中学语文情境教学初探

第一篇：中学语文情境教学初探

中学语文情境教学研究

中学语文情境教学研究》学生调查问卷

亲爱的同学们：

你们好!本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，请提供真实的答案。谢谢你们的参与和配合!(填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的()中，除特别注明的选项数外，其余均为单项)

1、你喜欢上语文课吗? ()

A.喜欢B.有的老师上课我喜欢C.不喜欢

2、如果你认为上语文课很枯燥，主要的原因是什么? ()A、老师讲的内容听不懂B、上课形式单一，老师上课不是提问就是讲解

C、老师语言太乏味，缺少吸引力

3、上课伊始，你喜欢老师以怎样的方式进入课堂教学?() A、有趣的问题情境B、复习旧课开始C、直接进入

4、你更喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学? (此题可多选) ()

A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演

E、多媒体综合运用F、其他

5、你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗?()

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

A、有过B、偶尔有C、从来没有

6、你喜欢语文课堂上老师设计怎样的问题让你们回答? () A、简单的B、有争议性的C、有创造性的

7、老师在语文课堂上创设的情境教学能激发你学习的兴趣吗? ()

A、从来没有B、偶尔C、 常常

8、 你认为有创设情境教学的语文课堂比传统教学() A.、更能引发思考和学习的兴趣B、有利于提高教学质量和教学效率 C、没有多大差别

9、你希望老师在课堂上对于情境教学应该() A、尽量多的创设B、没必要创设C、无所谓

10、在语文课堂上进行问题探究时，你最希望成位一名() A.指导者B.参与者C.旁观者

11、你心目中优秀的语文老师首先应该具备()

A、富有经验，教学严谨、细致B、教学方法科学且灵活多样C、具有人格魅力

12、在你上过的语文课中，给你印象最深的一节老师创设的情境教学课是什么样的?请简单地叙述一下

第二篇：农村中学语文阅读教学初探

摘 要: 阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村中学语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体性地位等各种原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生开放的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。在新课程改革的大背景下，本文结合本地区农村中学语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。

关键词：农村中学 语文 阅读 教学

多年来农村中学语文教学实践中存在轻视甚至忽视学生阅读训练的弊端。新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260 万字， 中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十五以上。因此， 中学语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村中学，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下二个方面。

一、农村中学语文阅读教学存在的问题

l、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。现在农村中学语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体——局部——整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。

2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以达到形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能多的知识。在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学，教法上尽量调动学生的积极性，但

2 那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按部就班地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多、越来越加强的大环境下，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

二、提高农村中学语文阅读的策略

1、创设情境，培养学生阅读兴趣。美国著名的教育家布鲁纳曾这样说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，阅读活动是阅读主体(学生)观照阅读客体(文本)的心智过程。在这一观照过程中，主体的心理倾向观照态度和喜好程度即学生的阅读兴趣发挥着重要作用。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢?

首先， 创设和谐融洽的读书氛围。学校是学生学习生活的重要场所，作为语文教师，除了课堂教学外，我们一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设臵阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物;开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。其次争取家长配合，充分挖掘学生的家庭阅读时间，教师可以和家长进行沟通，除了必要阅读物的购买、

3 指导和鼓励子女阅读外，教师可以要求父母和子女有一定的共同阅读次数，定期对孩子的阅读进行检查，通过学校、家庭阅读氛围的营造，师生、家长的互动，学生会受到潜移默化的影响，长此以往，学生会由被动走向主动，乐于阅读，喜欢阅读。

其次，品味成功，增强阅读信心。在努力为学生建构良好阅读环境的同时，我们一定要及时让学生体味成功的欢欣，品尝收获的喜悦。每一次阅读都是心灵的一场艰辛跋涉、一次孤独的灵魂历险，它不仅耗时，同时也是一种艰苦的脑力劳动，如果学生在一段时间的阅读后，并没有体味到一分耕耘一分收获的快乐，不仅自信心会受挫，而且会又一次对阅读丧失兴趣，甚至减少阅读时间，教师可以对学生的阅读态度、阅读速度等各种表现进行评价，及时予以肯定，可以通过对阅读过程性评价、终结性评价等阅读机制的完善，使学生们体验到成功的滋味，从而增强阅读兴趣，最终形成阅读兴趣。

2、尊重学生多样性，设计不同阅读任务。

在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、体悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一个人不同时期对同一个材料的感知都可能不同。育人则必须从实际出发尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。师生交互主体间的对话发端于主体间的差异。成功于差异的调整，发展于新差异的产生。教学过程中，

