中等生数学课外自主学习的培养结题总结

中等生数学课外自主学习的培养结题总结（精选6篇）

篇1：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

一、课题研究的意义

《中等生数学课外自主学习的培养》是江塘小学《农村小学自主学习的培养研究》的子课题，其核心是培养学生“想学、能学、会学、坚持学”的良好学习习惯。它的意义在于首先是顺应现代教育的需要，适应社会的快速发展，为终身教育打下良好的基础;其次是促进学生全面发展，培养学生主动地、创造性地进行社会实践;再者是转变教师的教育观念，改变当前的教学现状，引导学生主动参与教学过程，发挥学生主体作用。只有将学生培养成有“自主学习”能力的人，才能适应社会的需要，才是我们教师的教学目的所在。

农村小学的学生由于受到多种环境的影响，课外学习的主动性不高，往往只是为了完成老师或家长的学习任务而学。为了使学生能够主动积极地利用课余时间，多学点知识，但又在不影响学生身心发展的前提下，做到认真进行课外学习，具有主动学习的习惯，研究该课题，更是为了增强学生自主学习意识，培养学生主动探求知识的积极态度。

二、课题研究的理论依据

1.紧紧围绕新课程标准，培养学生主动学习能力。

2.有关“自主学习能力培养”方面的理论。

3.参照教育^专~家在“自主学习”方面的理论根据。

三、课题研究的内容

1.培养学生课外学习的兴趣，养成课外学习习惯。

2.培养学生自主学习的自控能力，能坚持课外学习。

3.能主动积极进行课外练习，进行课前预习。

4.家庭教育对学生课外自主学习的作用。

四、课题研究的方法

1.学习理论，明确课题研究的方向

我们组针对课题研究的任务，对《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》进行了认真学习，还在网上认真查阅了有关“自主学习”方面的论述，请教了县教研室的.老师，并到浙江海定区参观学习，学习了许多理论专著。学校还邀请了^专~家来作专题讲座。通过学习，我们提高了认识，深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，明确了课外“自主学习能力培养”的研究方向。

2.理论联系实际，做好课题研究

一年时间里，我们始终坚持理论联系实际。根据四年级和五年级学生的年龄特点以及课外学习的现状，找出问题，有针对性地分析研究。从一点一滴做起，按照“提高兴趣————养成习惯”的过程进行。在班上树立典型，以点带面，力争做到提高研究效果，强化行为规范，养成学习习惯，取得优良教学成绩。

3.共同研究讨论，加快课题研究进程

我们小组每周都进行一次讨论。在讨论中，首先总结一周来取得的成绩，分析存在问题的原因，规划下一步的研究方向。我们积极做到了抓案例分析，促全面推进;抓课堂教学改革，促学生自主发展;抓深入走访调查，促家校合作。在每一个环节中，研究人员都认真做好笔记，及时写出研究心得，不断深化研究成果，加快了课题研究的进程。

五、研究初步见成效

1.提高学生课外自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，课外学习更需要兴趣。如何培养学生自主学习兴趣是我们研究的一项重要内容。只要有了兴趣，就能形成习惯。我们在研究中是这样做的：

⑴ 用爱心激励学生

小学生需要的是呵护，需要母亲一样的关爱。学生有时没有做课外练习，老师不是批评，而是问其原因，耐心地做工作，鼓励他们克服困难，为他们树立理想。对于有些自控能力不强的学生，老师不是急于求成，而是制定了一些措施，指导他们如何克制自己，如何做到自我控制，布置练习时开始少一点，渐渐增强。特别是经济困难的学生，我们给予经济上的帮助，学习用品上给予帮助，从心理上给予安慰，激励他们努力学习。研究员刘盛国写了两篇这样的文章：《用心点燃自主学习的火种》就总结了只要用爱心就会激发学生自主学习的热情。文章上引用了学校资助学生生活的事例，使王洁同学从一个“不想学”到我“要学”的好学生，学习成绩提高了很多。《爱心、耐心、恒心》一文总结了对待学生不仅要有爱心，当学生出现反复时，要有耐心。学生是一个发展的个体，易受环境的影响，所以要有恒心，使学生在成长中做到“坚持学”。

⑵ 适时表扬，鼓励上进

课外学习，无论是优等生还是中等生都有可能出现不完成课外学习任务的现象。当学生有错时，我们不是训斥，只是让他们及时补上。只要学生在课外有一点成绩，我们就及时表扬。五年级学生胡子傲，喜欢看课外书，我们在班上就表扬她，并让她在学校里讲学习心得。学生章丹慧，经常找一些课外数学题做。在班上，我们就评选她为学习积极分子。王子权同学经常上网找资料，我们就引导他正确选用网页，合理安排时间。只要我们及时发现，及时表扬。同学们课外学习的积极性就高涨了。

⑶ 组织和利用课外学习小组

在研究中，我们发现同伴之间的互相作用是很大的，他们之间互相学习，互相帮助。共同影响能提高学生的学习成绩，也能激发学生的课外学习积极性。我们按屋场将班级同学分成学习小组，选好组长，安排好学习地点，邀请家长做监督员。各小组能按照老师的指导进行学习，他们在小组里看书、讲故事、画画、做游戏。刘盛国老师在《组织和利用好课外小组》一文中写道：课外学习小组提高了学生的学习兴趣，增强了他们之间的友谊，同时培养了学生的组织能力，也锻炼了学生的语言表达能力，好处确实不少。但是关键是要认真组织，长期坚持下去。课外学习小组不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生课外自主学习的能力。

