信息技术语文教学整合

第一篇：信息技术语文教学整合

信息技术与课程教学整合

摘要：主要讲述的是信息技术与课程教学教学整合的基本思想、目标、基本要求，实现信息技术与课程教学整合。

关键字：信息技术、课程教学整合、信息技术与课程教学整合 信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程教学把信息技术与课程教学教学有机地结合起来，将信息技术与课程教学的教与学融为一体，将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教学中，以学科知识的学习过程为载体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。

一、信息技术与课程教学整合是指在课程教学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：

1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 2. 对课程教学教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源. 3.利用信息加工工具让学生知识重构。

二、信息技术与课程教学整合的目标 1.培养学生具有终身学习的态度和能力。 2.培养学生具有良好的信息素养。 3.培养学生掌握信息时代的学习方式。

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程教学的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式： (1). 会利用资源进行学习;

(2). 学会在数字化情境中进行自主发现的学习;

(3). 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习;

(4).学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

三、信息技术与课程教学整合的基本要求

1. 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要; 2. 学习是以问题或主题为中心的;

3. 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的; 4. 学习是具有创造性和生产性的。

教育是面向未来的，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。” 将信息技术与学科进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，通过与学科知识的整合，培养学生信息技术的实践应用能力。

2011年9月发表于《经济生活文摘》

刊号 CN-11-4505/F

第二篇：信息技术与语文课程整合

浅谈信息技术与语文课堂教学的有机整合 —有效利用信息技术构建魅力语文课堂

杨善集小学 吴旭丽 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学，尤其是小学语文教学，首先是重在培养小学生对语文的兴趣，让小学生愿学、乐学，激发他们积极主动的参与到语文课程的学习中，进而从中学到知识、扩展视野、发展能力。众所周知，在传统的语文学习中，大部分小学生都感到上语文课比较枯燥、乏味，一味的写字、朗读课文，小学生学习语文的兴趣不高。

信息技术尤其是多媒体作为课堂教学的辅助手段，对教学能够产生积极的影响，能为学生提供最理想的教学环境。因为多媒体具有图、文、声并茂，活动影像，直观性、动态性、可重复性、交互性、大信息量、大容量等特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换、优美音乐的情感渲染和信息量的大幅度增加，使学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。将多媒体与语文课堂教学的有效结合能够增强语文课堂教学的魅力，从而吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣和学习积极性，最

终使小学生愿学、乐学，在游戏、快乐中学习语文，获得发展。

作为一名新上任的小学语文老师，我知晓自己与经验丰富的老前辈之间的巨大差距，我在虚心向他们请教的同时，也充分利用自己的信息技术优势，将传统的语文教学与信息技术有机结合，收到了良好的教学效果。

首先，我在检查小学生识字情况时，发现孩子们对于识字的兴趣不是很高，往往都是碍于老师的要求而被动的识字，于是我充分利用多媒体课件以及小学生爱游戏的心理特点，根据每篇课文的特点设计了许多识字小游戏，让小学生在游戏中识字，极大的提高了小学生识字的积极性。如在人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》一课，我根据本课描写葡萄沟的葡萄的特点设计了“比赛摘葡萄，看谁摘得多”的识字小游戏，孩子们竞争激烈，班上的每一个孩子都把小手举过了头顶，想一展自己“摘葡萄”的本领;又如在《日月潭》一课，为了让学生清楚直观的了解日月潭的位置，我以中国地图为背景，以我们的家乡为起点，以台湾日月潭为终点，设计了一个“到台湾旅游的路线识字大冒险”小游戏，这不仅让学生明确了台湾日月潭的位置，更能够通过这个小游戏激发小学生识字的积极性、主动性，课堂上孩子们跃跃欲试，都希望能够通过识字闯关成功抵达台湾日月潭。

其次，在课文朗读中，我发现有些课文语言优美生动，读来朗朗上口，根据课文要求需要有感情朗读，可不管我怎样示范教他们带感情朗读，效果都不是很好，他们还是按自己的老样子生硬的唱读，个别读时，很多学生还会拘谨。在经过几番思考之后，我利用网络资源