4 师生之间的差异是客观存在的。我在教学过程中充分尊重学生主观学习动向、客观学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。例如教学《第一次真好》，我设计了以下四个阅读探究问题，请每个同学从中选择二个，以自己的感受能力理解文本。问题一：文中说到“第一次真好”，又说到“第一次的经验不一定都愉快”，两者是否矛盾?请你说说看法与理由。问题二：联系你的生活经验，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”?问题三：作者为什么对人生的“第一次”情有独钟?请问你对自己人生中的哪个“第一次”情有独钟?为什么?问题四：既然“第一次的感觉真奇妙”，而且文中并未提及反对任何“第一次”的观点，那么在现实生活中我们中学生就可以大胆地去尝试任何“第一次”，行吗?请联系实际谈谈你的看法?这样因材施教进行创造性阅读教学，可使每个学生都得到适合自己的阅读教学。

3、鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还给学生，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质，值得注意的是，要给学生自由阅读吸收和自由思考探索留出充足的时间，才能为质疑提供条件。质疑需要突破原有知识，通过自主、合作、探究的学习方式或独立思考的学习方式提出个

5 性化的阅读见解。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以尊重和珍视。

4、打破既定教学模式，加强阅读引导。传统的阅读教学，在升学压力的逼迫下，教师们大都采用“布臵练习——学生训练——教师讲评”这样的单一模式。在教学方法上因对知识传授与训练的重视而忽略了学生思维过程与方法的引导，教师往往局限于课堂，“带着镣铐”跳舞，课文被肢解的七零八落，学生们在无休止的演练中对阅读早已兴趣全无? 笔者曾见过《纪念刘和珍君》中的一段文字被设计出如下练习题，这段文字是“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥， 因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。问题有：

1、这段文字主要运用了怎样的议论方法?

2、通过这种议论方法表现了怎样的观点?

3、认真体会“寥寥”“其中”等词语的意思。

4、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义。5作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果?

6、试根据此例归结类比论证的有关特点。7类比论证运用的具体要求。

8、选择另外的例子进一步比较分析类比论证的效果和技巧。不足百字的短文既读又写竟然设计出如此众多的考题，着实令人叹服，孙绍振先生曾尖锐地指出，中学语文教学中的作品解读，更多的是肤浅苍白的“对话”、过度的文本阐释所呈现出的多元解读等无效的自我愚弄，他认为

6 这样的结果将最终导致权威的理论与生动丰富的阅读经验的长期为敌。

阅读的基本方法可以分为精读、泛读、略读、跳读等，而这些基本阅读技巧的掌握是学生顺利阅读和提高效率的保证。在阅读教学过程中，教师们要引导学生掌握这些基本阅读方法，在此基础上，让学生学会在课文的空白处作旁批，写出自己对课文的鉴赏和评价，学会作摘要，抓关键词挖掘重点句子的含义，通过对课文重点内容的筛选，从整体上把握文章内容，最后教师根据文本设计各种问题，让学生对文本大胆进行质疑，训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学，2005(5)：10—14.

0九级语文教育专业学员：韦艳红

感谢韦焕壮老师指导!

第三篇：中学语文 情境教学在中学语文写作教学中的重要性

摘要：写作教学是中学语文教学中的重要部分，情境教学法是指通过创设情境，让学生处在特定的场景中，从而产生情感共鸣。该教学法的使用有效解决了中学语文写作教学中的许多问题，对提高中学生语文写作能力有重要作用。本文旨在探讨情境教学在中学语文写作教学中的重要性，以及如何在教学中有效地运用情境教学法。

关键词：中学语文;情境教学;写作教学

一：引言

新课程中的一个重要理念就是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。现代教学法强调情感在教学中的作用，只有激发了人的情感，才能让学生在学习的氛围中主动发展，自主学习。随着新课改的不断深入，情境教学正逐渐成为语文教学中不可或缺的教学方式，它的开展能有效提高课堂教学效率和学生的学习能力，写作教学也不例外。