2.重学习方式指导，促进学生自控能力形成

新课程改革的显著特点是学习方式的转变，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，促进人的可持续性发展为目的。有效的学习方式不仅能提高学业成绩，而且更能培养坚持学习的习惯。我们在研究中，注意课外学习方式的选用，以此达到培养自控能力。

⑴ 课前预习——提高自主学习能力。学生在上课前，无论是语文还是数学，都能进行预习。在预习中，学生不是单一做做课后练习，而是习惯于查字典，查资料。基本上弄清了所上的内容，实在不明白的都做上记号。学生在预习过程中，提高了学习成绩，为今后学习打下了基础。

⑵ 课外阅读——丰富了学生知识。许多学生现在的零花钱都用在买课外书。他们不仅互相交流看，还从学校借书看。有些学生还写了很多学习心得。我们有时利用活动课，让同学们进行看书交流，举行讲故事比赛，谈科学知识。总之，从国内到国外，从古到今，从科学到文化，同学们都能说上好多，课外书丰富了学生知识，也养成了自主学习习惯。

⑶ 合作交流——达到共同发展。小学生正是身心发展的重要阶段，也是习惯形成的时期，我们将合作交流作为一个研究内容。利用活动课让同学们分组交流学习心得，分组讨论学习中遇到的问题，分组演示课文内容。课余时间，让小组唱歌、跳舞、讲故事，他们在小组中，善于发表意见，勇于做自己喜欢的事。互相关心，互相帮助，共同发展，达到自主学习的目标。

3.家校合作，强化自主学习的持续性。家庭教育对学生课外自主学习影响很大。学生在家时间很长，课外基本上是在家这一段时间，如果家长不能很好配合，老师的教育就是徒劳的。因此，家校合作是我们研究的策略之一。

⑴ 家长树立榜样，并起到监督和辅导作用。父母给孩子树立好的榜样，用榜样激励、示范对孩子进行教育，对孩子学习有很大的作用。我们在走访的过程中，要求家长在家中能看书的也勤读书，少玩牌，将爱好用于正途。在家长会议上，我们安排了做得好的家长进行交流，带动大家，千万不要丢开学生不顾，更不能溺爱学生。刘什銮在《如何做到家校互动，促进学生主动学习》一文中论述了“家校合作，促进学生自主学习的形成”，取得了一定的成果。

⑵ 为学生提供良好的学习空间，为学生课外自主学习提供保障。尽管我们不能强调为学生创造优越的学习环境，但是一般的学习环境总还是要的。我们在研究中发现条件好的学生，自主学习积极性要高一点，条件差的学生稍差一点，其主要原因是课外阅读书较少，没有固定的学习地方。我们在这方面，通过走访，要求家长省一包烟钱，为孩子买一本书;在家抽出一块地方，好给孩子一个学习空间。许多家长都认识到了这一点，学生的学习环境有所改善，学生课外学习有了保障。

⑶ 做好留守儿童爱心工作，保持互相联系。留守儿童在课外学习中是一个问题，他们远离父母管教，家中是不识字的祖父母。对于这个问题，我们采用电话联系、学生定期写一封信汇报学习情况等方式，加强对学生的指导。老师在心里上进行沟通，关心爱护他们，使这些学生感到有亲情的温暖，从而激发课外自主学习的热情。

