利用多媒体开展英语“情境—探究”教学模式初探

2022-10-30

随着现代信息技术的飞速发展, 多媒体技术的影响无处不在。在高校教育中将多媒体技术应用于大学英语教学越来越引起了广泛的关注。作为新世纪的教育工作者, 在多媒体的环境下探究新型的教学模式成为当前大学英语教学的需要。多媒体环境下的“情景—探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导, 运用多媒体信息技术与网络技术, 在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。这种教学模式以其对英语学习中模拟情景的建构, 以及对学生探究能力的培养, 越来越受到大学英语教师的欢迎。因此, 本文主要探讨一下在大学英语教学中如何开展“情景—探究”教学模式。

1 传统的大学英语课堂教学模式的弊端

课堂教学是大学英语教学过程中的一个重要环节。而传统的大学英语课堂教学由于受到种种条件的局限存在不少弊端, 教学效果不佳。

1.1 教学手段单一, 缺乏变化

传统的大学英语教学手段十分单一, 基本上是课本+粉笔+黑板的简单模式。单调的课本和板书, 如果教师的讲解再缺乏变化, 那么很容易使学生在课堂上产生视觉疲劳。传统的教学方式可以称之为老师讲、学生听的填鸭模式。学生是被动的接受者, 老师讲什么就听什么, 即使有课堂的互动也只是简单的老师问、学生答, 没有任何新意。学生在课堂上参与教学活动的机会很少, 学习主动性遭到抑制, 致使学习效果不理想。

1.2 信息量小, 教学内容狭窄

传统大学英语课堂教学信息量小, 教学内容范围狭窄。黑板、粉笔、录音机等简单教学设备使教师很难将大量的信息在课堂上有效的演示给学生, 因此减少了许多有针对性的话题的讨论, 加之目前高校英语教学课时量普遍偏少, 十分有限的教学时间和匮乏的可借助的教学手段极大抑制了课堂教学的效率。

2 利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学模式的特征

2.1 以活动为教学的基本平台

利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学利用多媒位学生展示课堂教学内容, 并创设情景, 设置探究问题开展教学活动, 引领学生在认识、思考、探究等活动中获得知识。在教学中, 教师、学生、教学情境等基本要素处于不断运动、变化之中, 处于不同状态之中, 存在着教向学的转化、学向教的转化, 存在着教与学的互动、师与生的互动、生与生的互动等丰富多彩的活动。可以说, 没有活动就没有“情境—探究”教学。正是在活动中, 学生个性得到张扬, 身心获得发展, 教师成为学生积极主动发展的促进者。

2.2 注重调动学生的自觉性, 体现学生的主体性

利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学, 要以教学“民主”为理念, 并将这一理念贯穿于整个教学过程之中。没有民主平等的人际关系和教学氛围就没有“情境—探究”教学。在民主平等的基础上, 师生之间、生生之间相互尊重, 相互信任, 相互理解, 相互承认。学生不是消极等待接受, 而是以强烈的求知欲, 主动参与探索知识规律。在这种教学氛围中, 他们之间能自由表达自己的见解、看法, 互相合作, 互相帮助, 互相吸纳对方的智慧、精神力量、经验和情感, 内化为自身的品质, 同时又毫无保留地把自己的智慧、精神力量、经验和情感外化出去, 供对方接纳、吸收, 从而使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力。

2.3 自主性、开放性和创造性

利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学不是封闭、保守的教学模式, 而是自主、开放和创造性的教学模式。它关注学生的情感、态度和行为表现, 视野开阔, 是开放互动的教学方式和合作探究式的学习方式。在这种教学模式中, 教师不盲目模仿他人的教学, 而是善于吸收他人的长处并结合自己的特点, 形成独具特色的教学风格。学生善于向他人学习, 善于总结自己的学习经验和体会, 形成别具一格的学习风格。学生通过参与学习, 获得了大量信息, 这些信息恰恰是创新精神、实践能力的基础。

3 利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学模式的实施步骤

多媒体开展大学英语“情境—探究”教学模式, 这种模式主要适用于课堂多媒体教学环境, 其特点是在教师的指导下, 或在教师所创设情境的帮助下, 学生主动地进行探索式、发现式学习, 即教师经过充分的准备 (学习资源的准备和教学力一法的设计等) , 既要适时、适当地发挥好启发、调动和组织等指导作用, 又要充分体现学生的认知主体作用该模式运用的教学过程的主要环节为乔伊斯曾说过:如果认为一种模式有效即可适用于所有范围, 那是错误的。也就是说教学有法, 但无定法。利用多媒体开展的大学英语“情境—探究”教学模式, 虽然以“模式”出现, 但它不是僵化的, 而是灵活多样的;尽管如此, 它毕竟是对同类教学方法的总结, 因而, 又具有一般性。笔者认为, 该教学模式一般可以包括以下四个步骤:

教师分析教学目标和学习者特征, 寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料, 并在此基础上确定教学任务。如:采用上海教育出版社和英国剑桥大学出版社合作出版的《大学英语基础口语教程 (Let’sTalk) 》, 该教材以主题为单元, 可以以主题为切入点, 向学生展示通过多媒体模拟的采访情景, 为学生创造探究话题。

