情境教学分析的中学语文论文

摘要：语文情境教学法汲取了中西方先进的科学理论，采用多姿多彩的教学形式，倡导师生共创情境，教学相长，尤其注重学生在情境中的自我体验与自我建构。如今，这样一种极富科学性和艺术性的教学探究，得到了语文教育界的重视和青睐。因此，有必要对其进行理论的研究和实践的探索。下面小编整理了一些《情境教学分析的中学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

情境教学分析的中学语文论文 篇1：

情境教学在中学语文中的应用研究

摘 要：中学语文情境教学是一种科学的教学方式，随着近年的不断应用，受到越来越多的重视，是非常值得应用的教学手段。但是，我们也要清醒地认识到情境教学在应用的过程中表现出的问题和局限，只有从整体上对情境教学进行认知，才能促使情境教学更好地服务教育。本文从情境教学在中学语文中的应用现状入手，提出了情境教学在中学语文中的应用策略。

关键词：中学语文;情境教学;应用

一、情境教学在中学语文教学中应用的优势

1.情境教学有助于学生思维的拓展。语文学科同其他学科相比，最显著的特点就是语文学科更加注重形象性和感悟性。语文学科在强调学生接受感官刺激的同时，也更加注重运用思维能力强化对事物的了解。所以中学语文教学更需要运用可视画面、生动化场景来强化学生的思维能力，满足学生的新鲜感，从而充分调动学生的感官，激发学生的创造思维与想象思维。

2.情景教学有助于学生怡情悟理。在语文课堂教学中，语文教师的一个关键作用就是通过激发学生的学习兴趣来促使学生参与到语文教学中。教学中的“情境”对学生的学习动机、学习态度和学习兴趣都会产生深远的影响。所以说，情境教学在促进学生情感增长方面有着不可取代的作用。

二、情境教学在中学语文教学中应用的现状

1.过于注重形式。虽然现在大多数的中学语文教师都已经习惯于在课堂中运用情境教学法，但是过于依赖情境教学法难免会让人产生作秀的嫌疑。从情境教学的作用来看，中学语文运用情境教学法的根本目的就是让学生在情境中体会人物的特点及心理。很多教师对情境教学的使用往往不恰当，过多地关注学生在情境中的动作，而将情境教学的核心“教学”忽略了。

2.学生处于被动地位。中学语文情境教学，关键在于通过创设具有想象氛围的环境来激发学生的想象力，从而提高学生的学习兴趣。在这个环节之中，很多教师对自己的定位没有一个清楚的认识，将“引导”变成了主导，将情境教学变成了教师的一家之言。另外，在设计教学情境的过程中，有的教师在上课之前已经设置好情境教学的过程，在教学中只是一味地根据课前的准备进行，情境教学的过程没有结合学生的感觉与反应进行改变，这也导致了在情境教学的过程中缺少学生的主动参与，学生只是被动地按照教师的要求配合情境教学，限制了学生思维的拓展，更无法让学生通过情境获取语文知识。

三、情境教学在中学语文教学中应用的策略

1.根据文本创设情境。在中学语文教学中，本文是教学的依据，只有对本文进行深入分析，才能把握语文教学的关键。所以，在语文情境创设中，教师要注重从文本出发，以文本作为着力点。文本本身就蕴含着丰富的文化气息，具有丰富的审美情趣。语文情境教学活动同其他探究活动有很大的不同。运用音乐、视频以及表演的形式丰富课堂的教学气氛是必要的，但是语文情境教学更要注重本文选取的适宜性。例如：在中学古代诗歌教学中，教师让学生将古代诗歌翻译成白话文，并让学生根据自身对诗歌的理解展现诗歌要表达的画面。古代诗歌是极具音律感和画面感的，正确的情境教学就是通过设置情境的方式，让学生体验诗歌中蕴含的意境，体会诗歌的独特魅力。

2.根据中心创设情境。中学语文情境教学无法做到包罗万象，需要通过教师寻找情境的切入点，定位文本的中心以及情境教学的重心，通过创设适当的情境进行教学。例如：在《背影》一文的教学中，该篇文章的教学重点在于父爱，教学难点在于如何通过文章体会作者思想的变化。所以，教师首先要引导学生体会文中蕴含的父爱，关键在于从父亲动作等方面加以引导。除了对父爱的体谅之外，教师也要注重作者要表达对父亲的悔意的爱。通过学生的实际生活，剖析作者对父亲的悔意，进而通过情境教学的方式，让学生体会父爱的伟大，再从情境细节入手，让学生在情境中观察生活。切记对父亲翻越栅栏进行重点讲解，因为这会淡化文章的重点，与文章的中心思想相背离。