4、课外自主学习教师做到突出“勤”，重在“放”。辅导学生做到勤，学生动手做到放，家访督查做到勤，学生独立学习做到放，表扬鼓励学生做到勤，学生个性发展做到放。

5、初见成效 巩固和提高课外自主学习能力。我们通过对原四年级41名同学进行再次调查，课外自主学习习惯有很大改变，下面是具体的对照情况：

(1)、课外自主学习习惯

问题 项目内容 原人数 百分比 现人数 百分比

A. 经常看课外书 2 5 38 94

课外 B. 偶尔看一点 24 58 3 6

阅读 C.不看 15 37 —— ——

课外 A.认真完 11 27 39 95

B.有时认真有时马虎 23 56 2 5

练习C.经常拖拉不完成 7 17 —— ——

预习A.能主动预习3 7 28 70

情况 B.老师和家长要求下预习26 63 13 30

C.不预习12 30 —— ——

课前 A.上课前能认真准备 —— —— 41 100

准备 B.上课开始才准备 33 80 —— ——

C.上课后才准备 8 20 —— ——

遇到 A.主动找老师或家长请教 8 20 26 65

困难 B 有时也问老师、但很少问 15 37 14 33

C.丢下不管 23 56 1 2

写日 A.能坚持每个星期写两篇以上 —— —— 32 80

记 B.为了完成老师的任务才写 25 60 9 20

C. 不想写也不写 16 40 —— ——

搜集 A.主动搜集学习资料 —— —— 23 54

资料 B.偶尔搜集一点点 16 40 19 46

(2)、课外自主学习能力

问题 项目内容 原百分比 现人数 百分比

合作 A.能经常与同伴一起合作学习， —— 41 100

学习B.有时与同伴一起做做练习45 —— ——

C.偶尔与同伴一起是为了玩 55 —— ——

自学 A.能利用课余时间讨论问题 —— 30 75

讨论 B.偶尔参加讨论但很少发言 60 11 25

C.不参加任何讨论 40 —— ——

提出 A.经常向家长或老师提出问题 —— 27 74

问题 B.很少提问题 62 14 26

C.从来没提过 38 —— ——

观察 A.对新事物喜欢观察并能发现特点 5 28 75

能力 B.对新事物好奇，不能发现特点 90 13 25

C.不去观察， 5 —— ——

学习A.能坚持做完功课，不怕干扰 12 41 100

毅力 B. 喜欢开小差 56 —— ——

C.做功课是被迫的，讨厌学习32 —— ——

(3)、课外自主学习的家庭环境

问题 项目内容 原百分比 现百分比

课外 A.有5本以上书籍 15 90

读本 B.有2——5本读物 58 10

C.一本也没有 27 ——

学习A.有自己的单独学习空间 39 85

空间 B.在饭厅里做作业 39 15

C.没有固定的地方 22 ——

家长 A.对孩子要求严格，能耐心指导 46 88

要求 B.对孩子要求严格，只是粗暴说教 32 12

C.对孩子的学习不闻不问 22 ——

留守 A.父母都在外地 37 30

情况 B.父母有一方在家 37 25

C.父母都在家 26 45

(4)教师在研究中所写论文情况

发表时间 论 文 题 目 撰写教师

-1-20 用心点燃自主学习火种 刘盛国

2010-2-26 着力养成课外自主练习习惯 刘盛国

2010-8-21 爱心 耐心 恒心 刘盛国刘什銮

2010-8-11 把培养学生自主学习能力贯穿课堂始终 刘盛国

2010-10-20 教学之法 重在“自动” 刘盛国

2010-11-2 亲历学习过程 主动获取知识 刘盛国

2010-12-21 从课堂教学谈自主学习刘盛国

2010-12-24 多种方法培养课外自主学习习惯 刘盛国

2010-12-25 家校互动 促进学生自主学习刘什銮

六、课题研究后的反思

通过一年来的课题研究，虽然取得了一些成果，但是越研究下去，越感受到现实工作中存在诸多不足。为此，我们将继续做到以下几点：

1.要进一步转变教师的教学观念，自觉地、创造性地投入到“自主性”研究当中去，让课外自主学习研究取得更好的成果。

2.立足“自主”培养学生良好的学习方式，提高学生学习成绩。

3.结合工作实际，探索培养课外自主学习新的教学策略，真正使学生“想学、能学、会学、坚持学。”

篇2：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

篇二：初中数学自主学习习惯培养课题调查报告 初中数学自主学习习惯培养课题 调查报告

灵宝市焦村镇第一初级中学 屈北龙

“自主、合作、探究性学习”已成为学生学习的一种方式。它是新课程倡导的重要学习方法之一,自主探索、合作学习有利于形成探究性学习的情景;有利于促进学生创新的发展进程;有利于提高学生开拓性学习的能力。而相对于传统的数学课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校数学组今年11月份对“自主合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的 发现“自主学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“自主学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象

学校数学组分别对初

一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容

进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果

通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：

1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、自主学习小组 首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的

2、自主与合作的时机

（1）学生的自主思考不全面时

李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。（2）学生自主学习有困难时

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时。

学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。

在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。

（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。

（5）学生独立操作时间和条件不充足时 如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。

3、方式

自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。

能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。

4、教师注意

无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

5、提高自主与合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向” “一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。（2）确保“两个基础” “两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如“自主预习，通读教材，理解定理、定义，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑??在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式” “三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记

忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。

（4）采取“四个措施” “四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”

一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。

二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：

1.理解并掌握平行四边形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四边形；3.体验判定定理的推理过程。

三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。

五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的自主合作意识和综合学习能力。篇三：初中数学自主学习法课题报告

“初中数学自主学习法”教改实验报告

致远中学 巩靖赟

一、实验的背景 《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方 式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”

探究式学习即是主动学习，在此更注重的是一种过程性学习，是一种在动态变化的过程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培养学生科学能力探究能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标倡导的学习方式改革的重要特征，同时倡导自主探究学习是新课标改革的一个基本要求。目前，探究式学习便成了一个教学的亮点展现在课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，优点在于：

1、学生通过亲身实践获得知识和技能；

2、通过探究式学习丰富了学生的课外知识，开阔学生的视野。当然探究式学习过程中任有许多问题值得商榷：

1、如何提高学生的自主探究欲望？

2、学生的探究能力如何才能有效的培养？

3、只有让学生在动手操作，他们就在探究吗？

4、学生的探究过程如何评价？为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探究方式学习，很有必要进行探究和实践。

二、实验现状

实行《新课标》以来，我校教师积极进行教学改革，每人已形成各自 的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰富的老教师，有市区级骨干教师，有刚刚毕业的年轻教师。这是一只同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。学校自主探索法课题的开设，正好可以满足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，我们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。

三、实验对象

实验班：七年级（5、6）班

对比班：七年级（1、2、3、4、7、8）班

四、实验目标

1、让学生紧密结合生活中的数学，培养学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。

2、培养学生在把数学服务于生活的实践能力。

五、实验准备（后面附：课堂教学法设计）

1、成立小探索者课外活动小组。

2、成立自主探究法实验的组织机构。

3、拟定实验的实施方案。

4、按制定的步骤组织课题组教师学习。

六、实验步骤

第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月底）培养学生的问题意识和问题能力。： 课题确定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、互助协作、共同研究”。第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年5月底）培养动手实验能力。

在教学实施过程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。深入教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改进存在的问题，补充完善方案。第三阶段: 总结阶段（2014年6月）培养分析和综合能力。