二：中学语文写作情境教学现状

在传统的写作教学模式中，课堂氛围十分严肃、沉闷，教师常常以自我为中心，学生只能被动地接受，而不是主动地思考和学习。新的情境教学模式的出现，让教师可以根据课堂的主题和内容更为灵活地运用教学方法，只要找到最适合的，就能提高课堂效率，但切记不要为了追求情境而去創设情境。同样教师也要注意不要过多关心“境”，而忽视了“情”，不能一味地注重环境的创设，而忽视了所要表达的情感、态度和价值观。在追求意境的过程中，应该做到情境结合，升华情感。在开展情境教学时，许多教师急于让学生理解，采用过于简单的情境创设方式，并没有根据课堂和学生的需要去挖掘其中的内涵，真正做到因材施教，使教学浮于表面。情境教学应该像连接在教师、学生与教材之间的纽带，而不是像有的教师一味追求教学效果和效率，开展情境教学大多是为了完成既定的教学目标，而忽略学生对情境的理解。

三：中学语文写作教学中存在的问题

(一)传统写作教学模式较为单一。在写作教学的过程中，大多老师主要采用的是传统教学模式，教学方式较为单一，枯燥。教师过分强调自身在教学过程中的重要作用，往往会忽视学生的对知识和情感的理解和感知，这容易导致学生逐渐对写作失去兴趣，甚至产生抵触心理。这样的传统教学模式不利于师生关系的和谐发展，学生不配合、不投入到课堂中去，也缺乏和教师的交流与沟通。教师应该采用灵活多变的教学模式，改变传统的教学模式，在课堂中灵活应用情境教学，形式多样且更富有新意。

(二)不注重培养学生的基础能力。很多教师在教学过程中都不注重对学生基础能力的培养，语文写作教学也不例外。因为学生存在着个体差异，对基础知识的接受能力也不同，教师需要从巩固知识出发，不应忽视学生基本功的训练。有些学生对遣词造句等基础知识掌握得不够，动手写作的能力较差，教师应当对学生进行有益的指导，让写作不再成为学生的负担。

(三)忽视写作与阅读之间的关系。阅读积累的知识能通过写作实践体现出来。阅读能够帮助学生写作，积累知识，因为学生的实践是有限的，生活阅历并不丰富，只有通过阅读的方式来间接获得知识，增长见闻。因此，教师不能忽视写作与阅读之间的关系。

四：创设语文教学情境的策略

学生在思考探索过程中，教师要注重激发学生的兴趣，从而使学生从中体验到乐趣，离提高学生的学习能力和写作水平也就更近了一步。学生是学习的主体，学生能否主动参与其中，是教学成败的关键。情境教学的目的就是为了在情境中提高学生学习的积极性，让学生对学习产生兴趣，开拓思维。教师开展情境教学时，也要重视个别学生对情境产生的独特理解，发展学生的个性和思维能力。

(一)适当创设情境。中学生的阅历、见闻及理解能力有限，因此教师可以通过多种多样的方式，丰富和提高学生的情感体验。随着信息技术的发展，多媒体教学被广泛地运用到现代写作教学中，它可以通过图片、视频、音频等把原本抽象的知识具象地展现出来，帮助学生快速了解，同时也能提高学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。

(二)善于利用情境。创设情境需要教师把课堂和实际生活联系起来，教师应引导学生发散思维，挖掘已有的亲身经历和体验，将其转变为写作素材。教师可以利用现成的现实资源，让学生在日常生活中发掘写作资源。学生能从实际生活中自然地进行写作学习和锻炼，教师只需要加以引导和促进，训练学生的思维能力，以实现情境教学课堂质的飞跃。

(三)直观感受情境。亲身经历比感同身受更让人印象深刻，学生主动积极地亲自参与，能够强化学生的学习动机，达到比预期更广阔的境界，也更容易体验到成功的乐趣，变身成为学习的主人。

五：情境教学在中学语文写作教学中的意义

在语文教学中，写作教学可谓是极其重要的一部分。因此，教师要重视中学生语文写作教学，积极培养学生的写作能力。

情境教学法是指教师在课堂上通过创设某种情境，让学生能有身临其境之感，从而加深理解和情感体验，让学生积极主动地思考与学习。将情境教学运用到中学语文写作教学中去，可以让学生真正意义上理解文章的内涵，也可以通过对情境的体验，让学生对文章产生共鸣，进而增强写作能力。

情境教学可以让中学语文写作课堂变得生动活泼、丰富多彩，学生体验了各种不同的情境，弥补了实践的不足，而丰富的情感体验更是激发了学生的写作兴趣，促进学生的思维发展，提升学生的写作能力和语文素质。

情境教学不仅可以活跃课堂气氛，还能陶冶学生的情感。在写作教学过程中，教师传授知识的同时也潜移默化地影响着学生的思想、情感和价值观，陶冶学生的情操，关怀学生的成长，提升了学生的人文素养，并使其情感得到升华。

