《形势与政策课》实践教学环节案例

《形势与政策课》实践教学环节案例（精选8篇）

篇1：《形势与政策课》实践教学环节案例

《形势与政策》实践教学环节案例：

案例一：规定项目举例

一、实践项目课题名称： 生态环境与社会主义生态文明建设

二、实践提示：

伴随着经济的快速发展，我国也出现了比较严重的生态问题和环境问题，这给我国人民群众的生存和发展带来了严重影响。环境和生态问题成为制约我国进一步发展的重要问题。破解这一问题既是实现我国经济社会又好又快发展的关键，也是全面建成小康社会的重要内容。作为当代大学生，必须认清我国生态环境的现实状况，认识到保护生态环境的重要性和迫切性，积极探索建设社会主义生态文明的基本途径。

三、实践目的：

1、切实认清我国生态环境问题的现状及其现实表现；

2、了解生态环境恶化给我国人民带来的严重影响及其表现；

3、正确认识党和国家建设社会主义生态文明的重大意义；

4、积极探索建设社会主义生态文明的基本途径

四、实践要求：

学生利用课外实践教学学时单元9个学时的时间，通过实地调查和查阅相关文献资料，了解我国生态环境问题的现状及其危害，了解我国建设社会主义生态文明的重大战略措施及其现实意义，独立地实践报告。

五、评价方式：

本次实践活动项目纳入课程考试成绩，满分占15分，由任课教师评阅。

案例二：所有要求参照案例一，结合所学内容或群众关注的热点难点问题（如收入分配和教育公平等），自选项目举例，基本格式和要求同案例一。

本次实践案例活动项目纳入课程考试成绩，满分占15分，由任课教师评阅。

篇2：《形势与政策课》实践教学环节案例

关于形势与政策课学生实践调研活动的通知

形势与政策教研室

一、开展形势与政策实践调研活动的意义

社会实践教学活动是结合社会现实对学生进行形势政策教育，提高其分析问题和解决问题能力的重要方式，是调动学生学习主动性和积极性的重要手段。通过社会实践活动的开展，引导学生学以致用，学会运用理论知识去解决实际问题，提高综合素质。

二、形势与政策实践调研活动的实施步骤

1.各任课教师为承担教学任务班级形势与政策实践教学活动的指导教师，负责调查任务的布置、相关资料的收取、实践教学成绩的评定等。

2.学生原则以宿舍为单位组成调查小组，舍长为组长，具体负责调查活动的实施。完成调查活动后，及时撰写统一的调查报告，课程结束后向负责教师提供电子版的调查报告，以及能够反映调查过程的电子照片不少于10张。电子版的调查报告和活动电子照片，以小组为单位建一个文件夹，调查报告的题目下面一定要注明：班级、每位成员的姓名、学号（九位数学号的后两位），交由本班的学习委员。学习委员在规定时间内（截止日2014年01月25日）发送给负责的教师。逾期不交者，形势与政策课成绩实践部分记0分。

3.学生应根据课程所涉及的社会实践问题及大学生关心的社会热点问题，参考教师所提供的参考选题自拟题目。

4.学生在规定时间完成任务，最后由各班学习委员统一收齐各项资料，上交各负责教师，负责的老师请将批阅后的各项资料发送至qczhong2006@126.com(（截止日2014年02月16日）交由形势政策教研室统一保管。

三、对学生调查报告的具体要求：

1.理论与实践相结合，既有马克思主义理论的基本观点，又有对社会实际情况的考察和分析。

2.调查报告要真实的反映学生的观点、结论、解决问题的对策或建议。3.格式要符合公开发表的论文要求，字数不低于6000字。4.要展示优良的学风，不得侵犯他人著作权，否则以作弊论处。

四、学生成绩评定

依据调查报告及相关资料，由教师对每个小组予以客观评定，给出相应的得分。

如有明白的问题请与各自负责的老师联系，本学期负责实践教学的老师： 钟启春（***）负责：车辆131-4，机械131-5，船舶131-3，成型131-2，信控

131-2，运管131-2，交控131-2，交通131-2，安全131-2，物流131-2，能动131-2，汽服131-2，物联131-2，汽运131-2,工专131,运专131-

2潘郁（***）负责：管理类133-5，地下131-2，地信131，金融131-3，电商

131，审计131，物理131，信息131-3，航海131-2，轮机131-2，国工131-2，国物131，土木131-6，国电131-2，国汽131-2，港口131-2，俄语131，日语131-2，产设131，环艺131-2，视传1

31姚姗姗（***）负责：材料131-3，无机非131，飞制131，航电131，电信131，自动化131，英语131-3，财务131-3，计算131-3,法学131, 乘专131, 旅专131, 会专131-2, 路专131-2

赵荣强（***）负责：管理类131-2，信管131-2，测绘131-2，工管131-2，船

电131-2，电气131-2

五、请各位负责实践教学的教师、各位学生查看以下三个附件

附件一：课程实践教学社会调研参考题目

1.山东交通学院学生入党动机调查 2.山东交通学院大学生网络依赖调查

3.农村剩余劳动力转移的状况及对策研究——以某某村为调查个案 4.农民税赋负担问题调查——以某某村为研究重点 5.某某市公交车文明乘车的观察与思考

6.大学生法律意识与行为调查研究——以某某大学为研究重点 7.村民自治中的问题与对策研究——以某某市某某乡镇为研究重点 8.某某市某某社区城中村研究

9.济南市交通拥挤的现状及对策思考 10.济南市某某社区老年公寓调查与研究

11.社会安全感现状和原因调查分析——以某某社区为研究重点 12.目前职业的社会声望研究——以某某市为研究重点

13.农村老年人家庭赡养问题调查---以某某市某某村为研究重点 14.济南市农民工生活状况调查

15.公民的环境生态意识及其测量研究——以济南市为研究重点 16.城市与农村生育观的差异、变化趋势及原因分析

17.高校毕业生就业问题研究——以某某大学为研究重点 18.某某市公民道德素质状况调查

19.关于我校大学生求职择业取向的调研 20.关于我校当代大学生人生追求的调查分析 21.关于我校大学生生活消费情况调查分析 22.关于贫困大学生问题调查

23.根据红色教育基地考察，写一篇革命先烈事迹、精神的研究报告 24.当代大学生人际交往情况调查研究——以某某学院为例

25.大学生对社会主义核心价值体系认知认同调查——以某某学校为研究重点 26.当代大学生的心理健康教育研究——以某某学校为研究重点 27.贫困大学生问题调查——以某某学校为例