召开课题研究经验总结交流会，收集有关研究与实验资料，举行研究实验成果汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。

七、实验操作结果

1、通过小探索者课外活动，激发探究是生活中数学知识的兴趣和 欲望。

2、通过创设问题情境，培养发现问题、提出问题的能力。

3、通过自主探索的过程，培养科学精神和科学方法的熏陶，初步 树立正确的世界观。

4、通过自主探究，受到科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正 确的世界观。

八、实验的结果分析

实验总结阶段，我们做了多项调查，结果如下： 1.问卷调查：

2、测试（卷面测试：县教研室试卷）：

2、学生的素质得到了发展。

经过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机会更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。这一次活动培养了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探究能力。

九、实验的思考与体会

经过半年的实验，学生对数学自主学习的方法有了一定程度的掌握，我们的实验也取得了一些成绩，但我们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。随着新一轮课程改革的到来，我们应该更深入、细致的工作，争取取得更大的进步。主要的思考和体会有：

（一）本教学法得到的收获主要有以下几点： 1 活跃了课堂气氛，激发了学生的思维、求知欲，并呈现出激烈的竞争意识。从中学生得到了多种方法解题，同时既巩固了旧的知识，又提高了解题的灵活性，对难题有所突破。

3优生得到了拨高，差生得到了转化，可以说不同的学生都得到了不同的进步，从而迈出了传统的教学模式，走进了课改教学的新模式。

4在原来听说写的基础上，又培养了学生讲、合作、探索、书写粉笔字的能力，真正起到了全面发展的作用。一题多解共享，同题异法展示，自主选题讲题达到了解题方法、多种思维、小黑板等资源的共享。教师很好的把三分之二的时间、学习空间、讲台交给了学生，达到了很好的应用，同时真正落实了以学生为主体，教师为客体的教学模式。7 教学效率得到了提高，学生的不服管理得到了改进。8合理的综合评价从整体上调动了学生的积极性，端正了学生的学习态度，提高了学习效率。9 课后反思和作业真正了解了学生对知识﹑方法的掌握情况和对教师的教学评价。10 由学生原来的直觉感知认识问题逐步发展到了进行严密的逻辑推理论证。对学生的学习过程得到了很好的全程管理和了解，充分调动了学生学习的积极性。12 体会到教数学的最高境界在于重点培养学生的思维，让学生学会如何分析问题和解决问题，并应用于实际生活。在教学法中，真正吸引了学生的注意力，即把与学习无关的注意力转移到了学习上，节省了很多教育学生改变不良习惯的时间，真的是达到了两全其美。14 感受到了没有教不会的学生，只有不学习的学生和不合理的 教学方法。能让学生积极主动尽最大努力的探索学习，就是成功的教学 方法。学生的内在潜力得到了一定程度的挖掘，思维呈现出了多样 化，自学能力也有所提高。错题拾贝本的交流与展示，让学生进步掌握了得分的规范性，提升了考试成绩，很好的起到了遗漏补缺的作用。教学法受到了学生、学校、家长、社会的欢迎，并初步引起 了某些家长的关注。

篇3：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

一、培养学生良好的学习习惯

1.课前预习习惯的培养 。 除了课后作业外 ,还可以布置一些与下节课的内容有关的问题,不一定要多,也不一定要做在本子上。 一般情况下,除了少数学生外,大部分都会认真完成布置的作业。 只要在上课之前看过相关内容,学生在课堂上学习起来会很轻松,有利于建立信心,有利于师生互动。 一段时间之后学生就会发现预习的好处,并且能够自觉自愿地预习、主动学习,带动整个班级形成良好的班风。

2.认真听课习惯的培养 。 中职生刚刚从初中升上来 ,他们在初中的时候成绩就不好,这不是因为他们智力低下而是他们没有认真听课的习惯。 上课时大部分学生注意力不集中,可以采取随时点名提问的方式使他们集中注意力。 但提问的问题要能让学生稍微通过努力就能回答,这样可以增强他们的自信心,让他们觉得数学不难,只要认真听、认真思考就能解决问题。 只有先学好课本上的知识才能为他的自主学习奠定基础。

3.课后能独立完成作业习惯的培养 。 现在大部分学生只会抄作业, 针对这个情况教师应该培养学生独立完成作业的习惯,让他们学会独立思考问题。 布置作业要有层次,兼顾好中“差”三类学生。

二、学生学习动机的培养

数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的、有意识的行为倾向,它是激励或推动学生去行动,以达到一定的学习目的的内在动因。 要想在教育过程与教学实践中取得令人满意的效果,在课堂上充分发挥教师的主导作用,使学生真正成为学习的主体。 学生的数学学习动机的激发非常重要。 学生只有具备了强烈、持久的学习动机,才能主动学习,自主学习才能得以实现。 笔者主要从以下方面入手激发学生的数学学习动机。

1.激发学习的目的性动机 ,关注学生的学习需要 。 学习目的是学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。 学习动机作为促使学生达到学习目的的动因, 就是以某种学习目的作为出发点。 由于中职学生所学专业对数学要求的不同,学生对数学学科的重视程度也有差异。 在教学中我一般先根据课程标准和教材先制定出具体的教学目标,再通过调查、个别访谈及对学生行为和表现的观察, 在了解学生独特的需要和兴趣的基础上,对他们进行个性化的指导,让他们确定自己的学习目标,使他们各得其所。 当前的学习观指出,学生应当是自我指导、自我调节、自我激励的学习者,学生要有选择和控制自己学习活动的需要。 在教学过程中,有目的地给学生提供一些自主选择学习任务、制定学习目标的机会,把学习的主动权交给学生, 促使学生把指定的教学目标变成自己主动要达到的目标,使学生对自己的学习承担责任,从而积极投入到学习活动中。