六：结语

研究情境教学在中学语文写作教学中的重要性有着十分深远的意义。情境教学的使用能改变传统写作教学的单一模式，为学生创设良好的课堂氛围和环境，使课堂充满生机和活力，进而激发学生的学习热情，调动积极性，提高学生自主学习能力。学生将不再处于被动学习的地位，这一转变也有利于提升课堂效率，提高学生的写作水平，同时也对全面推行素质教育、促进学生的全面发展大有裨益。教师在把情境教学法融入到课堂中时，应该注意让学生在学习的同时享受到生活的乐趣，真正做到寓教于乐。同时也要承担相应的责任，给予学生正确的引导，互相学习，共同进步，真正做到教学相长。

参考文献：

[1]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学，2011

[2]李吉林.李吉林文集(卷三)[M].北京：人民教育出版，2006

[3]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文，2013

第四篇：小学数学情境教学初探

新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。

教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。为什么要创设这个情境?这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

(一)、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余，便产生了这 样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

(二)、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办?(生：把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生：把它浸入水中，求出排出水的体积。)正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，展示问题焦点：假如学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，你能计算它的体积吗?(生面面相觑，不知所措)。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

(三)、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。如：学习了元角分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。又如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示爸爸妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼学生的实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“

6、7的加减法”时，我在教学中给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。课前，让每个学生都到操场上捡7个石子，上课时带进课堂。学生感到很新奇，这一看似简单的事，却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂，看见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈，更觉得莫名其妙。同学们都好奇地睁大了眼睛急切地想知道这其中的奥秘。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好?”顿时教室里响起一片掌声。接着教师提出要求：同桌每人将这7个石子往圈里掷一次(教师演示)，分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圈内外石子的数目，列出加、减法的算式，并记录下来。做得快的可再掷一次，看哪组得出的算式既对又多(教师规定时间)。待学生都掷完一次，集中反馈，有关“7的加减法算式”便全部呈现出来了。学生看似在玩，其实是在自身的活动中，学习了有关7的加、减法知识。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。 小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在学习了“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”;在学习了“米的认识”后，教师将全班学生分为几个小组，分别测量黑板、桌子、门、窗户等的长度;在学习了重量单位“克”之后，让学生用天平测量小物体的重量等;在学习了“统计的初步知识”，让学生实地统计上午10：00—11：00之间经过校门前公路的各种车辆数。采用画“正”字方法记录，然后填写统计表，画出相应的统计图。最后教师引导学生分析统计表和统计图，了解该时段中不同车辆的流量，并告诉他们要注意安全。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证。

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

农十师煤矿中学

林红

2010.6

第五篇：中学语文反思性教学初探2

中学语文反思性教学初探 农十三师淖毛湖农场学校

孙茂玲

【摘 要】

新课程的实施，为老师提供了广阔的空间，这不仅是机遇而且是挑战。新课程标准强调了要建立促进教师不断提高的评价体系，这标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供自己教学分析与反思的平台。作为教师，应在教学中不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，获得教益，教学反思具有前瞻性、监控性和批判性的特点，经常地进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长，引领自己走向成功的殿堂。

【关键词】

课堂教学 教学反思

学而不思则惘,思而不学则怠。反思性教学在中学语文教育教学中显的尤其重要。常反思，从反思中预见未知;从反思中吸取失败的教训;从反思中体会成功的喜悦;在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，在反思中成长，在反思中进步。对新教材胸有成竹，对新课程游刃有余，从而有效提高教学质量，特别是语文教师，更应该有反思意识，更应该快速成熟起来，把语文课教得更有活力，更添光彩。