下载了许多优美的课文朗诵并利用多媒体课件在课堂上播放给孩子们听，让孩子们模仿朗读课文。在此基础上，我又在网上搜集了许多适合做朗读的背景音乐，有甜美的、欢快的、悲伤的等等，根据每篇课文的感情色彩，我选择其中一首作为朗读背景音乐在课堂上利用多媒体播放出来。效果显而易见，孩子们被优美的背景音乐感染了，读起课文来有声有色，整个人似乎融入了这篇文章，似乎他们就是这篇课文的小作者，那些拘谨的小学生们在背景音乐为他们壮胆的情况下也大声的有感情的朗读起来，似乎他就是今天的主角。在读到欢快、温馨、优美的语句时，他们脸上露出了甜美的微笑;在读到伤感、失落的句子时，他们面色凝重，声音上甚至有些哽咽，个别同学还会眼含泪水，显示出同情、感同身受的表情，最后说上一两句比较感慨的话。看到他们的表现，我也欣慰了许多，心想幸亏有多媒体的帮助，不仅效果明显，而且让我少了许多的说教，毕竟每个人对课文的感受是不一样的，如果我把自己对课文的感受强加给孩子们，那他们就缺少了自己的思考、忽略了自己对课文的感受，更不能培养出多样化、多元化的孩子们。

最后，在一些课外知识的补充上，利用多媒体课件展示在屏幕上，学生们一边看，老师或者学生一边读，要比单纯的老师读效果要好得多，因为利用多媒体不仅调动了学生的听觉系统，而且调动了学生的视觉系统，不言而喻，听视觉相结合比只利用听觉效果要好很多;另外，在有些比较难理解的词语、句子、古诗、课文以及孩子们没见过的事物上，我充分利用网络资源，搜集一些图片、flash课件、动画

等在课堂上用多媒体播放给孩子们看，即直观又深刻，不仅扩展了孩子们的视野，而且增长了他们的见识。在这一方面，我有意询问了一些高年级并且没有用过信息技术上课的学生关于一些词语、课文、事物的相关理解时，他们大部分表示没见过、不懂、忘了。而当我问我班学生相同的问题时，他们大部分都能说出一点东西来。所以说信息技术与语文课程有机融合的效果可见一斑。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在对小学生语文兴趣的培养上，需要一些直观的、动态的东西作为引导以激发小学生对语文学习的积极性和主动性，而信息技术就是一个非常棒的辅助手段，它能够提高语文课堂教学的魅力。当然，必须明确的一点是要以所学课程为主，信息技术为辅，切不可舍本逐末、本末倒置，而应做到宁缺毋滥、画龙点睛。

第三篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：(1)高效获取信息的能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力;(3)有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力;(6)学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，

彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持;有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。

第四篇：古诗教学与信息技术整合

信息技术让古诗教学“春色满园”

【内容摘要】: 信息技术在小学古诗教学中既丰富了教学手段，又提高了教育教学的效率，同时改变传统教育教学模式和思想观念，发挥了教师的主导作用，落实了学生的主体地位。但审视当下“古诗教学”教学现状，三大现象或许需商榷：1.串讲多，品悟少。2.泛读多，品读少。3.拓展多，关注少。为切实真正发挥信息技术在小学古诗教学中的作用，笔者在教学实践中对“古诗教学”进行了问题梳理，提出了几点实践：1.创设氛围，营造古诗词意境;2.品词析句，唤醒古诗词意境;3.提升底蕴，再现古诗词意境。

【关键词】: 多媒体 古诗词教学 意境 语文素养提升

古诗是我国文学宝库中一颗颗瑰丽璀璨的宝珠，是中华民族文化中的精华。现行小学语文教材中入选了50多首经典古诗，《语文课程标准》也明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。小学阶段安排如此篇目众多的古诗，其目的是通过古诗教学，让学生在了解中华民族源远流长的历史文化的同时，开拓美的视野，陶冶美的情操，提高学生的语文素养和语文能力，培植学生热爱祖国的思想感情。