2.创设教学情境 ,激发学生学习的认识兴趣动机 。 认识兴趣是力求探求某种事物获取文化科学知识的带有情绪色彩的意向活动,简称兴趣。 它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素,是引起和维持注意的重要内部成分,学生的数学学习兴趣在教学过程中主要表现为:学生获得新知识、掌握新方法时会产生愉悦感; 碰到新问题时会产生好奇心和探究欲。 这些情绪在教学中形成稳定的需要和倾向,使学生总是怀着探索的心态,积极愉快地参与教学过程。 为此,我在教学过程中做了如下尝试。

(1)为学生创设问题情境 。 在教学时 ,根据学生原有认知结构的状况,抓住学生求新、求异、求变的好奇心理特点,以一些源于生活的、源于其他学科的、趣味性的问题引入新知识的教学,同时将问题的难度设置在学生的“最近发展区”上,往往能引起学生认知的冲突,可以激发学生进一步学习的动机,集中学生的注意力,引发积极思维,进而培养学生的自主学习能力,提升教学效益。

(2)为学生创设体验成功的情境 。 问题情境能激发学生对具体目标的认知需求,形成即时的认知兴趣,而成功的情境则能促使即时兴趣向稳定兴趣转化。 为了让学生成功地学习,成功地获得对各种疑难问题的解决, 使他们的好奇心和学习愿望得到满足,并体验到认识活动的快乐,教师必须引导学生想学、会学。 我在注重数学基本知识、基本技能教学的同时,还教给学生学习的方法和思考问题的方法,使他们主动、有效地学习,让他们在数学学习中不断获得成功的体验。 当学生解出了一个又一个数学题,取得了一次又一次比较好的成绩,尝到了学习的成功,体验到了学习的快乐,必然会对数学学习产生更浓厚的学习兴趣。

3.教师应注意授课的关键在于要传授给学生学习方法 ,不能只是单纯地讲解题目,要从讲解的题型中总结思路、总结方法,介绍给学生,使他们对自己的学习方法具有不断反省和改进的能力, 从而达到不完全依赖教师也能把功课学好的目标。 因此要有一套行之有效的方法,善于总结,从错误、新题中发现问题,以应对变化多样的题目。 有了方法,大部分题目学生自己就能解决,且能做到游刃有余。

4.注意学生的个体差异和他们的优缺点 。 每个学生都有自己的闪光点,同时也有各自的薄弱点。 教师应了解学生的个别差异,在课堂教学中既要培养优等生又要照顾中等生,更要关注后进生,所以要因材施教,实行分层次教学,加强个别辅导, 设计不同层次的问题, 尽可能给各类学生提供成功的机会。 让优等生解决富有挑战性的问题,使他们的智力得到充分发展;在同步讲授时提问中等生,利用他们认识上的不完善,展开问题,引导探究;对于后进生,要经常让他们回答力所能及的问题,多给他们成功的机会,增强其自信心。 课堂练习、课外作业层次化,区别对待,能照顾好各个层次的学生。

5.当堂训练 ,练习反馈 。 课堂上要留有足够的时间给学生去练习,将新知识内化为学生自己的知识。 教师要精心选择练习题,题目要典型,应该以中档题为主,适当布置提高题和思考题,以符合不同层次的学生的需要,既要能让学生“吃饱”,又要能让学生“吃好”。 在练习时教师在教室内巡视,多关心基础薄弱的学生,发现他们解题困难或解题出现问题,可以“开开小灶”,争取让他们在课堂上有更多的收获,也是让他们做到“堂堂清,日日清”。 课堂检测,既要让学生在课堂时间内完成,又要让教师通过当堂课检测反馈情况,对出错多的问题再次师生探讨,查找原因,纠正思路。

三、课后学生自主学习能力的培养

课后对那些学有余力的学生,多鼓励其做课后作业以外的训练,提高解题速度,形成好的解题思路;对学习困难的学生要多鼓励其问问题,无论他们问的是什么样的问题,都要给予鼓励。 在讲解中,不能只演算出来就完事,要了解学生对此题的想法思路,根据学生的思路解答,找出学生不会的原因,这样才对学生有所帮助。 要让学生通过提出疑问、解决疑问提高自己的数学水平。

培养职高学生的自主学习能力和合作学习能力是一项重任,同时也给教师提出了更高的要求,并带来了巨大的挑战。自主学习能够从各个层面提高学生的整体素质,调动学生的学习积极性,促进创新思维的发展,因此教师还需要在今后的教学中不断总结和积累经验, 进一步探索培养学生自主学习的教学模式,使其推动学生不断向前发展。

参考文献

[1]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京:北京大学出版社,2002.