28.农业产业结构调整典型调查——以某某村为研究重点 29.农业现代化问题调查——以某某村为研究重点 30.食品安全的调查——以某某社区为研究重点

31.残疾人事业与共建和谐社会的关系研究——以济南市某某社区为研究重点 32.社会主义新农村建设与农村残疾人事业发展研究---以某某村为研究重点 33.新农村建设与残疾人扶贫机制探讨---以某某村为研究重点 34.山东省农村养老问题与对策研究---以某某地区为研究重点 35.欠发达地区残疾人社会保障问题研究---以某某省为研究重点

36.农村留守妇女的生活状况及其改善途径探讨——以某某乡镇为研究重点 37.农村留守儿童的教育状况及其改善途径研究——以某某乡镇为研究重点 38.关于大学生学习压力的调研——以某某学院为研究重点 39.关于大学生求职择业取向的调研——以某某学院为研究重点

40.山东交通学院外来务工人员（楼管、保洁员、保安等）生活状况调查分析

附件二 调研报告的形式要求

2013-2014学年第一学期《形势与政策》调研报告标题

指导教师：XXX

专业：XXXXXXXXXX

学院：XXXXXXXXX

山东交通学院

年月

二、正文排版要求

1．标题（宋体三号，加粗，段落30磅）；标题下面请依次写清学院、年级、专业、组长姓名、调研小组成员名单、指导教师姓名。2.调研方案

3．正文段落（行距25磅）（1）一级标题一（黑体四号）（2）二级标题

（一）（楷体四号，加粗）（3）三级标题1．（仿宋四号，加粗）（4）正文（仿宋四号）4．参考文献（仿宋小四号）

5．调研问卷附后（仿宋小四号）

篇3：《形势与政策课》实践教学环节案例

1 “形式与政策”课程教学中存在的问题

1.1 “形式与政策”课的重要性及教学目的

“形势与政策”课是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 其主要任务是帮助大学生认清国内、外的形势, 全面准确地了解、掌握党和国家的路线、方针和政策, 增强大学生建设中国特色社会主义事业的自信心和责任感。国家和社会的形势与政策连着各行各业及千家万户, 与每个人的学习、工作和生活息息相关, 对于新时代的高校大学生来说, 应站在时代的最前列, 把握时代发展的脉搏, 科学分析、理性思考、准确判断, 这是当代大学生应具备的最基本的综合素质的内涵之一。

“形势与政策”课的主要任务不是要求学生学习某种专业知识, 而是教会学生观察分析、理解掌握形势政策的方法, “形势与政策”课是能力素质教育与科学方法论教育的有机统一。它首先要教给学生分析社会现象和问题的科学方法, 而这些科学方法是一个合格大学生必须具备的能力和素质, 掌握正确的科学方法, 是大学生走向“精神成人”的重要一环。概括而言, “形势与政策”课应该传授给学生用全面的、联系的、历史的及动态的科学方法观察、思考、分析及理解社会问题。另一方面, “形势与政策”课是一门实践中的马克思主义理论课, 要求在实践中运用马克思主义理论来分析时政, 同时达到一个独特的思想、政治和德育教育的目的。

1.2 目前教学中存在的主要问题

由于部分高校对“形势与政策”课的重要性和特殊性认识不足, 学科定位不明确, 从而对“形势与政策”课的重要地位重视程度不够, 政策措施不到位, 没有从学科建设的高度来对待。在教师队伍方面, 师资配备不规范, 把“形势与政策”课看成谁都能上的课, 随意安排学校行政人员、辅导员来上。由于这类人员日常工作繁忙, 投入“形势与政策”课的教学和科研的精力有限, 教学质量难以保障。

从教师自身方面讲, 有些教师教学内容选择不当, 在教学过程中只重视知识的传播, 忽视对学生能力的培养。而大学生渴望了解国内、外重要事件, 社会生活中需要分析、被广泛关注的热点或焦点问题常常被作为非课堂教学内容设置, 最终流于形式, 不能起到给学生解疑释惑的作用。有的教师甚至完全按照自己的兴趣来讲, 加之自身理论水平有限, 常回避自己搞不清或研究不深的问题, 从而直接影响了教学效果。

教学方式亦是目前“形势与政策”课教学中存在的问题之一。有些教师授课方式单一, 搞满堂灌的“填鸭式”教学。有些教师敷衍了事, 上课随意讲一点之后就让学生观看录像, 有些甚至干脆布置学生自学而不作任何引导。另一方面, 有些高校的“形势与政策”课有学时无学分, 或有学分缺学时, 缺乏考核和质量评估体系, 甚至仅仅通过几个讲座、几场时事报告会来开展形势与政策教育, 既缺乏针对性, 又不能保证教育的时效性和经常性, 同样是目前“形势与政策”课教学中存在的问题。