所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

一、课前反思，预见未知

在课前，老师应反思这堂课可能出现什么问题。学生可能提出什么问题，预见课堂中的突发事件。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了学生已有认知水平，这时有的放矢地组织教学尤其重要。课前，教师就应该对自己的教学思路反复梳理，查补缺漏，预见未知。例如：《致女儿的一封信》是人教版九年级上册的一篇课文，课文内容非常容易理解：14岁的女儿向父亲询问“什么是爱情”?父亲就讲述了一个极其动人的故事，对爱情进行诠释。故事并不难懂，但是涉及了学生心中一个美好而隐秘的角落：爱情。学生们憧憬着爱情，有人已经在偷偷的演唱爱之恋曲。只是他们并不明白什么是真正的爱情，也不知该把这种感觉向谁倾诉，没有人做他们前进路上的指导者。所以，我计划本节课把课文内容与思想教育结合起来，认真的与学生探讨一下什么是“真正的爱情”。课前，我在想，本人思想守旧，传统，对爱情问题如何给学生引导?学生怎样正确对待这个问题?会不会误导呢?学生对爱情充满了渴望，怎样才能让他们顺利度过青春期呢?爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青少年的心。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如果学生处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。教书育人，是教师应尽的责任。作为语文老师，我在教学中对学生进行正确的引导，把思想教育作为教学的重点。“如何面对爱情?爱情的真谛是什么?”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇，在教学中可以让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要多加引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。同时，对于中学生而言，中学生“涉世未深”，缺乏丰富的相关的生活经验，对于爱情的本质的理解会有些困难。另外，学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。

二、课中反思，有效监控

在上《致女儿的一封信》这篇课文时，问题抛出后，同学们并没有羞涩感，相反而是大大方方的探讨问题，我的顾虑打消了。例如：我在上《致女儿的一封信》一课时，抛出出问题:有一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿……这一切的一切都令她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了……他们可以进一步发展吗?为什么?让学生展开讨论。通过体验反思,同学们都能理智的对待爱情这个问题。大胆的谈了自己的爱情观。我在适时点拨：现在对自己负责的最好方式就是好好学习。可不可以对异性产生好感呢?可以的，因为这是人之常情。但我们一定要搞清楚什么是真正的爱情，再去决定，我该不该向人家表白。刚才大家也说了，爱情是忠诚，是责任，是奉献，是舍弃等等。那么，真想谈恋爱的同学，给人家写情书之前，一定要问一问自己：我愿意为他(她)负责吗?我愿意为他(她)牺牲我的一些爱好吗?我愿意为他(她)改改自己的臭脾气吗?我能真心真意的爱他(她)一辈子吗?要是这些问题你回答不了，你还是乖乖的写你的作业吧。

这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。

三、课后反思，成就未来

一堂课结束了，老师更应该静下心来好好反思。凡是有经验的老师，有成就的老师，都会来个课后反思，反思什麽呢?从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、学生的组织管理、工作经验、工作责任心、教学效果、学生获得了什麽、遗留问题处理等方面去进行反思，不断的记录自己的教学体会、失败教训、成功经验、研究成果、学生的评价、学生的学习心得，随时总结分析，在反思中学习，在学习中反思，在教学中反思，在反思中教学，坚持不懈的自我批评、自我调整、自我改进、自我完善，对自己的每一堂课作深层次的思考，并不断的学习教育教学理论知识，与其他老师一起反思，取长补短，共同进步。

这节课上完之后，自己都笑了，笑什么呢?笑自己把一节语文课上成了关于爱情的主题班会了。可能这就是班主任做久了的缘故。按理说，语文课应该上出点语文味来，可是这节课除了让学生对父亲形象简单归纳、对课文内容进行理解和概括之外，并没有更多的关于课文内容的学习。既没有处理字词，这一课有几个字词是需要提醒的，比如：一抔黄土、无与伦比、怒不可遏等;也没有对文章的语言进行品析，这一课也有几句话很值得学习，比如：“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，“爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带”，“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”。这些句子无一不是蕴含着智慧和哲理的精华，如果在分析这些句子的时候再与生活实例结合，学生会对爱情有更准确的理解，同时语文课的语文味也出来了。尤其是看了李镇西老师的《致女儿的一封信》课堂实录后，更觉得自己肤浅的不得了。这节课上到这种地步，还有一个很主要的原因，那就是班内确实出现了谈恋爱的苗头，自己作为班主任，一直想找一个机会对学生进行引导，好不容易讲到这一课了，就开始借题发挥，发挥到语文课不注重内涵只注重外延了，而且是一发而不可收，看来，这也算是“职业病”。也想好了弥补的办法，就是再用上20分钟左右的时间，让学生对词语和句子进行学习、理解、掌握，不过这要做，好像离开了这篇课文特有的情景，学生和老师都没有最初的热情了。如果备课的时候多考虑一点，而不是头脑一热决定一切，课文的内涵与外延的问题应该会得到很好的解决。

总之，这节课也给了自己一个教训，语文课还是应该先把它当语文课上好，再考虑它的其他功能，这样，效果可能会更好一点。 吾日三省吾身，在今后的教学中我要不断反思，在反思中成长，在反思中进步。