3.根据实际创设情境。中学语文情境教学是为了提升学生的情感体验而开展的一种教学模式，通过在“境”中体验感情，产生感情的碰撞，实现“情”与“境”的融合。例如：在《祝福》的教学中，文章要表现的是对祥林嫂的同情，同时也包含着对当时黑暗社会的厌恶。鲁迅通过第一视角揭示了当时社会的形态。若想要深刻体会祥林嫂的悲苦，情境教学就应当掌握当时的社会背景，也就是“境”。在情境教学中，教师要注重通过引导学生在“境”中体验祥林嫂的情感，让学生在悲凉中获取情感体验。

参考文献：

[1]彭金花.“插花式”课堂可以休矣[J].新语文学习（教师版），2010（2）.

[2]张素君，叶华.语文教学中的情感教育和情境教育[J].文学教育，2012（8）.

作者：胡萍

情境教学分析的中学语文论文 篇2：

中学语文课堂中的情境教学方法研究

摘要：语文情境教学法汲取了中西方先进的科学理论，采用多姿多彩的教学形式，倡导师生共创情境，教学相长，尤其注重学生在情境中的自我体验与自我建构。如今，这样一种极富科学性和艺术性的教学探究，得到了语文教育界的重视和青睐。因此，有必要对其进行理论的研究和实践的探索。

关键词：语文 情境教学 应用

一、国内外的情境教学法概述

《普通高中语文课程标准（实验）》中提到：“语文课程具有丰富的人文内涵和实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”情境教学的设计正是这一指导思想的体现。情境教学倡导在创设的一系列听说读写的活动情境中，师生共同学习。它主要体现在综合性学习方面，其实一些其他体裁的教学也可以运用活动式情境教学进行创新。情境教学具备了综合性学习的特点，注重听说读写和自主动手能力，有利于培养学生的创新精神。

（美）Leigh Chiarelott的《情境中的课程——课程与教学设计》对情境教学的设计方法做了一定的阐述，这本书中讲到，学生学习的知识必须是有意义的，情景化教与学并不标志一种全新的教与学的方法，而是将一些不同的但相关的方法结合在一起，从而形成的一种体系。这些不同的但又相关的方法具有如下特征：将学习内容与学习者的经验联系起来、促使学生积极学习、能够使学生有机会自主学习、鼓励从个人经验和集体经验中建构个人化的意义、在真实情境中评价学习结果，并允许从个人经验的角度去解释多元的意义。情境教学在国外早已应用，例如：课堂主要教学行为中交互式媒体呈示行为策略—计算机辅助教学的运用模式中已提到了游戏模式、模拟模式，这两种模式共同的特点就是提供虚拟环境，在活动中学习。

二、中学语文学科特有的教学规律探析

语文是一门形象生动的语言学科，它与语言学、文学等有着千丝万缕的联系，由此可知，我们的语文教学也同时具有形象性、情感性的特征。而这些特征恰恰与情境教学本身所具有的“情境性”一脉相承，可以说，语文学科自身所具有的特点和规律与情境教学有着共同的因子。

（一）语用学中的语境。教学活动是一种对话活动，而教师的教和学生的学可以看作是语言交际的双方，任何的交际都需要在一定的语境中展开。更何况语文教学的目的是培养学生运用祖国语言符号的能力，而情境教学所倡导的教学理念就是在一定的情境中进行教学，而这种情境本身就包含着语境的含义，所以说，我们可以从语言学中的语用学里找到中学语文情境教学的理论依据。语用学是语言学里一个极其重要的分支，它研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体的意义。在语用学中，“语境”是一个很重要的概念，语境既包括语言知识（对所使用语言的掌握和对语言交际上的了解），也包括许多语言外的知识。构成语境的语言外知识可分成三大类：一是背景知识，二是情景知识，三是交际双方的相互理解。从这些概念中，我们可以看出中学语文情境教学的产生和发展离不开语用学中语境的支持和引导。

（二）语文教学中的意境。情境教学着眼于“情境”二字，顾名思义，在这一教学过程中师生因境生情，由情造境，情境交融，而这些可以在刘韶的《文心雕龙》的“意境说”中找到依据，诸如“神用象通，情变所孕”，意思就是说神思同物象接触，因此感通，即引起情思，是情思变化所孕育的，情思就构成文章中的情理，写成文章，要描写物象，求得形貌。要抒写心情，表达情理，跟物象的形貌相应。刘祝还提到了内心与外境的三种关系，他所提倡的是第三种“心境相得，见相交融，见是内心有所见，相是外境的形象，内心所见和外境形象结合起来，这才是构成文思。”而前两种“有所见而不与外境结合，有外境而没有所见，都不易构成文思”。《物色第十六》中“情以物迁，辞以情发”正是说的这个道理。意境是文学创作的普遍规律，而情境教学正是借鉴这一文艺理论和文学创作理论，把这种情景交融的创作活动转换成了教学活动，把阅读作品的对象转换成了学生。