篇4：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0022-02

农村留守学生大部分成绩都不太理想，与其他学生相比，他们的学习质量和学习效率相对较低，这与他们的课外学习的自主性有着很大的关系。因此，教师要加强对农村留守学生课外自主学习能力的培养，以提高他们的学习效率，进一步发展他们的数学综合能力。

一、建立课外学习小组，促进学生自主合作交流

由于缺乏父母的陪伴，这些留守学生会更在乎与同伴的相处，他们的大部分时间都是和这些同伴一起度过的。因此，他们在相处的过程中就会无形中会相互影响、相互制约。教师可以利用这一资源，因势利导，建立课外学习小组，让学生在课下能够有机会合作学习，以增强学生的归属感，促进学生的自主合作交流，进一步提高学生课外学习能力。

在教学人教版数学七年级上册《有理数的加减法》时，教师在课堂中引导学生共同学习了相关的知识内容，但教师发现有一部分学生不是很懂本节内容，而且大部分学生的计算能力还有待提高。而教师也很清楚，初中生的自主学习能力不是很强，而且这些“留守学生”还缺少父母的监督。于是，教师从学生实际出发，组织学生建立课外学习小组。之后，教师布置一些有关有理数加减法的练习题，让学生课后一起完成，让他们相互合作、相互促进。如在做一道练习题时，有一个小组的一个学生遇到了疑惑。问题：学校、家、书店，依次在一条南北大街上，学校的位置在家的南面20米处，书店在家的北面100米处。现在小明从家出发，他先向北走了50米，后来又向北走了-70米，请问，小明现在在哪？该生被这道题给难住了。此时，小组中的另一名学生很热心地为他讲解。生：“这道题就是考你正、负方向，其中-70就是向相反的方向走，也就是向南走了70米，这样我们就可以通过画图，得出小明的位置。先把这三个地点画在纸上，然后标出距离，之后再画小明走的路程。”学生就这样在小组中相互帮助、相互交流，共同学习，共同提高课外自主学习能力。

二、设计课外实践作业，激发学生自主学习意识

“留守学生”的自我监控能力不是很强，同时数学内容又枯燥乏味，学生在课外就更不愿意去接触数学。因此，教师必须精心设计课外作业，以激发学生的学习兴趣，激活学生的探索欲望，增强学生的自主学习意识。教师可以为学生设计一道有趣的课外实践作业，让学生感受学习数学的快乐，体验完成课外数学作业的乐趣。

在教学人教版数学七年级下册《统计调查》时，为了调动学生的学习欲望，教师设计了一个实践性作业，让学生在课后统计调查自己家里一天所使用的塑料袋，全班一年大约会产生多少这种塑料袋垃圾。在教师布置完作业后，学生都很兴奋，回到家后都迫不及待地去调查、统计。有的学生调查统计完自己家的塑料袋使用量后，又很主动地去调查邻居们一天中丢弃的塑料袋。学生在完成调查、统计后，会相应地整理数据、分析数据，进而得出一些有用的结论。在这样的实践活动中，会无形中利用到课堂所学知识，这在一定程度上帮助学生巩固了知识、加深了记忆。学生为了能够更好、更出色地完成教师布置的任务，在课下相聚在一起，将各自调查的数据整合，共同探讨、分析，最后得出全班同学一年丢弃的塑料袋的大概数量。还有的学生为了便于观察、分析，制作出了条形统计图、统计表等，无形中掌握了和更多的知识和技能。

由此可见，实践作业的设计，能有效促进学生主动探索，调动学生学习数学的主动性，提高学生的自主学习能力，进而很大程度上促进学生的全面发展。

三、设计课外阅读作业，培养学生自主学习能力

课堂授课时间是有限的，教师不可能将全部知识都在课堂上传授给学生，而只能传递一部分知识信息，大部分知识还是需要学生课下学习和领悟。而且，课堂中的知识内容有一定的局限性，只是一些简单的定义、概念和解题方法的讲授，而对于更进一步的知识内容，教师很难有充足的时间向学生阐述。因此，教师要有效利用学生的课余时间，为他们设计一些课外阅读型作业，以促使学生进一步学习，培养学生的自主学习能力。

在教学人教版数学八年级下册《勾股定理》时，在引导学生对此定理有了一定的认识后，教师发现学生对这部分内容还充满了好奇，还想进一步了解它的由来。于是教师就利用学生的这一好奇心理，设计了一个阅读型课后作业，让学生自己课下查阅书籍、资料，自己阅读有关勾股定理起源的资料。学生在教师这一阅读任务的推动下，在课下主动查找资料，并在阅读的过程中对勾股定理的知识内容有了更深入的了解。还有学生在搜寻、阅读勾股定理的知识内容后，对这些伟大的数学家产生了好奇，于是又继续查询他们的相关资料，阅读他们的相关事迹。学生在阅读相关资料的过程中，不仅巩固课堂内容，还了解了更多更深入的知识内容，拓展和延伸了课堂内容。

这种阅读型课外作业的设计，推动了学生进一步学习，挖掘了学生的学习自主性，调动了学生的学习兴趣，使学生无形中学到更多的知识，促进了学生更进一步的发展。

四、培养自我评价习惯，提高学生自主学习能力

自我评价是学生自我反省的一种有效途径，是自我提高的最佳学习方式。学生在学习过程中，要时常注重进行自我评价，以便更好地实现自我发展。教师在教学中可以引导学生展开自我评价，培养学生养成自我评价的好习惯，让学生及时发现自己的优势和劣势，进而有效促进自我完善，进一步提高学生自主学习的能力。