2 增强“形式与政策”课程教学效果的举措

形势与政策教育是高校思想政治教育的重要内容, 对大学生良好素质的培养起着重要作用, 我们要充分认识“形势与政策”课的重要性与特殊性, 正视目前“形势与政策”课教学中存在的问题, 加强课程建设, 积极改革教学方法, 从而进一步增强课程的教学效果。

2.1 提高认识, 明确学科定位及特点

首先作为思想政治教育主要课程之一的“形势与政策”是不是一门学问, 是不是科学的争论成为关注的焦点。对本课程的科学定位, 将直接决定大家对该课程的态度, 从而影响到该课程的教学效果。因此要增强该课程的教学效果, 首先就要对其进行正确的学科定位。

形势与政策学同哲学、政治学、社会学一样, 是具有各自特征的系统的学科体系。其理论体系从大类上划分应属于政治学的内容, 它涉及思想政治教育、马列原理和教育原理, 但它的教育教学工作最大的特点是政治性、时效性和现实针对性很强。“形势与政策”课是高校课程体系中最具特殊性的课程, 是“最不像课”的一门课, 他所讲述的内容既处于相对静止又处于不断发展变化之中, 稳定性与动态性的有机统一是“形势与政策”课在内容体系上的显著特征;另一特征是知识性和思想性的统一, 即课程的性质既是教学活动又是教育活动。而理论性与实践性的有机统一是其在教学方法上的显著特征。

2.2 科学的教学管理

在实现正确的学科定位前提下, 对该课程教学管理就要严格规范。首先要加强对“形势与政策”课的领导管理。该课程是由学校主管学生思想政治教育的部门和教务部门共同领导, 由思想政治教育研究室负责组织实施的。所以高校党委宣传部、教务处、学工处、团委、思想政治教育教研室等有关部门要通力合作, 明确分工, 功能互补, 从而形成管理合力。

其次, 将“形势与政策”课放入教务管理并加强教学行政管理。“形势与政策”课既然是一门课程, 就要以课的形式在制度上有保证, 教学行为要符合教学管理及规范的要求, 因此必须将这门课程纳入到教务管理中来, 保证列入教学计划, 排入课表, 有学分, 有考核。只有这样, 才能使这门课正式而规范, 才能成为教学体系中的重点、难点进行研究, 从而提高该课程的教学效果。

2.3 完善教师队伍建设

教师队伍的建设是课程建设的重要环节, 良好的师资队伍是增强“形势与政策”课教学效果的重要保证。在课堂教学上, 需要有一支稳定的教学队伍, 这支队伍可以由“两课”专职教师、党政领导干部、宣传部有关人员及部分学生管理工作的优秀辅导员组成。任课老师首先在政治上有坚定的无产阶级立场, 树立牢固的共产主义信念, 在业务上有较深厚的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基础, 具有相当广博的知识面, 同时还有对新生事物有较强的观察分析能力和口头表达能力。因此, 对任课教师要进行有计划、分期分批地培训。通过多种方式多种渠道不断拓展其知识面, 提高其综合素质。专职教师要精干, 除授课外, 还要有一定的研究方向, 在教学中起示范作用, 同时负责制定教学大纲, 负责课程的组织、检查和落实。欢迎和支持兼职教师承担有关教学任务, 参与课程的建设, 力争建立一支相对稳定而水平高的兼职教师队伍。

2.4 教材和教学资料的建设

“形势与政策”课的政治性、政策性和时效性决定了教材和教学资料建设非常重要。教材建设是课程体系完善和规范的前提和基础, 通过教材可以框架这门课程相对稳定的基本观点和基本理论。另一方面由于“形势与政策”课的教学内容处于不断变化发展中, 因而要做到教材建设和资料建设并重, 稳定的基本框架和活的素材相结合。除教材外还要定期组织汇编学习资料, 建立教学资料信息网, 加强校内传媒硬件建设, 让每个大学生都能及时读到报纸, 听到、看到中央的新闻, 保证资料信息渠道畅通, 建立准确、及时、充分、科学的教学体系。

2.5 教学方法改革及教学中应遵循的原则

“形势与政策”课的特殊性在于它的主要任务不是要求学生学习某种专业知识, 而是教会学生观察、分析、理解、掌握政策的能力。教学方法改革关系着课程的生命力, 直接影响到课程的教学效果。首先要改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 要遵循接受理论的规律, 从激发学生的兴趣入手, 采用“启发式”、“研讨式”、“讲座式”的方法使学生能够积极参与, 亦可引进“案例教学”法使课程更为生动, “互动式教学法”充分调动学生的积极性, “实践教学法”更多地让学生深入社会调查研究, 这些都是教学实践中的有益和成功的探索。当然具体的教学方法很多, 而仅仅用某一种教学方法显然是不够的, 具体内容具体方法或多种教学方法联合应用, 可以取得良好的教学效果。

要提高“形势与政策”课的教学效果除注意教学方法的改革外, 具体教学中还要遵循以下原则:①理论与实际相结合, 即把理论阐述与实际问题分析紧密结合起来, 让学生知其然又知其所以然。②历史与现实相结合, 即在教学中不能忽视问题的历史与背景传授, 既要重视时政问题的横向联系, 又要重视其纵向联系, 不仅要告诉学生问题在当前是什么形态, 还要告诉他们在历史上是什么形态, 是如何发展演变而来的。③批判与建设相结合, 因“形势与政策”课的特殊性, 很多时候是在讲问题、是批判性的。而马克思主义形势观与政策观的教育目标又决定了教学导向必须是积极的、建设性的, 而不是消极、破坏性的。教师在教学中要本着客观、冷静、理性的态度, 实事求是地分析社会问题和丑恶现象, 做到批判与建设的统一。④讲授与讨论相结合, 即在课堂教学中, 要给学生讨论和发表自己观点的机会, 同时对学生比较片面的观点给与恰当的引导。⑤教学与实践相结合, 即“形势与政策”课不能关起门来搞教学, 而要把课堂上讲与走出去看结合起来, 让学生带着问题到社会上去调查研究, 然后把调研心得带回到课堂实现理论升华。这样既可以开阔视野、增长见识、拓宽思路, 让学生对课堂内容有切身的体会, 又可以丰富教学内容, 增加该课程教学的吸引力和感染力, 从而进一步增强教学效果。

参考文献

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].2004.