然而纵观整一个小学古诗教学的现状,笔者以为我们需要对此有更为理性的思考。

几个问题

问题一：串讲多，品悟少

教师花大量时间串讲诗词，使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面，逐词逐句牵引，而串讲式古诗教学模式，容易忽略学生的学习主体地位，制约思考与想象的空间，学生难以体会到古诗文的意境美。久而久之，学生逐渐丧失对古诗词学习的兴趣。

问题二：泛读多，品读少

学生能背诵许多古诗词，但诵读水平不高。教学中教师对诗句的诵读缺乏必要的引导，把词句的诵读、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于没有“以读带情，以读悟情”，造成学生古诗词读的量多，品的质差，学生很难以心灵的语言去理解诗人的思想感情、领会其深远的意境。

问题三：拓展多，关注少

教学中“庖丁解牛”肢解完一首诗歌，急功近利于形式各异的表演秀：如既介绍作者生平，又介绍生活环境;既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，令学生云里雾里，不知所云。

几点实践

《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么如何弥补传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体会古诗神韵呢?如何才能有效提高古诗教学，使古诗教学课堂焕发生机和活力呢?信息技术以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，为古诗教学提供了重要的教学手段。为此笔者对信息技术在古诗教学运用中作了以下尝试：

一、等闲识得东风面——创设氛围，营造古诗词意境

意境美，是诗词所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，中国古典诗歌文字精炼，情境优美，丰富多彩、深邃的意境能让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。在教学中若巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，便能通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。

1.一行白鹭上青天——倚靠音乐

谢榛在《四溟诗话》中说诗歌的语言：“行云流水，金声玉振”，使读者诵之如清音绕梁，绵绵不绝，形成回返往复的音乐节奏和旋律。而音乐是人类心灵的诗章，是融合着想与感情的一种艺术境界。教学中借助音乐调动情感、烘托、渲染诗歌的情景，创造美的氛围，有助于学生理解诗文。

如教学《送元二使安西》，课件中先用平静舒缓的语调，深沉而清晰的节奏朗诵全文，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”引导学生感受王维对友人依依不舍的感情，以声传情，声情并茂，达到思接千载的艺术效果，而后配上《阳关三叠》，优美苍凉的旋律拨动着学生的心灵，唤起了他们丰富的想象，再指导学生自己诵读，自己感悟，形成目视其文、口发其声、耳闻其音的体验过程。

在课件中恰当运用音乐的特性，把诗歌的情感融入声情并茂的境界中，能引起学生心灵的共鸣和无限的遐思，从而体会到语言文字的巧妙。

2.二月春风似剪刀——借助画面 别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗最突出的特点之一就是它的画面美，“诗是无形画，画是有形诗”，“诗中有画，画中有诗”是历代诗人追求的艺术境界。为此我们以此为特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字内涵，体会古诗意境。

如教学《望洞庭》，利用多媒体播放秋夜月光下照耀下平静的洞庭湖的优美景色，让学生仔细观赏，感受洞庭湖宁静和谐的美，图文结合，反复诵读，引领学生领悟“白银盘里一青螺”这一比喻的美妙，体会诗人广阔的胸怀。

二、柳暗花明又一村——品词析句，唤醒古诗词意境 “吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。唯有像品茶般细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。叶圣陶先生说：“文学这东西，尤其是诗歌，不但要分析地研究，还要综合地感受。所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣。”教师在教学过程中应牢牢把握住关键字句、重点字词，借助多媒体，克服时空限制，通过声、形、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙。

如教学《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得巧妙，但若仅凭教师的口头讲解，学生便很难理解。而录像的运用成功解决了这一难题。教师提问：“生”是什么意思?为什么不用“升”?接着观看录像：瀑布在山顶飞流而下，水珠迸溅，雾水升腾，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色„„美不胜收的景象，巧妙地将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，激起了学生学习的兴趣，很快便从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的