在日常教学中，教师发现学生在做完练习后，过于依赖他人的评价，他们总是习惯让老师或家长来帮助他们检查练习，或者等待来自教师的评价。而留守学生的父母并不在身边，将会缺少这种检查，这样学生在学习中就会变得毫无方向。为了让学生改变这种依赖他人的习惯，教师在平时的教学中注意培养学生的自我评价能力。在教学每一个章节后，教师都会为学生布置一些课后作业，要求学生做完作业后展开自我检查和评价。学生在完成作业后，他们开始按照教师的要求，开展自我检查和评价：先检查自己做的作业书写是否工整，版面是否整洁；然后再次理顺自己的做题思路，检查是否漏掉某一信息，自己的整体思路是否出现错误；接着，学生将自己所求得的结果代入原式进行验算。最后，学生会继续思考自己在做这些题时，在哪个地方会吃力，从中发现自己的不足之处，进而主动地去看书，查找资料巩固知识点，以弥补自己的不足。同时，学生在自我评价的过程中也会发现自己优势，进而增强了学习的自信心。

学生自我评价的学习方式，是一种自主学习表现。学生在自我评价中，会逐渐脱离对他人的依赖，学会自我学习，这种学习方式，增强了学生课外自主学习能力。

总之，在初中数学教学中，留守学生是一个特殊的群体，教师要努力创造适合留守学生学习的环境，注重激发其学习动机，进一步激活其自主学习能力，实现真正的素质教育，让全体学生都有较大的发展。

篇5：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》课题

结 题 报 告

随着新课程的推进，我校作为一所普通的初级中学，在实施语文新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。对此现状，我校语文教研组实施了《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》的课题研究，并被列为市级课题。经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。

【摘要】：课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。本课题主要研究初中语文课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2015年3月至2015年12月，历时将近近一年，分两个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生语文自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方式方法与策略，推荐给老师们使用。

【关键词】：

课堂教学；自主参与；教学设计；发展性评价

经过了为期不到一年的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

一、研究背景、内容及意义：

1、课题提出的背景：

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学 生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。根据我校当前教师教法陈旧、理念落后和学生学不得法、费时长、收效微的现状，促使教师改进教法，引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。为此，我们确立了“培养学生自主学习能力的培养”的课题研究。

2、主要研究内容：

（1）学生自主管理能力的培养。（2）学生自主学习的意识和习惯的培养。

（3）学生自主学习策略、方式与方法的研究与培养。（4）学生自主选择和自主调控的能力。（5）教师在自主学习中的地位和作用的探索。

3、研究意义：（1）有利于学生的可持续发展。当今时代是走向知识经济的时代，面对知识爆炸式的发展和更新周期缩短，学生在学校学习的知识远远不能适应社会的需求，只有学会学习才能可持续发展，所以联合国教科文组织提出了“学会学习”的口号。按照现代学习论的观点来看，只有充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，才能使学生在将来的学习型社会中，通过自主学习来实现自我构建、自我发展。

（2）有利于提高语文教学效益。通过学生自主学习，让学生掌握科学高效的学习方式、方法，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能有效解决自己的很多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循环，不断提高教学效益和质量。

二、课堂教学现状及原因简析

值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。

1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚

素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。这与教育行政管理部门的评价标准是分不开的，教学质量仍是学校工作的唯一重点。

2、教师未能从旧观念中摆脱出来

应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”。

3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方法。

现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

三、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵

新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中 3 “一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面我就课堂教学实质与学生“自主学习”的内涵谈谈我们的认识。

1、对“课堂教学的实质”应该有新的认识

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

2、学生“自主学习”的内涵

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。

四、“学生自主学习”的实施

（一）、彻底改变“师主”的课堂教学机制

目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、对话、展示、讨论、探究等，忙个不停，很难看到学生无事不主动学习的状态，而是学生主体性明显提高。“师主”迹象明显淡化；二是课堂强化教师课堂的主导作用，还课堂给学生，学生才是课堂的主人。教师要扮演着一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学生学习的参与者。

1、以目标指导预习

课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先 4 要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：（1）、了解作者，弄清文章的写作背景；（2）、借助工具书，自学生字新词，正确流利的阅读课文；（3）、初读课文，感知基本内容；（4）、理清思路，分析结构层次；（5）、初步感悟，领会文章的主题；（6）、写出个人读后的感言。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。

2、落实以小组为单位的合作学习

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

（二）、建立自主学习的评价

以学生为本的教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。

1、既关注结果，也重视过程

随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得答案的推理过程、思考 5 性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。

2、既关注知识，也重视方法

叶圣陶认为：“教是为了不教”。也就是告诉我们要重视学习方法的指导。达尔文也曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此新课程中提出关注“过程与方法”。基于这种认识我们的教学改变过去那种单纯地关注知识，更主要的关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，所以我们的老师能善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为常，使之成为一种学习习惯。

3、既关注能力，也重视情感

新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内动力；教师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。

4、既关注终结评价，也重视形成评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或 6 评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化发展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。

（三）、在教学设计中落实“学生自主学习”的理念

“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。

1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”

教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解语文学科知识，内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解语文学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效果就好。

2、目标的确立、练习的设计要留有余地

新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起 7 关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。

3、要保证学生自主学习的时间

传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。大凡成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参与率高、参与度深、参与面广。因此，教师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。

五、课题研究效果与存在问题

（一）、效果

1、初见活泼的、开放性的课堂

开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。

2、学生自信心增强，自主参与学习

如果有人问我们：“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？”

我们可以一口气回答：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得特别活跃，好像眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备而来，总是能主动提出问题，积极地讨论 8 问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，现在，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是“配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；教师引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

3、促进教师的发展

所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素质。课前：重视教学设计，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书馆、到所有能寻找到资料的地方。课堂上：教师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计的同时，更注重把握课堂生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。课后：能及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

