用故事开启智慧之门

第一篇：用故事开启智慧之门

用智慧开启智慧之门 用勤奋开辟成功之路

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家上午好!今天我演讲的主题是“用智慧开启智慧之门 用勤奋开辟成功之路”。

同学们，你可还记得第一次背起书包走进学校的情景?可还记得打开第一本课本、学写第一个字的喜悦与新奇?那踏进校门的一小步，却是人生的一大步。人生的探索之旅由此启航，我们以智慧为帆，勤奋作浆，开始驶向 那无比浩瀚的知识海洋!我们的学校，是知识的宝库，是文化的走廊，是师生的乐府，更是人才的摇篮。同学们，在这宝库中 、走廊上 、乐府里，沐着晨光，你是否想过，今天该干些什么?踏着夕阳，你是否问过，今天有多少收获?

狄更斯说过，“我所收获的，是我种下的。”每个人都有机会成为有才能的人，就看你去不去争取这个机会。常用的钥匙最光亮，才能来自勤奋学习，历史上不是有无数人用自己的行动在证明这句话的可信吗?苏秦为了督促自己勤奋学习"头悬梁锥刺股"的故事,留下了千古学习的美名.匡衡为了学习,"凿壁偷光";车胤为了学习,"囊萤映雪";杨时为了学习,"程门立雪"等等.他们无一不是由勤奋加智慧获得了超越自身的成功。知识改变命运，真知影响人生。你是否也渴望像他们一样，以勤奋去获取知识，提高你的才能，改变你的人生?

正如郭沫若先生所说：“勤奋和智慧是开启成功大门的钥匙”。今天的我们应谨记他的话，放飞自己的青春，用勤劳的汗

水铺就未来的成功之路。 也许我们已经输在起跑线上，但决不能再让自己输在终点。后天的努力可以弥补先天的不足，珍惜现在的每一刻，努力获取知识。 对于初

四、高三毕业班的同学们，考试已并不遥远，面临着人生的第一次选择，你们应该加倍努力，刻苦学习，为迎接即将到来的中高考试做好充足准备;对于我们非毕业班的同学们，要努力学习，夯实基础，不断提高自己，为我们的人生目标奠基。同学们，无论我们处在哪个学习阶段，我们都应该努力，抓住这段易逝的光阴 ，好好把握，将知识这闪光的宝石紧紧握在手中。

每一次的成功都要付出艰辛和努力，要想取得成功就必须付出代价。正如冰心所说：“成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，却不知当初它的芽儿，曾浸透了战斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨!”的确，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香?我们正处于学习的黄金时代，大好韶华，岂能让光阴虚度?人生能有几回拼搏?人生能有几个花季?过去的就无法改变了，所谓黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，就是这个道理。只有勤奋求知、拼搏进取，我们才能奏响青春之歌的最强音!

同学们，只要我们树立远大理想，脚踏实地刻苦学习，不懈探索，就一定能用辛勤和汗水铸就美丽人生!让我们努力学习，从我做起，从今天做起，让勤奋的汗水浇开知识之花!让智慧之光照亮我们的心田!让我们用拼搏书写一个无悔的青春!

第二篇：开启智慧之门的钥匙

开启智慧之门的钥匙——课堂提问艺术

《装满昆虫的衣袋》观课报告

学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

在研修第五专题中，我不止一次地仔细观看了李蓓蓓老师执教的五年级《装满昆虫的衣袋》示范课和李老师的课堂实录，发现李老师的课堂各种提问超过了20次(仅第一节课)，还不包括引导学生提出的问题(实际上学生在教师启发引导下提出的有价值的问题也是教师所要提出的，而这比教师直接提出更有效)。属于思考、启发、想象性的问题占多数，如“看到这个课题，你有哪些疑问呢?想知道些什么?”“你能联系上下文来说一说“纵横”是什么意思吗?”“文中的小法布尔给你留下了什么印象?你能从文中找个词来说一说吗?”“学习第一件事情的时候，用了哪种阅读方法呀?”等等，这类问题超过了提问数量的百分之九十!(我个人数了数认为有18个之多)。李老师的课课堂教学效果显著，学生思维活跃，思考的问题有深度，对问题的解答有力度，这与课堂提问的质量是分不开的。