三、情境教学法在中学语文教学的阐释

目前，人们对情境教学这一概念存在着理解不全面、把握不到位等问题，尤其是对于情境教学中“情境”一词理解偏颇，对于情境教学与情景教学、语境教学等教学区分度不明显，相互之间的关系容易混淆。针对这些问题，接下来的论述就是对“情境与情境教学”的核心概念以及他们之间的关系做一定的阐释。

情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景象或境地。”而在本文中所论述的情境是一种教学情境，更具体地说是语文课堂教学里的教学情境。

语文课堂教学的载体更多的是一篇篇课文，任何的文本都是由语言组成的，本身就蕴含着一种情境，这种情境又叫做语境。这种情境不是语言的简单罗列和组合，而是融入了作者主体感受的语言，相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛围。文本本身所具有的语境，还需要阅读者（教师和学生）根据一定的需要进行再加工，诸如教学目标、学生的心理发展规律、教师和学生的生活经验以及在课堂上的对话、教学手段和方法等，这些都可作为对这种自身语境再加工的元素。这种加工后相对完善的语境才能够称得上是一定意义上的教学情境，也只有在这种教学情境中进行的教学才可以称得上是情境教学。当然构成情境教学的因素还有很多，在这里只是着眼于从情境的狭义概念理解情境教学，将“情境”作为情境教学的核心部分。

情境教学最显著的特点就是实践性，而教师在运用情境教学时，最需要注意的就是将语文学科的工具性与人文性整合到实践活动中去，不仅要让学生在情境中增强自己的基本能力，也要使学生具备审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质，以此全面提高学生的语文素养。

例如：苏教版高中语文教材中，可谓是情境教学的一个全部展现。以说明文为主的科普课文，诸如《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与叶草之美》，文中的专业术语比较难理解，教师可以采用情境教学设计，向学生展示相关视频和资料，不仅帮助学生理解，同时也进一步激发了学生的学习兴趣。说明文有一定的语言特点，教学目标中有所要求，教师完全可以根据情境教学中的语境教学和学生共同分析语言特点和文本意义。第二个板块主要是情感体验，内容涉及爱情、亲情、友情，有一些文章是戏剧体裁，有独白、对白，如《长亭送别》，教师可以尝试角色扮演来教学；还有的文章是诗歌体裁，可以尝试语言呈现的朗诵教学。这需要教师去挖掘，引导学生一起探索。淋漓尽致地体现在了这堂活动式情境教学课堂中，课堂显得丰富饱满，值得学习和借鉴。

对课本中情境教学资源的开发和利用，需要教师真真切切地去解读文本，体验情感。情境教学资源运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师要深层挖掘和精心设计，备好情境教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。但并不是所有的语文活动都可以称作情境，语文活动只是情境教学的冰山一角，要想使语文活动衍生为情境教学，就必须融入听说读写的因素，具备工具性与人文性的整合，这样才能使语文活动真正具有实践性，“语文教育的各种目标就会在实践中得到自然的统一。”只有这样，才能称得上是真正意义的情境教学。

参考文献：

[1]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]覃方确.我心中一堂理想的语文课[J].语文建设，2010（10）.

作者：潘建华

情境教学分析的中学语文论文 篇3：

情境教学法在大学篮球教学中运用

摘要：篮球所表达的不仅仅是一项体育运动，更传承了一种体育精神，篮球这一运动，不仅仅对团队的团结精神具有较高的要求，对个人的对抗性也有着明确的要求。情境教学法是一种新颖的教学方式，它适用于各个学科的教学，对于大学篮球教学来说也是如此，本文就情境教学法展开探讨，对教学方法在大学篮球教学中所面临的问题提出相应的解决方案，从而更好的推动篮球教学的开展，为大学生的学习生活提供更有趣的学习方式。