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[R].2004.

[3]黄庆桥.关于形势与政策课教学的几个问题[J].思想理论教育, 2008, 9:58-61.

[4]赵景文.进一步规范高校形势与政策课教学实践探究[J].思想教育研究, 2008 (4) :49-51.

[5]张素梅.提高形势与政策课教学实效的思考[J].思想教育研究, 2004 (6) :38-40.

篇4：高校形势与政策课教学探究

关键词:形势与政策;问题;对策

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)29—0284—03

“形势与政策”教育是高校思想政治教育的重要内容,是每个学生的必修课程,承载着对大学生进行马克思主义形势观、政策观教育的特殊使命。加强大学生形势与政策教育,是我国高校多年思想政治教育工作的宝贵经验。改革开放特别是党的十三届四中全会以来,党中央以及中央有关部门先后下发了一系列重要文件,提出要切实加强对高校学生形势与政策教育的领导。尤其是1998年和2004年,中宣部、教育部先后发文,明确规定了形势与政策课的性质和地位,并就课程的设置、基本内容等做出了具体的规定。这一系列重要文件精神,有效地规范了高校形势与政策教育,促进了高校形势与政策教育不断走向规范化、制度化轨道。但纵观我国大学生形势与政策教育的现状,客观上还面临着一系列问题和困境,需要我们给予深入的分析和深刻的解答。

一、“形势与政策”教学中面临的问题和困境

客观地说,当前高校对形势与政策教育的重视程度普遍较以往有了明显提高,在各方面也加大了投入。然而,我们也应看到,不少高校对形势政策教育缺乏资源整合,各自为政的现象还较明显,缺乏系统性和规划性;不少高校对形势与政策教育功能的认识还停留于较低层面,削弱了其人才培养的功能,造成高等教育资源的浪费;一些高校表面上将其作为公共必修课进行排课,但实质上并未按公共必修课进行建设,组织机构、课程建设、师资构成与培训等方面管理失范,教学质量监控、教学效果评估及考核不力,这些都在一定程度上影响了形势与政策教育的效果和质量。具体来说,“形势与政策”课教学中面临的问题和困境大概有以下四个方面:

(一)学生对该课程学习的认识有偏差

结合笔者的教学实践,认为部分学生对《形势与政策》课学习认识的偏差主要表现为“三不”:第一,不愿意。部分学生认为未来的就业单位主要看重专业理论、专业技能以及外语、计算机等级考试的成绩,只要这些课程成绩过硬,就可以谋求到理想的工作岗位; 而《形势与政策》课不一定要学,就是学好了,也不见得对就业有多大帮助。因此,在课堂上他们往往不愿意听教师讲课,宁愿自学外语或做其他课程的作业。第二,不重视。部分学生把获得奖学金作为在校期间的主要奋斗目标,他们认为,《形势与政策》课仅一个学分,又是考查课,只要考前突击复习一下,就可以取得较好的成绩了;退一步讲,即使这门课考得不理想,只要参加丰富多彩的第二课堂活动,拿个奖挣些附加分,照样可以获得奖学金。这样的想法使得他们不重视该课程的课堂学习以及考核成绩等第。第三,不必要。部分学生平时非常关注国内外时事,他们认为《形势与政策》课讲授的内容大多是自己所知晓的,教师在课堂上再“炒冷饭”是浪费自己的时间;或者认为要了解国家大事,自己听听收音机、看看报纸、上上网就行了。因此,他们认为,没有必要开设此课程。

(二)师资队伍建设落后,授课效果参差不齐

从目前来看,“形势与政策”课的师资队伍存在专职比重较小、青年教师多、留校改行的兼职教师多的普遍现象,且兼职教师一般都是从事党务、行政工作的领导,或是从事学生管理工作的辅导员、班主任。虽然这些教师有一定的理论功底,但由于身兼数职,客观上分散了他们在时间和精力上的投入。青年教师教学经验不够丰富;兼职教师因本职工作的需要时有调整,使该课程教师队伍经常处于变动之中。据对部分高校的调查,《 形势与政策》的任课教师中,80%左右为兼职,而青年教师占到70%左右。此外,教师自身对《形势与政策》课教学的意义认识不足、教研活动开展不力等,也导致该课程的师资队伍建设相对落后。一些高校对形势与政策教育不重视,教师的培训也没有形成系统化、常规化,导致教师的知识得不到及时更新,授课效果也参差不齐。

(三)教学内容陈旧,与形势发展脱节

时效性是“形势与政策”课教育的显著特征。“形势与政策”课教学内容既有相对稳定的部分,也有紧跟时代发展不断增添和变化的部分。可是在教学实践中,不少高校的“形势与政策”课不能及时增补教学内容,针对性不够、时效性不强,明显滞后于形势的发展,没有随时间的推移和形势的变化而及时作相应的调整;很多思想政治理论课教研室也没有适时组成时事政策研究小组编写辅助资料;教师在课前收集信息也不够,准备不充分,没有及时补充重大事件发生、发展及迅变过程的相关信息资料,照本宣科。这些都造成了本课程教学内容陈旧,与形势发展脱节,这与当代大学生反应敏锐、信息来源广的特点及对国际国内重大事件非常关注的心理需求是极不相适应的,影响了师生在“教”与“学”两个环节的情绪及热情。