在日常课堂教学中，抓住契机提问题，引导学生积极思考，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题;迂回设问，环环相扣，引导学生深入分析;注重提问的层次和角度，拓宽思维空间，培养学生的纵向思维和发散性思维;注重答问的点评，并补充、梳理、归纳。纵观李老师的课，提问都具有日常教学提问艺术，说明课前教学设计中对教学的预设也很充分，对学情把握也很准确，并通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力。能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。这都是我们语文老师应该好好学习并掌握的教学技能。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问就是教学生有疑而达到无疑，从而得到长进。它是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现目标的重要控制手段，是一把开启智慧之门的钥匙。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术从而精心设计好各种类型的提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

第三篇：真情——开启智慧之门的钥匙

——对在中学语文教学中实

施情感教育的相关思考

重庆第七中学校

王治

提要：在知识经济、信息时代到来的世纪之交,我国于2001年9月正式启动了第八次基础教育课程改革，是对方兴未艾的素质教育又一次有益的推进。在这这一轮基础教育改革的大潮中，一个中学语文教师应如何在新课标下的语文教学中积极融入情感教育是一个值得思考的问题，对此，通过对自己粗浅的教学经验的总结，我尝试着探索出一条在中学语文教学中能较好融入情感教育的小路，以待各位专家同行悉心指正。

关键词：新课标

人文性

情感教育

(一)前言

中学语文教学长期以来备受争议甚至受到多方非难已经是不容争辩的事实，中学语文教学可谓正经历着一个新旧交替的阵痛期，在一切都还处于尝试的时候，难免会无所适从、手足无措，因而在新课标正式颁布之前，中学语文教学领域也存在诸如工具性和文学性谁占主导、语言教学与文字教学如何配套、理论化与实践性如何协调等问题的争论。但随着新课标的颁布，我们可以清晰地发现，新课标对语文的性质的界定为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”， “人文性”成了语文学科区别于其他学科最显著的特点，所强调的不再只是语文的工具性。应该说这是中学语文学科认识的一个重大转变，可以预料，这一对于当前的中学语文教育突破困境，迈入坦途具有举足轻重的指导意义。

如何在当前时代背景下体现语文学科的“人文性”特点呢?我认为，重视对直接参与课程的教学主体——学生和教师——内在感情挖掘，在语文教学过程中积极融入情感教育因素，特别是积极引导和培养学生的情感，促使其形成健康、健全的人格，应该是当前中学语文教学改革的当务之急。

(二)在中学语文教学中实施情感教育的点滴经验浅谈

语文新课标的出现，为语文教师转变根本的教学观提供了理论依据和行动指南。在我近期的语文教学中尝试着体现新课标的新理念，在教学过程中对学生和教师两方面的情感因素予以重新整合，使语文课堂的情感教育由理念转化为现实。

1、实施情感教育应立足于教育理念的更新

在中学语文教学中想要成功融入情感教育，教师首先必须更新对基础教育的传统观念，树立起培养学生的整体素质的教育观。

语文不应被当作单纯传授语文知识、培养语文技能的工具，按照教育现代化对人的培养目标的确定，教育应以以培养人的素质为核心，这就要求教育必须立足于对学生群体及每个个体整体素质的全面提高，充分体现出语文学科得天独厚的“人文”特性和优势，这在“新课标”中被描述为“关注学生、以学生发展为本”，学生及学生的发展被置于前所未有的突出地位，大大改观了传统的语文学科的“教—学”单向教学模式，教学重点也因此转移到了对学生创新精神和实践能力的培养上，使学生在语文学习的过程中不仅学到相关的语文知识、形成相应的语文技能，而且也通过学习为人处世，与人合作共处，而不仅仅是考试机器甚至应试教育的牺牲品。