关键词：情境教学;大学篮球;教学方法;面临问题;解决方案

一、有关情境教学的相关理论

对于大学生来说，篮球也是他们丰富课余时间的重要活动之一，许多高校都加大了大学篮球教学的实践。大学篮球作为一门基础性的对抗运动，给大学生的生活添加了许多色彩。打篮球不仅仅能够锻炼个人的身体素质，也能提升他们的思维能力，使他们在球场上灵活应变。不同传统的教学方式，情境教学，具有自身独特的优势，传统的教学往往采取教师讲课的方式，学生进行被动式的听讲，而情境教学可以使被动转化为主动，使理论转化为实践，通过情境可以将相关的知识进行感性的表达。情景教学法可以使教师与学生之间构建密切的联系，学生可以随意转化学习的角色，去更好的体会到学习的快乐。另外，课堂互动也是有效打开教师与学生之间联系的钥匙，情景教学法能够很好的推动课堂互动的开展，从而为大学生的篮球学习提供保障。所以将情景教学法应用于大学篮球教学中是非常有必要的，值得提倡。情景教学法本身就是用于各阶段学生的学习，对于思想比较开放的大学生来说更是如此，只有这样才能有效勾起他们学习的兴趣点，使篮球教学更好地渗透到学习过程当中。

二、为什么要将情境教学融入到大学篮球教学当中

2.1能充分挖掘学生的兴趣

对于大学生来说，他们自由支配的时间较多，多数时间他们沉迷于网络世界，通过手机去刷视频去打游戏，忽略了身体的锻炼与户外活动的开展，不仅仅不利于自己身体的养护，也不利于学习的开展，而篮球作为一门有趣的活动，可以有效的支配学生的课余时间，使学生在锻炼中不断提升自己的能力。开展篮球教育是非常有必要的，不仅仅能够完善他们的篮球知识储备，也能强身健体，提升他们的综合能力。关于传统的教学方式会压抑学生学习篮球的天性，在前期教学法融入到教学当中，能够充分挖掘学生的兴趣，使学生主动的参加篮球活动，在篮球活动中锻炼自己，提升运动兴趣。所以情境教学法能够有效的挖掘学生的兴趣，提升篮球运动的教学质量，也为教师的教学提供了有效的教学手段，节省了篮球教学精力。

2.2能够更好的突出篮球技巧，使学生更好的观察

对于篮球知识的学习不仅仅要靠基础的理论知识记忆，更多的是要掌握篮球运动的技巧，打篮球本身就是一项技术含量较高的运动，学生不仅仅有较强的突破性，也要有较强的实践能力。据有效数据统计，许多学生对于篮球的练习只是采取被动式的练习方式，他们不能将精力投入到篮球技巧的学习当中，采取自己的锻炼方式，不利于篮球技巧的提升。如果给学生强加篮球理念，改变篮球技巧，学生很难积极主动的接受，而情境教学法能够更好的突出篮球技巧的精髓，使学生能够把握技巧，掌握关键，更好的观察篮球运动。

2.3能够提升学生的综合能力

随着教育改革的推进，与人们教育观念的转变，人们把教育的关注点逐渐放在了学生综合能力的提升上来，以往无论是校方还是家长，都过于追求学生的文化课成绩，忽略了学生综合能力的提升，导致许多学生缺乏实践能力，思维运转较慢。情景教学法能够从根本上提升学生的综合能力，在这种教学方式的笼罩下，学生能够更透彻的观察篮球运动，掌握篮球经验，锻炼自己的思维能力，提升自己的篮球技巧。另外篮球技巧的学习并不是一味的模仿，更多的是灵活的运用，将被动的技巧转化为主动的技巧，将其他人的打球经验转化为自己的打球经验。所以教师设定情景教学方式是非常有道理的，他可以使学生在情景中无形的接受知识接受技巧，提升自己的综合能力，在无形中锻炼自己的个人能力。

2.4能够更好的指引课堂的方向

我国的教育方式受到传统思想的禁锢，停滞不前，很多教师没有充分意识到学生在课堂上占据主体地位，他们往往将自己设定为教学的核心，学生的学习要围绕着自己开展，忽略了学生自身的主观能动性，不能更好的引领课堂的发展方向。情景教学可以更好的指引课堂的发展方向，在开展篮球练习活动时，教师可以明确学生的主体地位，是学生占据主导地位，使他们更好的掌握课堂，而不是使课堂的知识更被动的使他们接受。综上所述，情境教学方法，对大学篮球教学起到了至关重要的影响，一定要加强重视，提倡这种教学方式为学生的发展输入源源不断的活力。

