, 充分挖掘教材本身所蕴含的愉悦因素, 把快乐引进课堂, 让学生产生一种愉悦的情感体验, 最大限度地调动学生的学习积极性, 增强克服困难的勇气, 提高学习效率。

近几年来, 我在数学课堂教学中极力为学生自主学习创设愉悦的学习条件, 促进了学生自主学习能力和发展, 且收到了较好的教学效果。

一、创设和谐课堂, 培养学生自主学习

课堂氛围, 它直接影响到师生关系, 积极的课堂氛围才符合学生求知欲的心理特点, 师生之间、同学之间的关系融洽和谐, 才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看, 良好的课堂氛围, 是一种具有感染性的催人向上的教育情境, 使学生受到感化和熏陶, 产生感情上的共鸣;从教学的角度来看, 生动活泼的课堂氛围, 会使学生大脑皮层处于兴奋状态, 易于全身心的投入学习, 更好地接受知识, 并且能将所学知识牢固掌握, 记忆长久。如, 我在教学乘法的初步认识时, 有学生问:“为什么2+2等于2×2而3+3不等于3×3呢?”这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题, 我给予了及时的表扬, 并因势利导, 引导学生进行讨论分析, 解决了这一问题。通过这一问题的解决, 既深化了学生对乘法知识的理解, 又培养了学生的自主探究热情。

二、更新教学方法, 促进学生自主学习

《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师选择恰当的教学方法, 对学生的自主学习起着潜移默化的作用。数学教学方法的着眼点应放在学生独立思考、实际操作、解决问题的能力上。在教学中采用尝试教学法, 使学生主动参与学习。即让学生做几个与新课内容有关的尝试题, 通过学生的实践活动找出它们的规律性, 进而给予概括、归纳。如, 我在讲“去括号法则”时给出两道计算式子, 一组含有括号, 另一组未含括号, 要求学生按给出的运算顺序计算, 看看所求得的两个运算结果怎样?由此让学生观察其特征和规律, 归纳和总结出“去括号法则”。这就让学生在教师的引导下积极参与到学习活动中, 动手、动脑、积极思维。遵循学生认知规律, 让学生在尝试性学习中进行自主学习的境界, 促进学生概括、归纳等自主学习的能力提高。

三、激发学习兴趣, 实现学生自主学习

苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂情感的脑力劳动, 就会带来疲惫, 没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生沉重的负担。”按照心里学的解释, 兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的倾向。兴趣在教学活动中具有特别重要的意义, 一旦引起了学生的兴趣, 学生就会产生强力的求知欲, 明显的表现出对所学内容必须理解, 必须掌握的心理倾向性, 因而就学得十分积极主动也很有成效。学生的天性是善于想象, 并且想象力很丰富, 只要他们有兴趣, 就会对提出的问题争先恐后的找答案。因此, 教师要善于创设悬念引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等, 从而激发学生主动探索问题的动机, 教学中要尽力引导学生思考, 吸引他们全身心地投入课堂参与学习活动。如, 在学习三角形分类时, 我出示一些三角形, 让学生去判断属于哪种三角形。第一个只露出一个直角, 第二个只露出一个钝角, 第三个只露出一个锐角, 当学生发现一个三角形有一个直角或一个钝角时, 它一定是直角或锐角三角形, 而当有一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形, 从而产生一种急切的探究欲望, 主动地参与到知识的形成过程中, 实现了学生的自主学习。

总之, 在教学活动中, 教师应采用多种方式为学生创设愉悦学习条件, 最大限度地调动学生学习的积极因素, 让学生乐意配合教师共同完成教学任务, 使他们在愉悦的气氛中学习、成长。创设愉悦学习条件进行教学, 是促进学生自主学习的有效途径。