2、实施情感教育应以引导学生情感为本位

像先哲曾向我们告知的那样：世界上没有完全相同的两片叶子。对学生的教育必须要注意到接受学生的个别差异，注重学生个性发展。这在语文教学中必须体现为一种宽容，允许学生述说真话，抒发真情，探寻真理，对他们独特的情感充分尊重又积极引导。

譬如，在教学《屈原列传》的时候，就有学生质疑屈原选择死亡是不是勇者的举动。如果这时教师简单地予以否定或肯定，都可能难以让学生心悦诚服。面对这样的两难境地，在教学中顺势引导学生展开了对“生存与死亡”“屈辱与尊严”的相关讨论，学生的情绪和思考因这些有趣的论题而被带动起来，通过热烈的探讨和辩论，使学生在各抒己见、各言其情的过程中较充分地体会到了语文学习的乐趣，也由此对屈原的自杀、生命的意义、尊严的可贵等一系列有价值的人生问题有了更深入的认识和体验。本课的教学从而也没有变为简单的认字识词、学习语法的文言文教学。

这让我深深感到融入情感教育必须建立在新型的平等、民主、和谐的师生关系基础之上。

3、实施情感教育应以改良方法为必要手段

当然，单有教学的正确观念，还必须改良教学的方法，新课标要求在语文教学中教师的教法、学生的学法都应有所改变。教师应在教学中淡化强制与约束，运用启发、引导、激励的相关机制，用“心”施教，动“情”施教;而学生则应在教师的指导下展开主动的、富有个性的学习，特别是运用新《课程标准》第三条明确提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种转变不是简单的教学方式的量变，而是渗入了师生双方真实情感体验的结晶。

在一次课外阅读课上引导学生鉴赏汤显祖的《牡丹亭》，学生们因为剧情设置的离奇荒诞而怀疑文章的可信度和主人公杜丽娘与柳梦梅爱情的真实性。学生能提出自己独特的真实感受，一方面可以感觉到学生在学习过程中情感和思维的积极参与，另一方面又可以感觉到学生在语文学习过程中情感认知的错位。如果不对这一极有价值的问题予以答复，学生势必会长久地心存疑虑，进而直接影响对《牡丹亭》鉴赏的深入。基于对《牡丹亭》的情感认知，向学生们介绍了汤显祖戏剧创作的基本理念——“真情说”，汤显祖写作此剧目的恰恰在于以“情”反“理”，张扬人之“情”的能动性及其超越生死的创造性力量。并以他在本戏的《题词》为例：“情不知所起，一往而深。生者可以死，死可以生。生而不可与死，死而不可复生者，皆非情之至也„„人世之事，非人世所可尽。自非通人，恒以理相格耳，第云理之所必无，安知情之所必有邪!”学生们在自主合作，积极探究的过程中认识逐步深化，不由对作者的苦心孤诣由衷赞叹。这次成功的情感教学不仅使学生们的情感得到了陶冶，更深刻地体验到惊心动魄的爱情，也体会到了思维的乐趣，对语文学习的方式方法也有了更明确的认识。

试想，如果教师对《牡丹亭》知之甚少，或是在方法上对学生简单灌输，学生也就无从积极自主地开展合作探究。教师无“情”，学生也无“情”，没有真情的教师不会是一位好的语文教师，情感不丰富的语文课也培养不出具有真情的学生：可谓是语文教学中“理之必然”、“情”之必然。