三、如何更好的推动情境教学法在大学篮球教学中实施

3.1加大实践力度，提升学习热情

篮球本身就是一项开放性的运动，仅仅是学习基礎性的篮球知识是远远不够的，更需要加大篮球的实践力度，多上赛场打比赛才能提升自己的学习技巧。只有在赛场上，在球场上不断的积累经验，才能更好的释放自己热爱篮球的兴趣。情境教学法的实施离不开实践力度的提升，加大实践相当于把教学方式更加开放的实施，但同样也不能忽略大学生对于篮球知识的学习，学习一些基础性的篮球知识，不仅仅有利于他们掌握篮球技巧，也有利于他们保护自己的运动安全。另外要以学习的热情为起点，来推动情境教学法的应用，教师鼓舞学生参加比赛以及篮球活动来为情境教学法创造更多有利的条件。

3.2篮球教学提升教学针对性

不同学科的学习都有着不同的学习方式以及教学方式，对于篮球教学来说也是如此，身为篮球教师首先要明确篮球教学的出发点，立足于大学生的发展状况以及每个班级的发展状况。对于篮球教学要采取针对性的教学方式，不同学生对于篮球的感悟能力有所不同，不可以以一视同仁的方式来看待篮球锻炼。拿个最简单的例子来说，男生的身体素质远远强，于女生在开展篮球训练时，如果以男生的训练强度进行训练，那么女生们便会显得非常吃力，不利于综合训练的提升。情境教学法可以使篮球教学更具针对性，围绕情境教学法，针对不同学生划分为不同的层次，这里的划分层次，并不是学生分三六九等，而是不同的学生要采取不同的教学方案，只有这样才能达到教学效果最大化。

3.3采取多媒体教学

随着社会经济的不断发展和科技水平的不断进步，计算机技术逐渐出现在人们的日常生活以及工作当中，同样计算机技术也为教育行业输入了源源不断的活力，多媒体技术是计算机技术发展的产物，对篮球教学起到了非常重要的影响，它是篮球教师教学的重要辅助手段，能够提升整体的课堂效率，减少教学精力。采取多媒体教学的方式有很多，但是将多媒体教学与情景教学相互融合在一起，就具备一定的难度，需要教师具体情况具体分析。比如教师在开展篮球训练的时候，可以通过网络技术去搜寻一些欢快的背景音乐，在户外课堂通过小音响的方式给学生们播放，不仅仅能够愉悦锻炼篮球技能的氛围，也能达到很好的教学效果。一些比较难懂的教学技巧，教师在课堂上进行示范后，许多学生由于没有全方位的观察到动作，对于具体的动作掌握程度，还有待提升。教师就可以通过多媒体技术进行动作的慢播放，然后通过360度无死角的情况下给学生观看。既贯彻了情境教学的课堂原理，也使学生在多媒体教学中找到锻炼篮球的乐趣。

3.4通过情境教学来开展合作学习

对于大学阶段的学生来说，具有较强的独立性，独立性的增强，源于他们年龄的特殊性与性格的特殊性，但不可否认的是班级还是一个整体，学生在班级内学习和生活都需要进行交流和合作。合作是锻炼学生最好的方式，通过情境教學来开展合作学习，能够使学生更好的学习篮球知识，锻炼篮球技巧。比如在课堂上进行篮球知识的回答时，教师可以划分小组，使不同学生进行不同的分组，然后派出代表进行抢答，回答对的学生可以有效的获得奖励，回答错误的学生，教师也不要加以批评，毕竟大学阶段的学生独立意识较强，如果教师过分干预，只会起到反面的效果。另外对于篮球活动的开展来说，教师也要采取合作的开展方式，比如男生的体力较好，爆发力较好，适合运动量较大的篮球活动，女生的灵活性较好，思维能力运转较快，适合一些篮球技巧的使用，教师可以将男女进行混合划分，参加相同的活动分成小组后，需要靠男女学生共同配合才能够通关。不仅仅使大学生的学习生活更加有趣，也能丰富篮球教学方式达到应有的教学效果。

结束语：

总的来说，大学生的独立意识较强，如果盲目的给他们灌输篮球知识，只会起到反面的效果，所以要根据大学生的具体情况采取不同的教学方案，情境教学法是比较可行的一种教学方式，适用于大学生发展的特殊阶段，也给教师的篮球教学节省了教学精力。情境教学的篮球教学方式，并不是盲目使用的，身为教师一定要明白情境教学的具体教学方式，融入不同的教学色彩。只有教师和学生共同努力，才能为大学篮球教学创造更广阔的发展空间，才能更好的推动大学生的全面发展，才能更好的提升大学生的综合素质。

参考文献

[1]赵斌.大学篮球教学怎样采用情境教学[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（22）：84- -85.

[2]袁浩伦.情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（14）：100-101.

[3]王戈：情境教学法在高校篮球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2011，30（6）：192-194.

作者：郝磊