形势与政策课教学改革探索

2022-09-10

形势与政策课是大学生思想道德修养课程中设置的必修课。1 9 9 6年国家教委制定下发了《关于进一步加强高等学校<形势与政策>课程建设的意见》对形势与政策的教学目标、教学内容、教学方法、教学管理等方面, 做了一系列具体规定。论文从形势政策课的教学方法、教学内容、教学过程等方面探讨如何提高形势与政策课的教学质量。

1 采取多种教学方法, 提高教学效果

1.1 一周时事工作历法

实践证明, 把最新的党的路线、方针、政策以及瞬息万变的国际形势及时传递给学生, 是最佳途径。我们在形势与政策课课堂前十几分钟进行时事教育。一周时事工作历法, 就是师生以一种全新的形式, 了解一周校内、国内、国际形势的最新变化。仿照新闻联播的形式, 选择两位学生对一周内的新闻进行播报, 播报之后对重大新闻进行适当评述。对班级的同学分组, 每组进行分工, 两位进行播报, 其他人搜集一周时事材料, 来源于中央电视台1频道、4频道、1 0频道和新闻频道等节目的最新“形势与政策”报道及热点评述, 为两位播报同学作材料的准备。教师对一周时事工作各方面内容进行评价, 对于重要的国内国际新闻进行简要评述。一周时事工作历法可以及时对学生进行正确的引导, 使学生正确地坚持马克思主义的形势观、政策观, 有效地避免了学生在重大问题上可能产生的认识偏差。

1.2 坚持专题讲授与形势报告会相结合

分专题讲授是“形势与政策”教育教学的主要方式。在教学中, 我们认真落实专题教学负责制, 将授课教师分组, 指定专人担任课程负责人, 并负责组建专题教学小组, 集体讨论教案, 根据教学讲义宗旨召开备课会, 分章分节细化教学内容, 针对有争议的部分, 运用集体智慧, 得出正确结论。

建立学生形势报告会制度, 请各级党委领导或高校党委负责同志为学生作工作报告, 请一批理论水平高, 形势与政策感敏锐的教师组成形势与政策巡回报告团, 为学生进行巡回演讲。具体做法:授课教师由校党政领导、职能部门负责人和“两课”资深教师与校外知名专家组成。根据教师专业特长分配任务, 每一专题配备一名主讲教师和一名助讲教师, 他们负责收集材料, 写出报告草案。然后先在科内宣讲, 全体教师提出修改意见, 后形成正式报告后向学生讲授, 一般在学术报告厅进行大班讲授, 报告结束后分小班辅导。

1.3 理论和实践相结合

《形势与政策》课程贯穿着马克思主义理论和社会科学理论的教育和教学, 指导学生用马克思主义理论分析形势、掌握政策, 并在教育教学中, 紧密结合学生的思想实际, 分析学生感兴趣的现实问题, 善于引导学生对形式与政策的把握和正确看法, 理论与实践的相结合搞好了, 形势与政策课就会不乏味, 有味道, 大学生听完课才会有启发, 受益匪浅。

《形势与政策》课教学内容应与学生专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业紧密结合, 在实践教学中帮助学生掌握形势发展趋势、深刻理解党和国家的方针政策并内化为自身奋发向上的强大动力。因而在教育方式上, 更加突出理论与实际相结合, 引导学生参与公共教学实践, 鼓励、支持和组织广大学生利用节假日积极投身社会, 在实践中了解国情、增长才干。

2 教学手段现代化

教学手段现代化是提高教学质量的必要条件。传统的教学手段就是一本书、一支笔、一块黑板, 教师讲, 学生听, 单一、沉闷的课堂教学容易让学生产生厌烦、疲倦, 缺乏思维和积极性。因此, 要改变教学手段, 实现教学手段的现代化。教学手段的现代化, 主要表现:一是在校园网中增设形势与政策课课程网站, 根据学校和学生的实际设置动静结合的频道和栏目, 努力使这一网站成为形势与政策课专有课堂;二是发挥校园新闻媒体作用;三是配备专用的多媒体教室, 组织影视资料教学。现代化的教学手段可收到事半功倍的效果, 它不仅具有较强的表现力, 可以用来直接完成教学任务, 还能调节课堂教学气氛, 激发学生学习兴趣, 有助于知识的获得。学生网上选课、网上考试, 教师网上备课和网上辅导等。多媒体技术的应用, 使得教学过程具有多媒体的显示信息、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点。可以使学习者获得多重刺激, 从而提高学习和记忆的效果。多媒体教学系统使学习者以交互方式进行学习, 有利于学生参与, 有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系, 有利于调动学生的学习主动性和积极性, 促使学生自觉地进行学习。

3 改革教学过程, 实现学生为主体、教师为主导、师生互动式教学模式

传统课堂教学组织形式比较单一常常以教师讲解为中心, 运行的是一种师对生的单向传输, 即师讲, 生听;师问, 生答;师给, 生收。教多少, 学多少, 不教则不学, 忽视了学生学习的主体地位, 不利于充分发挥学生的学习潜能, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。在形势与政策教学中, 应改革教学过程, 实现由“刻板性“向”策略性“改变, 以“教师为主体、以学生为客体”的教学传递向“以学生为主体、教师为主导”的教学互动模式转变。在教学过程中要改变教与学之间的刻板性, 做到师生互动、双向交流。教师要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动主体上, 既有教师讲, 学生听;也有学生讲, 师生听;既有小组合作探究, 也有组间争辩对抗。

互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法, 就是把教学活动看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中, 要求学生积极参与和创造, 学生是教学过程的主体, 教师是教学过程的规划者, 是学生的组织者, 是问题和资料的编写者、提供者, 教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会, 使学生在亲自实践的过程中, 体验其中的乐趣与成就感。在互动教学中, 要做到“三多”, 即多给学生一点沉溺于教学时间, 注意发挥学生的主观能动性, 多给学生一些思维空间, 注意培养学生的创新性;多给学生一些表现整体素质的机会, 注重培养学生的全面发展性。

4 构建丰富的教学内容

根据“形势与政策”课程的性质和任务为出发点来构建其教学教育内容, 《形势与政策》课程教学的内容主要应包括形势与政策基本理论和基础知识教育、基本形势、社会热点问题剖析等。基本理论包括学习掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想关于形势分析的立场、观点和方法、党和国家的路线方针政策及中国的国情等。基本形势指国际形势、国内形势、行业形势中相对稳定, 具有一定必然性和规律性的内容, 热点问题是社会普遍关注。学生特别关心的社会问题。

教学内容要实现专题化。根据教育部确定的形势与政策课教学要点和国内外形势发展及重大事件, 确定讲课专题, 在形势政策科研课题的基础上确定形势与政策课的讲课专题。教学内容要做到系统化。

摘要：形势与政策课应该采取多种教学方法, 提高教学效果, 用现代化的教学手段, 丰富教学内容, 构建学生为主体、教师为主导、师生互动式教学模式。

关键词：形势与政策,教学,学生,教师