4、情感教育的深化必须加大教学中的情感体验的分量和权重 我国著名美学家王朝文曾说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”如果综合考察入选中学语文教材的文本，可以清晰感觉到一个鲜明的特征——“情者，文之经”，中学语文教材所选之诗文大都辞真意切、饱含深情，不少是经受住了时间检验的经典名篇，文辞优美、声情并茂，如《背影》里的父子情，《我与地坛》《游子吟》里的母子情，《孔雀东南飞》《氓》《关雎》里的爱情，《藤野老师》《我的老师》里的师生之情，《故都的秋》《再别康桥》里的思念之情，《黄鹂》里的对自然的热爱，《离骚》里对祖国的眷恋„„无不在抒写人间的诸般情感，无不体现出对情之真、情之善和情之美的热情讴歌与赞美。

但这些活生生的情感因素在以往的语文教学中却常常被教师忽视、冷淡，语文教学成了索然无味的文章解剖，成了生硬空洞的道德说教，对一个个字词的反复生硬揣测抢夺了对情感的真切感悟和体验的时空，对字词篇章布局安排的枯燥划分大大妨碍了至真、至善、至美之情对学生的熏陶和感染，一个个鲜活的人物被解读得支离破碎，一个个精彩的情节被消解的无影无踪。即使面对饱含深情的诗文，学生们大多表情漠然、无动于衷，完全成了语文学习毫无快乐的奴隶，富有感情文本在他们心中毫无美感，当然更不会使他们产生多少对语文学习的快感了。这种对文本情感因素漠视的现象不仅体现在课堂教学中，也体现在对学生学习效果的评估和考察中。要使情感教育得到切实的深化，就必须加大在教学中的对情感体验的分量，并在对教学效果的权重中得到落实。

扪心自问，如果不是为了应付考试，真怀疑还有多少学生还会倾心学习并热爱语文这一学科。这不能不说是语文教师所能感到的最大悲哀——面对最宝贵、最丰富的情感资源却困顿得难以维系教学中最微薄的快感„„

痛定思痛，这不能不说是因语文教学长期重视工具性、忽视人文性而结下的苦果。

(三)小结

现实让我们深刻意识到，要彻底改变这样被动的语文教学现状，担任语文教学的教师必须尽快完善自身的专业知识教学应变能力、教育教学的科学研讨能力、在新形势下运用计算机多媒体信息工具开展教育教学的实践能力和锐意进取、推陈出新的创新能力。唯有如此，才可能在语文教学中更好地融入情感教育，不至于在困境中徘徊而不能自拔。

在文章的最后，对在中学语文教学中实施情感教育的心得体会在于：要使中学语文教学中的情感教育富有实效、卓有成效，必须建立在新型的民主师生关系的基础上，教师不断强化自身的从教素质，引导学生积极主动地开展合作和探讨，以“情”为主导因素来调整教法和学法，将“情”贯穿于教学的始终，使情感教育在语文教学中发挥应有的积极作用。