(四)教学方法陈旧、手段落后,师生间互动不够

具体表现有两个方面:(1)教师课堂教学情感呆板,缺乏凝聚力。教育过程离不开情感,对学生一定要有“爱”。列宁曾经说过,没有人的情感就不可能有人对真理的追求。情感是打开心灵的钥匙,情感是师生交往、交流的基础。即使是枯燥的理论灌输若能赋予情感基因,充分发挥情感在德育中的先导作用,也能达到以情动人的目的。而我们的一些“形势与政策”课教师没有站在学生的立场去理解学生,对待学生,关怀学生,没有深入到学生的思想深处;情感的交流和沟通,平等的对话和协商,还是留于表面,“以人为本,贴近学生”的理念还只是一种宣言,对学生精神生活的把握相当浅薄。面对人头涌动的阶梯大教室或礼堂,他们的“形势与政策”教学只能是泛泛而谈,脱离了学生的思想实际。(2)教学形式单调,缺乏吸引力。在“形势与政策”课教学中,我们竭力主张理论教育与实践教育并重,但实际上,理论教育在有些教师身上变成了理论说教,照本宣科,多媒体教学变成了单纯地放录像、看光碟; 社会实践变成了完成政治任务的点缀,劳动教育已是可有可无的奢侈品,即使是外出参观只不过是理论的简单验证,无法提升学生精神世界和认知能力[1]。

二、加强“形势与政策”课教学实效性的思路和对策

高校对大学生的形势与政策教育必须遵循该课程的内在规律和特点,在教育的目的和内容、教育手段的条件和管理状况、外在环境等构成要素上做充分的分析和了解,特别要从大学生的成长背景、认识水平、心理特点等出发寻找彼此间的有机联系及沟通通道,整体规划出最优效果的教育体系,使之既牢牢体现形势与政策教育的方向,又克服传统教育缺乏相对系统和稳定所带来的“教”与“学”上的困难,既能服务学校大局和中心工作,又能促进学生理论知识的发展和实践能力的培养。

(一)明晰学科定位,确保教育的科学性和规范性

形势与政策教育特殊的育人功能体现了国家意识形态对人才培养的素质要求,也体现了对大学生进行全面素质培育的一般育人功能,其重要性和特殊性要求我们从两个方面把握:一是把它切实看作一门教育学科,遵循教育科学规律建设、管理,而不是用日常思想政治教育工作的方式、方法;二是不能把它当作纯专业性的教育学科,而要视其为思想政治教育的重要组成部分,真正将其作为一门思想政治理论必修课加以建设。对它的整个教育过程需要学校社会科学系、教务处、学工办、党委宣传部等多个部门的统筹协调。只有从上到下理顺教育管理体制,使分管校领导抓起来一条线,各个机构部门各自为阵又相互配合,才能确保形势与政策教育从课程安排、内容设计,到授课方法、课程考核的科学性和规范性。

(二)加强教师队伍建设

《形势与政策》课内容广泛,变化又大,这对教师的政治素质、思想素质和理论素质都提出了很高的要求。而该课程专业教师少,许多高校多为辅导员、团委(总支)书记等学生工作战线的教师担任该课程的教学工作。由于这支队伍日常工作繁忙琐碎,队伍流动性大,且大多缺乏任课的专门培训,这些都会导致教师很难集中精力深入进行教学研究,势必会影响教学质量。为此,我们应在以下五个方面下工夫: 一是提高认识,使教师充满自信和激情地、全身心地投入到教学工作中去。教育者只有接受、认同、内化了社会发展所需要的思想品德及具备了社会发展所需要的心理素质,才能按照社会的需要去教育受教育者。通过对广大教师进行深入学习中国特色社会主义理论和国情、形势教育,使他们保持清醒的政治头脑,进一步坚定马克思主义信念,不断提高自身的政治思想和业务素质; 注重言传身教,用自己的“真懂”、“真信”去影响和教育学生。二是努力学习,切实提高青年教师的业务素质。《形势与政策》课涉及的学科多,具有理论性、时效性、综合性强的特点; 要把这门课讲好,任课教师需要在理论功底和知识储备方面下扎实的功夫,完善自己的知识结构,努力在哲学、经济学、文学、美学、地理、历史及某些自然科学方面具有一定的修养。三是加强学习交流。可以组织《形势与政策》课教师参加“精品课”竞赛及观摩教学、集体备课等教研活动,使教师互相学习,共同提高。四是注重“以老带新”,实行传、帮、带。中老年骨干教师每人具体指导一至二名青年教师,帮助他们在思想上尽快成熟,业务上尽快提高。五是加大教师外出学习培训力度。通过开设网络和现代教育技术培训班等形式,提高他们获取和更新知识的能力; 制订科研规划,选派符合条件的教师攻读硕士、博士学位以提高他们的学识层次[2]。

(三)抓热点,挖掘素材,注重教学内容的针对性和时效性

《形势与政策》课不仅有理论性、系统性和科学性方面的要求,而且应从实际出发回答学生最关心的各种现实问题。据教育部最近公布的对全国8 省市74 所高校进行的学生思想政治状况滚动调查显示,大学生对国际国内重大事件的关注程度仍保持在高位上;大学生关注点主要集中在涉及国家民族尊严的台湾问题、反腐败和中美关系上。这项调查结果为我们搞好《形势与政策》课教学,特别是在充实教学内容上提供了重要的依据。注重针对性就要求教师在准备教学内容时找准学生学习的“兴奋点”与教学要求的结合点; 除按照教学大纲的要求执行规定的教学计划外,特别要在精选和充实教学内容上下工夫。在有限的学时内,必须紧扣当前国际国内形势、社会热点问题及学生的心理需求,捕捉“焦点”,多介绍和分析学生似乎知道又不太清楚的理论问题与社会现象,突出教学内容的现实性和时效性,力求以富有吸引力的教学内容,增强课堂教学的感染力与渗透力。形势课内容的最大特点是跟着形势走,易于变化,就是时效性。“一天一个样,三天大变样”,如何在众多的社会热点、学生关注的焦点问题中选题,做到既有针对性又有时效性,既有价值性又有趣味性,这关系到教学内容的科学性问题。编写讲稿既要以时事政策、报道资料为基础,又要将这些资料综合起来,并提升到一个更高的层次,而不能是报纸新闻的简单重复。只有这样,才会让学生感受到这门课的意义。