2 妙处：“升”字是只能看到烟雾升起，不会绵绵不绝;而“生”字还含有“产生”的意思，香炉峰始终处于云雾缭绕状态中。通过该环节的教学，学生不仅对“紫烟、挂、飞”有了感性的认识，也对“生”字有了深层体会。

实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

三、一枝红杏出墙来——提升底蕴，再现古诗词意境

当古典诗歌进入我们的课堂，就不再是纸上的文字，不再是遥远的歌赋，更不是学问的所在，它们更应是恍如眼前的现实生活场景，是诗人们与读者曲水流殇的唱和应答。同时由于诗歌与其他文学样式最大的不同就在于它的“空白”艺术，这为学生表达美感提供了广阔的天地。

1.小蕾深藏数点红——想象表达美 叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导

一、二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”语言凝炼的诗词，为学生提供了丰富的想象空间，教学中应创造性地由表及里，因景析情，开拓诗的意境，利用多媒体创设情境，引导学生再现生活场景，对没有写的或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚、完整，也使学生深入理解诗人所要表达的思想感情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝炼，句与句之间留下许多未直接描写的意蕴空间，为此，可以在学生大体理解诗意的基础上边看图，边展开想象：

“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无奈，设想一下，当时是怎样一番情景呢?”

“江边，繁花似锦，柳条轻拂，片片飞絮随风飘荡，仿佛要留住这位挚友。” “相见时难，别亦难，只见李白的眼眶湿润了，他轻轻拂去乱飞的花絮，怅然若失。”

“终于到了离别的最后时刻，泪眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路顺风。”

„„

不言而喻，学生在情境的再造中“用象显情，借象悟情”，激起了心灵的涟漪，引导他们在诗句的字里行间做有意的停留，他们的想象便具有了独特的个性，也让学生领会艺术的想象是可以把现实的空间定格并无限放大与丰富，从而体会到诗人与诗中人物当时的情感波澜。

2.嫩于金色软于丝——吟诵抒发美 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“高声朗读，以畅其气;低声慢吟，以玩其味。”诗词是富于情感的文字，诗词的语言美唯有通过反复品味才能领略到。吟诵是品味的基础，也是它的具体表现形式之一。在积累了相当量的诗词后，应让学生有宣泄的窗口，吟诵便是一条捷径，课堂教学中可借助多媒体尝试“赏画吟诗”。让学生试着像古人一边欣赏美景，一边即兴吟诗，如：

夕阳照在江面上，吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”;含苞欲放的荷花，脱口而诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”;更为绝妙的是看到一幅明月图时，或说“小时不识月，呼作白玉盘”，或说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”„„

多媒体的介入把古诗描绘的意境直接呈现在学生眼前，形成视觉、听觉的强烈冲击，学生自然而然能吟诗作对了。但在吟读古诗时，在美读中，要进行有的

3 放矢的朗读指导，注意帮助学生体会语调停顿、重音和节奏，体会诗句的韵律、语流的停延，如此才能体悟诗词的精意妙理、神思妙笔。

3.桃花斜带一溪烟——图画展现美

小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。多媒体的恰当运用，使这些“无形画”为学生想象力的发展发挥重大作用。如对于描写山川风貌、风土人情或生活场景的古诗，可让学生发挥想象进行电脑绘画。

教学完《宿新市徐公店》，诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”所展现的生活景象，可以绘画下来，并借助视频展示台与其他学生共享。有的学生就画得极为传神：“一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵果树，粉红色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地从枝头飘落，枝头的嫩叶还未形成绿荫。小燕子在春风中呢喃，仿佛在歌唱五彩缤纷的春光。几个刚刚放学的儿童们奔跑着，追扑着翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们四处寻找，却再也找不到它们„„”学生通过自己稚嫩的手画出了明丽的色彩，画出了心中的景象，也把自己融入了诗的意境之中。