参考书目：

①《教育研究的理论和方法》

主编

杨小微 刘卫华

湖北教育出版社

②《现代教育科研

原理·方法·案例》 主编

王坦 张志勇

青岛海洋大学出版社 ③《中小学教育科研实用教程》

武汉市教育科学研究所编

武汉出版社 ④《语文教育行为论》

刘永慧

青岛海洋大学出版社 ⑤《语文教育行为论》

曹明海

四川教育出版社

第四篇：诚诚伴我开启智慧之门

9月2日，上师大一附小开学典礼刚结束，一年级的新生们在老师们地带领下排着整齐的队伍来到操场上开始了“诚诚伴我开启智慧之门”的入学仪式。

一年级的新生们首先在学校吉祥物——诚诚的带领下进行了宣誓，“我将以校为荣，做一个‘讲诚信、懂感恩、能勤学、有恒心、会包容、善合作’的优秀少年，并将牢记——‘尽心尽力最优秀’的校训，努力学习，为校争光!”的誓词响彻一附小的上空，这铿锵的誓言将伴随着孩子们五年的小学生活。随后，各班学生们依次参加了“闯六关”的游戏活动。“脚踏实地”、“齐心协力”、“全神贯注”、“勇往直前”、“挑战自我”„„一个个吸引孩子们的游戏，每个游戏的设计花了一年级的老师们多大的精力和心血，让学生在体验活动中感受到学习所带给自己的责任、团队的重要......在老师们的引导下，同学们都顺利闯过难关，完成游戏，获得过关喜报后每个班级的学生还要根据喜报中藏宝图的指示，找到成为优秀小学生的法宝——印有上师大一附小育人目标的书签，当孩子们拿着他们努力后所得到的“法宝”，他们的笑容是那样的灿烂，那样的骄傲，最终体会到学习所带来的喜悦。

整个活动不仅吸引住了学生们积极投入到游戏中，更是让围栏外的路人们也放慢了脚步，甚至停下了脚步观摩了整个主题活动的过程，分享着学生的快乐。相信这是一个良好的开端，带领一附小的一年级新生一起进入小学生活，开启智慧之门。

第五篇：探究——开启智慧之门的金钥匙

学习方式，一个为越来越多致力于课程改革的研究者与实践者的关注焦点。本次课改重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，转变传统的把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展注重人的主动性、能动性、独立性的多样化学习方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的学习方式。

学生，是有着完整的人的生命表现形态的、处于发展中的人，学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论、知识，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个情感体验、启迪智慧的实践与创新的过程;“课堂学习的收获”，也不仅包括认知方面的，还应包括态度、价值观的转变、丰富与提升，受到理智的挑战和内心的震撼，以及精神的陶冶和心灵的净化。所以，本着“用教材而非教教材”的教材观，应设计适合学生需要的学习方式，激发、唤起学生的学习需要和探究兴趣，一切活动都在自主探究中进行。下面就以《月光曲》为例谈谈第一课时中探究学习与合作学习的实践运用。

课文描写了德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，传说生动地讲述了贝多芬谱写《月光曲》经历的事情、产生了强烈的情感变化，随后即兴创作了《月光曲》，借皮鞋匠的联想生动展示了曲子的内容、意境和流露的情感。对本文教学，设计了以下几个块面：

一、从描绘《月光曲》文字内容入手，探究音乐旋律与情感流露的关系，即朗读体会到贝多芬为穷兄妹俩互相关心体贴的亲情和姑娘对音乐的热爱与理解能力深受感动而谱写了《月光曲》。

二、再次聆听欣赏音乐，朗读文字，体会乐曲中表达出贝多芬对兄妹俩的赞赏、对穷苦人的同情，感受其非凡卓越的才华。第一课时的教学目标即为第一块面内容。学生在课堂中两度进行了探究学习：依据文字描绘猜测《月光曲》旋律，并进一步探究贝多芬创作《月光曲》的情感历程，以探究为主线，经历了积极的情感体验。

一、探究《月光曲》音乐旋律

首先，教师以范读课文导入，对本文的情感脉络学生心中奠定了一个基调，同时营造了一种意境与氛围;学生用心聆听后，很快敏感捕捉住描绘乐曲内容的那段文字。然后，教师以导语“这段文字该读出怎样的意境、情感来呢?”引导学生自由朗读，有意识地去感受、去体味文字中展示的景象变化、流露的情感变化，渐渐走进语言，走进教材。接着，根据文字内容引导学生猜想《月光曲》音乐旋律大概会是什么样的?学生都插上了想象的翅膀，有的说：当眼前出现“月亮从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光”的画面时，音乐是舒缓、轻柔的;当月亮越升越高穿过微云，音乐逐渐开始强烈起来;最后海面上刮起了大风，卷起了巨浪，此时的音乐更加强烈，有一种波涛汹涌的感觉„„有的想象更为奇妙，将文字中省略号中的内容都化为了场景：音乐开始是平静抒情的，随后逐渐强烈，掀起高潮，当高潮过后，一切又归于平静，音乐又恢复了宁静、舒缓„„这一活动方式的设计，尊重了学生探究的心理需求，融鉴赏音乐没美、文字承载的画面美感以及音乐美于一体，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力都得以显现、丰富与发展。当学生亲耳聆听乐曲，猜想得到应证时，成功的喜悦溢于言表，之后的配乐朗读融音乐、语言、画面、情感于一体，学生全心置身于此情、此景、次境之中。