教师利用多媒体创设学习情境, 向学生提出将要研究的领域;学生在此情境下通过观察、思考等活动发现并提出问题。 (问题是广泛多样的, 教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。) 如:教师通过多媒体展示Let’sTalk的教学情景, 学生们被多媒体所提供的情景感染。教师可以鼓励学生根据多媒体的提供的情景, 进行现场演示。这一过程教师应注意两点:一是鼓励学生即兴提出问题;二是鼓励采访者尽可能避免采访前后左右的同伴。一般来说, 学生同周围的同伴比较熟识, 话题较多, 而现实中, 经常打交道的人有的不熟悉, 要鼓励学生走出周围的小圈子。

学生利用教师创设的学习情境, 共同讨论如何解决问题, 收集与问题有关的信息资料。在此基础上, 形成假说并提出解决问题的方案, 由个人或小组共同实施方案 (讨论研究、实验验证) 。例如:由学生对交谈内容进行总结。要求学生回答听力练习中的常见问题“What do you learn from the conversation?”有些学生可能会讲了两三句就陷入沉默, 教师可通过提问启发的方式, 拓展学生的思维引导学生说话。

学生记录上述过程, 并将手中的信息资料和活动结果与同学和老师进行广泛的交流、讨论, 相互提出修改意见和建议, 然后进行加工处理和完善。例如:可以由教师对Let’sTalk作综合性总结。其反馈意见应包含三方面内容: (1) 语言纠错。教师不必有错必纠, 主要是纠正学生使用语言过程中出现的“严重影响交际的错误、多发性错误、不能为交际对方所接受的错误”。交互式教学“不仅要让学生在交际中使用语言, 还要让他们学习语言”, 使其能更好地表达思想。 (2) 策略分析。在采访交谈中, 学生较多会采用“重复策略”、“求助策略”、“手势策略”、“回避策略”等交际策略, 教师可结合学生实例分析策略在交际中如何运用。学生对交际策略的使用一般处于无意识状态, 教师的分析与讲解可加深学生的策略意识, 从而提高其交际能力。 (3) 内容点评。归纳总结一方面是对学生已有知识的巩固, 另一方面也为新内容的引入做好了铺垫。

4 利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学模式实践后的感想

4.1 激发学生的学习兴趣, 增强学生的自主意识和责任感

兴趣是学生最好的老师, 也是促进学生积极学习的动力因素。多媒体环境下的“情景—探究”教学模式创设的图文并茂的情境、视频资料, 大大激发了学生学习大学英语的兴趣。学生对大学英语知识的获取不是被动地接受老师的说, 而是主动地去探索, 学生的自主意识和责任感大大增强。它使不同层次的学生、不同能力的学习个体均能各得其所, 通过自主学习和协作学习, 达到群体的共同意义的建构, 这正是素质教育所提倡的。

4.2 促进教师素质的提高, 转变教师观念

多媒体环境下的“情景——探究”教学模式首先要求教师要转变观念, 确立新型师生关系, 教师和学生都是主体, 师生之间都是平等、民主的关系。其次要求教师要认真钻研教材, 学习现代教育理论和现代教育技术, 收集大学英语信息等, 真正成为学生获取知识的组织者、指导者、帮助者、促进者。这要求教师不断提高自身的素质, 也是新一轮课改对教师所提出的要求, 让我们大家为适应知识经济对培养创新人才的要求而努力。

4.3 教学模式的应用具有一定的针对性

任何一种教学模式都有一定的适用范围。该教学模式在大学英语教学中比较适用于知识内容形象、直观, 与生活、生产关系密切的大学英语教学, 并不强调教材上知识内容的系统性和全面性, 而是以知识的应用为载体, 侧重于培养学生的科学能力、科学思想和科学情感。

虽然该教学模式不是大学英语教学改革的“万能钥匙”, 但它在培养学生创新精神和实践能力方面的特殊功效是任何一位大学英语教师所不能忽视的, 而这正是培养1 2世纪全面发展的创新型人才所欠缺而需要特别加强的。

4.4 在创设情境时, 容易出现“教化”的偏差

在利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学中创造出的“情境”仍然是一种工具, 因此, 在创设情境时, 容易出现“教化”的偏差, 以“情境”来约束学生的思考。创设情境时应注意具体问题具体对待, 对症下药, 切忌千篇一律。情境创设的出发点是学生自己, 只有让学生自己扑捉信息, 自己放飞心智, 才能达到引导和启发的作用。情境的“创设”和“塑造”是在放飞的基础上的, 要让学生的精神在批判、比较、领悟、求同等思维的活动中, 自我的提炼与升华。

随着教育素质化呼声的高涨, 改革现有大学英语的传统教学模式, 探索新型教学模式已成为改变大学英语教学现状、弥补现有教学不足的一个必然途径, 而将情境教学与探究教学进行结合的“情境—探究”教学模式, 无疑为当前的教育革新开辟了一条崭新的思路, 在探究过程中适时创造情境, 激发学生的探究欲望, 引导学生的主动参与, 将使探究教学更加灵活, 更加轻松。相信经过大家的共同努力, 利用多媒体开展大学英语“情境—探究”教学模式的工作一定会越走越好!

摘要：多媒体环境下的“情景——探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导, 运用多媒体信息技术与网络技术, 在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。这种教学模式以其对英语学习中模拟情景的建构, 以及对学生探究能力的培养, 越来越受到大学英语教师的欢迎。因此, 本文主要探讨一下在大学英语教学中如何开展“情景——探究”教学模式。

关键词：多媒体,大学英语,“情景——探究”教学模式