实践证明，在古诗词教学中，合理运用多媒体教学，不仅让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更使学生多方面的能力得到了训练和提高。

如果说古诗课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是油然的绿叶，如果说古诗课堂是万紫千红的霞天，那么多媒体便是湛蓝深邃的蓝天，将抽象的、久远的、枯燥的诗词变得具体的、形象的、可感的，让学生在身临其境中发现美、欣赏美，享受挥洒才思的愉悦与幸福，学生才能在古典诗词的殿堂自由飞翔。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》(实验稿) 教育部制定 北京师范大学出版社 2003年6月 [2]《浙江省小学语文教学建议》 浙江省教育厅教研室编 2009年10月 [3]《小学教学参考》 2010年第11期 主编：黄桂坚 广西教育学院杂志社主办 [4]《小学教学参考》 2009年第5期 主编：黄桂坚 广西教育学院杂志社主办 [5]《彰显古诗词魅力，走进古诗词教学》 网络 [6]《插上多媒体的翅膀，飞向古诗词的殿堂》 网络

第五篇：高中语文教学与信息技术整合

摘要：高中语文作为一门基础的实用学科，不论从应试制度角度还是从日常生活的应用角度，语文都有着其不可替代的重要位置。随着科学技术的发展，语文的教学也有了新的改变，信息技术与语文教学的完美结合使得语文教学更加生动，本文就高中语文教学与信息技术的整合从加强语文情景教学、提高课堂教学的实践性，增加课堂教学的趣味性等几个方面阐述了信息技术与语文教学所带来的优势。

关键词：高中语文 信息技术 整合

信息技术与语文课堂的有机结合，使得语文课堂不再只有声音，而是图片甚至视频的多方结合，语文课堂更加生动有趣，散发出时代的光彩。

一、信息技术的应用加强了语文课堂的情景式教学

信息技术的普及使得语文课堂不再是只有声音的课堂，图片、视频的出现使得学生更能融入到教学内容当中去，有利于提高语文课堂的效率和课堂质量。例如，在学习《关雎》这篇唯美的古诗词时，经过精心制作的相关视频配上朗诵者深情的吟诵，使得学生们仿佛一下子看到了那个宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子对于此女的相思之情，这种直观具体的感受使得学生对于课文的理解更为深刻，身临其境的感觉拉近了学生与两千多年前那位作者的距离，将作者的思想感情领悟的更加到位。

二、信息技术的使用提高了语文教学的实践性

语文教学越来越要求学生对于语言文字的掌握能力，因此，教师会不断找机会，锻炼学生演讲的能力，但是，老师的能力毕竟有限，不能将所有演讲的精华仅仅通过一张嘴讲出来，更多的需要学生对于一些名家演讲进行细致品评和模仿，这样才能掌握演讲应该注意的眼神手势等等，真正达到提高学生演讲技巧的目的，而信息技术与语文课堂的完美结合恰恰做到了这一点，使得语文课堂的实践性得以大大提高。

三、信息技术的应用增加了课堂的趣味性

高中语文古文在高中语文的学习中占有很大的比例，但是由于其晦涩难懂的文言文和枯燥说教的内容使得很多学生对其望而却步，尽管许多语文老师想了许多办法，但是却收效甚微，而信息技术的在语文课堂上的应用改变了这一现状。例如，在学习逻辑思维较强的《鱼，我所欲也》这一课时，教师可以在网络上找到关于这篇文章的漫画版视频，其中孟子可爱的形象配上他故作严肃的表情和摇头晃脑的动作，加上容易理解的漫画情节，使得这篇文章也不是那么晦涩难懂了，同学们再学习古文的时候兴趣也就大大提高了。

结束语：由此可见，信息技术的应用使得语文课堂内容更加具有丰富性、趣味性和可实践性，丰富了学生的视野，也增加了教师教学形式的可选择性。