二、探究贝多芬谱写《月光曲》的创作经历

1、顺应需要，进入问题情境。

艺术家创作艺术作品，一般都是有了生活经历，产生了强烈的情感，萌发出创作的激情，从而产生了灵感。当学生猜想、聆听了音乐旋律，满足了获得认可与欣赏的需要，体验到探究成功的无限乐趣，就会产生获得新的体验的需要，此时，教师应适时帮助学生营造和维持学习过程中这种积极的探究心理需要，引导学生探究“究竟是什么激发了贝多芬的创作灵感?”课堂上，教师激励学生迎接更富有挑战性的学习任务，走进探究的问题情境中，鼓舞他们自由参与、不断创新。

2、自主学习与合作交流共存，进行实践体验。

探究这一问题，学生先进行自学，然后交流汇报，检测自主学习情况，读懂贝多芬经历了一件什么事情。学生已形成一定的阅读能力，这一过程，是学生激活了已有的学习经验，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习方法和努力程度的自主学习过程。接着，进一步探究在这件事中，贝多芬经历了怎样一个心理、情感历程?采用四人小组合作的学习方式：两人扮演兄妹俩进行对话，其余扮演贝多芬;当贝多芬听完对话后内心产生了怎样的情感变化，与组内同学交流感受。在这一以小组为合作单位的共同研究性活动中，各成员为了完成共同的任务，进行了责任分工明确的互助性学习;每个学习者都在学习过程中有感情地投入，有内在动力的支持，在学习实践中获得积极的情感体验。个人责任与合作动机和谐共存，既积极承担在完成共同任务中个人的责任(扮演自己的角色或入情朗读体验或用心聆听交流感受)，又通过有效的沟通，建立小组成员之间的相互信任，培养合作精神与合作意识。这一合作过程，不只是一个简单的合作认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、表达、交流探究学习过程与结果。

小组学习后，安排大堂交流汇报，四人小组反馈学习过程：“兄妹俩”动情对话，“贝多芬”产生感叹，全班同学可作朗读评议或补充交流贝多芬的内心震撼，以评读为感悟文字思想内容的切入点，以评促读、促思、促感悟，学生仿佛同贝多芬一起经历着震撼人心的情感变化：幽静的夜晚听到茅屋里传出断断续续的钢琴曲，而且正是自己的曲子，内心产生了一丝触动，便想进去探个究竟;穷兄妹俩互相体贴、关爱的至深至纯的手足情深更是感人肺腑;盲姑娘对音乐的热爱和良好的音乐素养，让人心中产生无限敬仰与赞赏，更为“他乡遇知音”而激动不已。这一情感经历便激起了他的丝丝情愫，拨动了他的缕缕心弦，即兴创作了《月光曲》。课堂上，学生们都动情地诉说着“自己的经历”、内心被激起的阵阵涟漪„„这一过程，充分说明课堂学习中，只有以积极的情感体验、深层次的认知参与为核心的问题性、实践性、探索性的探究性学习方式，学生才能真正获得理智能力的发展、深层次的情感体验。

学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，这决定了学生的学习应该是一个自主的积极主动的建构过程。只有那些能够激发学生强烈的学习兴趣与需要的教学，只有那些带给学生理智的挑战的学习，那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效的增进学生的发展，促进潜能的开发、精神的唤醒、主体性的张扬，才能表现为心灵的共鸣、思维的共振，表现为内心的澄明、视界的敞亮。