小学语文论文提纲

论文题目：基于深度学习的小学语文识字教学研究 ——以统编版小学语文教材第一学段为例

摘要：《语文课程标准》指出,“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。同时,识字教学对促进儿童智力的发展还有着极其重要的意义。为此,识字教学是小学语文教学的重中之重。长期以来,广大教师对第一学段识字教学的基础性、重要性有一定的认识,但在具体教学实践中,却存在着诸如教学目标不明确,教学方法较机械等问题。尤为致命的是,一些小学语文教师缺乏相应的汉字素养,使识字教学总体上处于“不懂而教”的状态。于是,就出现了无法正确解析字形,或有悖字理随意解析乃至胡解汉字的现象。在这些问题的困扰下,识字教学实际始终停留在一种浅表层次,即仅仅满足于形、音、义解析的表面,而未深入其构造原理及其背后的文化意蕴。应运而生的统编版小学语文教材问世,为识字教学变革提供了现实的背景。为此,本文在通过相关文献与基础理论梳理、对小学语文第一学段识字教学内容进行文本及课例研判的基础上,提出了基于深度学习的识字教学主张,即坚持系统的、整体的、深入的识字教学观,摈除识字教学常见的碎片化、机械化和浅表化的弊端,在遵循学生身心发展规律及其汉字认知规律的基础上,引导其深入感知与掌握汉字的构造规律,通过字理教学了解汉字形、音、义之间的有机联系,尤其是洞悉汉字构造本身与字义背后的文化内涵,使其不仅“知其然”,还能“知其所以然”并“举一反三”,实现知识的迁移,最终达成“语文课标”提出的规律识字、自主识字、热爱汉字以及逐步提升识字能力与思维活动水平的目标。本研究以小学语文第一学段识字教学内容为例,尝试构建一条从汉字的自身系统性特点与构形规律出发,以汉字传统造字方法为关键抓手,以汉字的认知建构为主要策略,以汉字整体观照强化学生能力培养的识字教学深度学习基本路径,以期拓展与丰富识字教学相关理论,并为教学实践提供一定的参考与借鉴,为最终实现识字教学整体提质增效的目标而贡献绵薄之力。

关键词：深度学习;小学语文;第一学段;识字教学;基本路径

学科专业：教育硕士（专业学位）

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英文摘要

绪论

一、研究的背景

(一)识字是语文学习乃至人生成长的奠基石

(二)识字对儿童发展智力有着极其重要的意义

(三)识字教学需要向深度学习变革

(四)运用好统编版小学语文教材应有新思路

二、研究的目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、研究方法

(一)文献研究法

(二)文本分析法

(三)课堂观察与案例分析法

四、文献综述

(一)国内关于小学语文识字教学的研究

1.识字教学的改革探索与沿革

2.流派纷呈的识字教学方法

3.统编版小学语文教材识字内容引发关注

(二)关于深度学习与语文深度学习的研究

1.关于深度学习的研究

2.关于小学语文深度学习研究

第一章 小学识字教学理论基础概述

一、深度学习与识字教学深度学习

(一)深度学习

(二)字理识字与识字教学深度学习

二、第一学段学生身心发展规律

(一)皮亚杰的认知发展理论

(二)儿童识字的形象思维特点

三、汉字系统性特点与儿童对它的认知

(一)汉字的系统性特点

(二)儿童学习汉字的认知规律

第二章 小学识字教学存在的问题及其思考

一、小学识字教学存在的问题

(一)教学目标不明确

(二)教法单调,简单机械

(三)一些小学语文教师缺少应有的文字学素养

二、关于小学识字教学问题的思考

第三章 识字教学深度学习的基本路径

一、识字教学深度学习的立足基础——汉字的自身特点

(一)构字的基本规律

(二)构形的三大系统

(三)字形的有理可据

二、识字教学深度学习的关键抓手——汉字的造字方法

(一)有形可“象”——象形字及其教学

(二)有事而“指”——指事字及其教学

(三)有意可“会”——会意字及其教学

(四)有形有声——形声字及其教学

三、识字教学深度学习的主要策略——汉字的认知建构

(一)提供促进学习者意义建构的深度学习支架

(二)激发认知投入和高水平行为的深度学习过程

(三)产生概念转变导向问题解决的深度学习结果

(四)营造积极的深度学习情感体验

四、识字教学深度学习的基本能力——汉字的整体观照

(一)拆分组合汉字的能力

(二)从形音义整体出发,培养学生识字推理能力

(三)从汉字所表义项拓展到语素、常用词学习的能力

(四)从汉字形义联系体悟汉字文化意涵的能力

结语

参考文献

致谢

学位论文答辩委员会决议