(四)对教学方法和手段进行适当革新

“形势与政策”课教学如仍采用“满堂灌”、“一支粉笔打天下”的模式进行的话,将会极大的影响学生学习的兴趣。为了强化教学效果,应对教学方法和手段进行适当革新。

1.教学方法上倡导教学互动模式。教师在选择授课内容时要特别注重抓住学生最关心、反应最强烈、最感兴趣的话题。要实行“以学生为主体、教师为主导”的教学互动方法; 要从“满堂灌”、“空洞说教”向“灌输艺术、方法和水平”上转变 。

2.教学手段上应“现代多样化”。一是以学生普遍关注的“热点”话题为切入点,通过座谈、讨论、辩论等多种教育方式,引导大学生独立思考,发挥学生参与教育过程的积极性;二是加强形势与政策教育的实践体验,把它同实际生活、具体活动联系起来,让学生在实践中亲自去感悟、体验和验证,把知识性、理论性的教育内化为学生的思想和情感,促使学生提前认知社会并按社会需求努力发展自己;三是用好现代化的教学设备,通过多媒体课件、收听录音、收看录像等方式,调动学生课堂学习的主动性。

(五)加强“形势与政策”课的考核环节

自高校开设“形势与政策”课以来,对其课程重要性的怀疑、轻视甚至是不认可就在一些高校程度不等地存在着。这些状况的出现,原因虽然是多方面的,但对“形势与政策”教育不重视、不将“形势与政策”当作课程对待并进行规范建设无疑是其中最重要的原因。由于考核是课程必不可少的重要环节,加大“形势与政策”的考核力度,必将对其课程地位的强化和课程重要性的提升发挥重要的作用。

在课程和教学活动中,考核是一个内容丰富的概念。从构成要素上看,它包括考核目的(为什么考)、考核内容(考什么)、考核形式(如何考)、考核过程(命题、考试、阅卷、评分)和考核结果(成绩结构与分布)等方面,因此,从考核的角度寻求解决问题的方法,就必须根据“形势与政策”的课程特点从这些方面加以突破。具体讲,就是要在考核中努力做到以下几点:明确考核目的、规范考核内容、丰富考核形式、严格考核过程、优化考核结果,切忌一刀切。结合我院的实际,我们采取了这样几种考核方式。一是围绕“形势与政策”课的内容,结合生活实际,以闭卷形式写一篇论文;二是社会实践和写心得体会相结合;三是围绕“形势与政策”课的内容,结合社会实践,以开卷形式写论文;四是闭卷考知识点与开卷写论文相结合的形式[3]。

总之,形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面。形势与政策教育不应再是被某些大学生戏称为“上课走走形式、考试完成任务”的“形式任务课”,而应能够起到培育大学生世界观、人生观、方法论方面的作用。我们相信,只要遵循形势与政策课课程的内在规律和特点,形势与政策课是可以成为对大学生进行思想政治教育的有效途径,通过该课程的学习,我们的学生是可以正确而理性地判断形势,健康成长,走向未来。

参考文献:

[1]周本贞,任祥,余冰释.关于大学生形势与政策教育的优化思考[J].思想理论教育导刊,2009,(5).

[2]邓远祥.加强高校形势与政策课课程建设的几点思考[J].高职教育研究,2006,(1).

篇5：《形势与政策》实践课教学大纲

一、实践教学目的通过实践教学，进一步调动广大学生关注国内外形势发展和国家大政方针的积极性，使广大同学更直接地感受祖国各行各业贯彻执行党的路线方针政策、贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会所带来的新变化。在隆重庆祝中国共产党成立90周年的主题教育中，通过“红色英烈”、“红色寻根”、“红色经典”等系列纪念活动，增强对党的思想认同、政治认同和情感认同。把廉洁文化建设与校园文化建设相结合，营造和谐健康的校园氛围，激发大学生努力掌握为祖国、为人民服务的真才实学。

二、实践教学内容（二选一）

1．庆祝中国共产党建立90周年主题教育实践活动

2.“做廉洁诚信的上大人”主题教育实践活动

三、实践教学形式及考核

1．听一堂相关主题的教育课。（2011.7.1)上一堂课

2．作一次相关主题的网络课程小作业。发一条帖读一本有关中共党史或廉洁教育的书籍。写一篇读书心得（300字左右、联系个人思想实际）。登陆乐乎——论坛——圈子，选择“形势与政策”课程论坛指定区域，以学号或姓名将心得发帖。发帖者应注意文明上网，尽量在交报告书前完成，最迟不晚于9月开学。

发帖至：http://group.lehu.shu.edu.cn/BizClub.aspx?id=1672

23.登陆“乐乎论坛-圈子-形势与政策课”，下载、填写、递交《实践报告书》。写一篇报告以个人为单位作一项主题访谈或小调研，将2000 字左右的小论文附在报告书里，文体可以是议论文或调研报告，在确保不存在抄袭的前提下可使用电脑打印。杜绝任何形式的抄袭和胡乱编造数据和事实的行为，能学习运用中国特色社会主义理论体系去分析和认识问题；小论文应言为心声、言之有物，语言流畅，主题突出，条理清晰，结构合理。抄袭者不予通过。