（二）、存在问题

在课题实施的过程中，教师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学之间存在矛盾；应试教育依然占据着重要的地位……

六、结语

著名心理学家皮亚杰的一段话最能深入浅出地道出教师在课堂教学中所承担的任务：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”

【参考资料目录】：

1.覃川《今天怎样做教师》，中国轻工业出版社。

2.钟志贤著，《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社，2000年第 1版。

3.全日制义务教育课程标准，北京师范大学出版社，2001年第一版。4.李镇西《爱心与教育》，文焕艺术出版社。

5.叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》，1997年第4期。

5.裴娣娜著，《对当前我国课堂教学改革的几点思考》。

6.傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社2001年11月第1版。

7.苏霍姆林斯基著，《给教师的建议》，教育科学出版社。8.李建平《课堂教学改革难题及对策分析》。

彬县城关初级中学 课题组执笔：杨秀峰

篇6：中等生数学课外自主学习的培养结题总结

初中学生语文自主性学习能力的培养与探究

课题结题报告

【摘要】：课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培养“学生 自主参与”的能力呢？我们以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。

【关键词】：

课堂教学；自主参与；教学设计；发展性评价

经过了为期不到一年的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

一、研究背景、内容及意义：

1、课题提出的背景：

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。根据我校当前教师教法陈旧、理念落后和学生学不得法、费时长、收效微的现状，促使教师改进教法，引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。为此，我们确立了“培养学生自主学习能力的培养”的课题研究。

2、主要研究内容：（1）学生自主管理能力的培养。（2）学生自主学习的意识和习惯的培养。（3）学生自主学习策略、方式与方法的培养。（4）学生自主选择和自主调控的能力。（5）教师在自主学习中的地位和作用的探索。

3、研究意义：

（1）有利于学生的可持续发展。当今时代是走向知识经济的时代，面对知识爆炸式的发展和更新周期缩短，学生在学校学习的知识远远不能适应社会的需求，只有学会学习才能可持续发展，所以联合国教科文组织提出了“学会学习”的口号。按照现代学习论的观点来看，只有充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，才能使学生在将来的学习型社会中，通过自主学习来实现自我构建、自我发展。

（2）有利于提高语文教学效益。通过学生自主学习，让学生掌握学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能有效解决自己的很多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循环，不断提高教学效益和质量。

二、课堂教学现状及原因简析

值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。

1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚

素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。

2、教师未能从旧观念中摆脱出来

应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”；

3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方法。现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

三、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵

新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。

1、对“课堂教学的实质”应该有新的认识

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

2、学生“自主学习”的内涵

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。

四、“学生自主学习”的实施

（一）、彻底改变“师主”的课堂教学机制

目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。

对此，许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。

1、以目标指导预习

课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。

2、落实以小组为单位的合作学习

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

（二）、建立自主学习的评价

生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。

1、既关注结果，也重视过程

随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求，实际上是把学生获得答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。

2、既关注知识，也重视方法

叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰——法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，老师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。

3、既关注能力，也重视情感

新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。

4、既关注终结评价，也重视形成评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间后，老师采用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心；帮助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化发展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。

（三）、在教学设计中落实“学生自主学习”的理念

“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。

1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”

教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识，内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效果就好。

2、目标制订、练习设计要留有余地

新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。

3、要保证学生自主学习的时间

传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。笔者近几年来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生自主学习时间充分，参与率高、参与度深、参与面广。因此，老师在教学设计中就要为学生的主动参与留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。

（四）、在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动

在教学实践中，我们都遇到过这样的问题：用某一个特级教师的教学设计在自己的班里上课，可是效果迥然不同，感觉完全变了味。为什么？原因很简单。对于教师来说，光有教学设计还不够，成功有效地课堂教学是由教师精心组织的。

五、课题研究效果与存在问题

（一）、效果

1、初见活泼的、开放性的课堂 开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活跃、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。

2、学生自信心增强，自主参与学习

如果有人问我们：“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？”

我们可以一口气回答：“学生的胆子大了，变得自信了，敢提问题了，而且问题特别多；课堂上，他们显得特别活跃，好像眼睛特别亮；学生变得聪明又能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备而来，总是能主动提出问题，积极地讨论问题，大胆地进行质疑；过去上课，学生主要是听，现在，学生要想、要动、要做„„”可以说，学生的生存状况发生了很大的变化——不再是“配角”，而是课堂的“主体”。学生喜欢学习，喜欢讨论，喜欢合作；教师引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

3、促进教师的发展

所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求，促使我们努力提高自身素质。课前：重视教学设计，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书馆、到所有能寻找到资料的地方。课堂上：教师能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真诚的赞赏；在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。课后：及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

（二）、存在问题 在课题实施的过程中，教师也遇到了不少问题。如部分学科老师都要担任班主任，周课时排得很满，平时零碎的杂务使得没有更多的时间去查阅资料；大班额与学生自主式教学之间存在矛盾；应试教育依然占据着重要的地位„„

五、结语

著名心理学家皮亚杰的一段话最能深入浅出地教师在课堂教学中所承担的任务：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”

【参考资料目录】：

1.全日制义务教育课程标准，北京师范大学出版社，2001年第一版。

2.李建平《课堂教学改革难题及对策分析》。

3.杨建军《学法指导之二谈记忆力》。

4.叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》，1997年第4期。

5.裴娣娜著，《对当前我国课堂教学改革的几点思考》。

6.钟志贤著，《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社，2000年第 1版。