四、实践教学具体规定 课时：课内辅导1学时，实践9学时上课时间：2011年7月1日（周五）

向所选教师递交报告书时请交打印稿

时间:7月12日前可投入办公室边上相关任课教师信箱；

7月12日上午接待，13:00截止。地点:B-305

打印稿封面请注明教师号1-1003、2-1009、3-1015、4-1021与学生顺序编号。

谢谢配合！

五、任课教师评阅及小结

1．请各位任课教师及时 评阅、整理 学生稿件，按编号装入试卷袋备查。

2．认真分析学生实践报告，写出各自的教学体会和教学小结，上交院形势与政策教研室，以备汇总至社科学院及学校相关部门。

篇6：形势与政策课实践教学经验总结

自从担任形势与政治课任课教师以来，通过长时间的实践教学工作，自身的思想政治素质，人文素质得到了新的提高。并且更新了教学观念，加深了对于教师工作内涵的理解，圆满的完成了教学工作，在实践教学工作方面有了更大的收获。我现将自己在政治思想，教育教学工作经验等方面的情况做如下总结：

一．对思想政治素质的重视

苏霍姆林斯基论及教师的教育素养时，他说，这是教育学的理论和实践最主要的交接点，可见教师的思想政治素质对学生的影响是极大的。经过多年的教育教学实践，也使我深刻地了解到和谐的师生关系是培养学生的基础，作为一名形势与政策课教师，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，榜样示范。思想政治工作是一项经常性、一贯性、必须性的工作，如果脱离或松懈，就会使我们的思想引导工作和学生的健康成长发生分离或留下隐患。学生在学校接触最多的就是任课教师，任课教师利用这一优势在教学的同时对学生施加正确的思想政治影响，成为我们专职工作部门的工作补充，又是对思想政治教育工作的丰富和深入。那么要使这项工作既全面、经常性开展，又不影响学生正常学习，同时又使学生乐于接受，就有赖于我们授课教师的积极参与。学生在潜移默化中接受影响，其作用更显著，意义也更深远。教师影响既生动又直接，成效更显著。孔子说：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”因此，教师良好的行为示范要胜过一百篇理论说教。利用教师自身示范对学生施以正面引导和潜在影响是学生比较直接、生动地接受正确思想教育的一条有效途径。

二．实践教学的心得体会

1.明确教学目的，多与学生交流

“形势与政策”是高校思想政治教育的主要内容，是大学生的必修课，是对学生进行思想政治教育的主要渠道，是高校细想政治教育的重要的实践。理论教学与实践教学相结合，改进形势与政策课的教学方法，提高形势与政策课的教学效果，是深入贯彻落实中央精神，切实加强大学生思想政治工作的重要组成部分。

以我自身的经历，谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养，与学生沟通与交流的点滴感受。对学生进行思想政治教育的效果如何，教学目的能否实现，有赖于教师与学生之间的有效沟通。为了让课堂气氛活动起来，我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏来实现，但要活而有度。为此，教师在平常的交流中就要明确告诉学生，上课是一个严肃的事情，它不等同于课外的生活。教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣，例如，在课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题，激发学生的兴趣和参与讨论的热情。

2.教学内容紧扣时事，与国家政策方针一致

形势与政策课是一门以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以高校培养目标为依据，紧密结合国内外形势和大学生的思想状况，对高校大学生进行思想政治教育，他的根本目的是帮助大学生开阔视野，即时了解和正确对待过内外重大时事，是大学生有坚定的立场和较强的分析能力。思想政治课教学区别与其他学科教学的典型特征，在于它的时政性。思想政治课教学要把握时代脉搏，高扬时代主旋律，尽可能选取典型的热点时事作为教学案例和素材，巧妙地选用热点时事，既可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又可以把抽象、深奥的哲学道理变得形象、直观，便于理解。

“形势与政策”课是高校对大学生进行党的基本理论、基本纲领教育，中国特色社会主义建设的形势、任务、发展要求及成就教育，国际形势和我国的对外政策教育的主渠道、主阵地，是实施思想政治教育的重要途径。对于引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法来关注和分析时事，提高政治鉴别力和领悟力，树立大局意识，客观分析、科学对待复杂多变的国际局势和不断发展变化的国内形势，正确理解和把握国家的方针政策，找准发展的目标，加强品德修养与和谐人格的塑造，成为符合社会需要的高素质人才等都具有重要作用。3．教师的人格魅力在实践教学中的重要性

作为一名大学教师，从教学实践中，我深刻认识到，人格魅力对教学效果的影响。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。虽然思想政治课可以通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为，然而“身教重于言教”，再强大的知识力量还需要思想政治教师的人格示范才能得到充分发挥。由此可见，形势与政策课教师的人格魅力十分重要。

三．形势与政策课与社会实践

形势与政策课不是一门理论课程，社会实践也是教育工作中重要的组成部分，根据大学生关注的热点问题，在教学工作中开展社会调查实践是非常重要的内容，实践教学有别于传统教学模式中的“灌输式”教学方式，更加注重培养学生的动手能力和创新精神，且对大学生综合素质的提高有着不可替代的特殊功能。具体表现在：实践教学既有助于大学生更好地了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，又有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，对大学生加深党的重要思想的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定党的领导，增强历史使命感和社会责任感都具有重要意义。特别是对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人更具有不可替代的作用。

教师在“形势与政策”课实践教学中的作用至关重要，是提高实践教学的质量与效果的关键环节。此外，还要充分发挥教师在实践教学中的主导作用、指导作用和引导作用。

篇7：级形势与政策课社会实践要求

 实践学时：12

 实践时间：2013年10月-2014年9月

 实践主题：“学思并重、知行合一”

 实践组织：可以在学部内组成实践小组，一般不超过10人。 实践内容：结合本专业和大学生实际，围绕社会热点和大学生关注的焦点问题，结合我们党和国家的路线方针政策以及当前的中心任务，通过各种形式，走向社会、深入基层，接触大众，了解世情国情，学习国家政策，提高贯彻执行党和国家的政策自觉性。

 实践目的：促进学生明国情、懂政策、会做事、学做人。 每名学生必须参加社会实践，一定要亲自去做，不能搭顺风 车，不得抄袭他人或者网上东西，否则没有分数。实践报告最好有佐证材料，在实践报告中附上问卷和调查数据、座谈后整理的资料、被调查人的签字、实践地领导批语等。

 实践团队要完成8000-10000字实践报告（有格式要求）。 可以开辟网上空间——建立实践教学网站（博客论坛等）。 通过先申报，评比出先进团队、先进个人和优秀指导教师。 参考实践教学博客论坛等，根据社会实践报告撰写情况（选题、实践过程、学生参与度、心得体会等）给出学生的成绩。 参加过校团委的寒暑期社会实践有效，但也要上交实践报告。 以组长所在的行政班为单位上交实践报告纸版和电子版到级

队（纸版每班一个档案袋，袋皮注明行政班级、班长的联系方式、各团队名称、组长姓名；电子版建班级文件夹，文件名写明班级即可，实践报告文件名用题目）。

篇8：《形势与政策课》实践教学环节案例

一、是“形势”非“形式”:厘清“形势与政策”课的功能定位

1. 明确大学生学习“形势与政策”课程的重要性。

开设“形势与政策”课, 主要任务是开展党的路线、方针和政策的教育, 帮助大学生正确认识国内外形势, 引导大学生感悟形势对个人发展的直接关联, 毕竟“形势与政策”课程是“形势”课, 不是“形式”课。从大学生内在要求看, 他们求知欲望强, 渴望能增长知识, 开阔视野。一堂好的“形势与政策”课可以比作“一顿营养丰盛的知识快餐”[2]。从“形势与政策”课的内涵看, “形势”指的是现实事物发展的现状和趋势, “政策”是指党和国家为实现既定目标所采取的政治行为, 即行为准则, 它反映着人民的意志和利益, 二者相辅相成。2 000多万在校大学生作为国家建设的未来接班人, 学会判断形势、把握政策十分重要。从学生成长面对的文化环境来看, 通过形势与政策教育分辨是非, 透过纷繁复杂的表面现象认识事物本质, 有利于青年人保持昂扬向上的追求。“形势与政策”课教学能缓解学生认识上的反差, 解疑释惑, “登高望远”, 帮助大学生增强社会责任感和历史使命感。

2. 摈弃一些高校“形势与政策”课教学与管理中存在的“形式”化倾向。

《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (即“13号文件”) 颁发以来, 各地高校纷纷规范课程开设, 创新教学形式, “形势与政策”课程实效得到加强。然而, 从开课状况看, 仍有一些高校“形势与政策”课流于形式。一些高校没有按照文件要求规范开设, 他们满足于对上级指示和部署的照发照转, 缺少具体、实际的、有效的措施。有些高校已将该课列入教学计划, 然而缺乏应有检查和监督。一些高校依旧没有列入课表, 只是开设相关讲座, 或不定期地在数百人礼堂宣讲, 或拉线广播转放录音, 没有实质性的、规范的课程安排。从教师教的状况看, 一些高校“形势与政策”教师队伍缺乏统筹, 专职教师少, 兼职教师多;青年教师多, 有经验的教师少。一些教师欠缺大班教学纪律掌控能力和有效的课堂教学方法运用……从学生学的状况看, 一些学生主观上没有认识到对“形势与政策”课程学习重要性, 缺少长远思维和眼光;不能从“要我学习”转入“我要学习”的境界。

二、是“设疑导思”非“满堂灌”:创新“形势与政策”课的教学方法

1. 在“形势与政策”课教学中增进师生“问题意识”。

“形势与政策”教师承担着“帮助学生认清国内外形势, 教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策”的任务。课堂教学中, 教师的问题意识极其重要。教师若采取“填鸭”式“满堂灌”, 课堂上, 学生思维只会跟着老师转, 学生的学习主体性得不到发挥, 他们也享受不到发现问题和提出问题的乐趣。“问题意识”是解决一切矛盾和问题的“总根子”[3]。如何让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”, 增进学生“问题意识”?教师在“形势与政策”教学中应该有意识地以“问题”为中心组织教学过程, 深入研究教育部每年两期的“形势与政策”教学要点和相关教学内容, 研究学生, 增强问题的探索性、扩展性、现实性。“形势与政策”课的教学要重视解决问题的时效性、实效性, 讲究解决问题的长效性。其实效性体现在结合学生的思想特点, 诠释党的基本理论、分析国内外基本形势、解读社会时事热点问题, 教育学生认同党和国家的路线、方针和政策;其时效性体现在结合最新国内外形势特点及我们的政策, 往往是一些热点问题, 显示出其他课程所未有的即时性;其久效性体现在培养学生“问题意识”, 满足学生的实际需求, 提升学生创新思维能力, 培养学生对中国特色社会主义理论的坚定信念。

2. 在“形势与政策”课教学中运用“问题解析”。

“课堂本应就是问题的集散地”。教师要安排特定的情境, 设计关键的问题, 提供感悟的契机, 创设思维的氛围, 启发学生在探索中自觉结论并获取知识。“问题解析式”包含两个方面内容, 其一, 教师以教育部“形势与政策”课教学要点为依重点设计出需要研讨的问题;其二, 教师采取多种方式收集和回答学生问题。在“形势与政策”专题教学中, 教师应做好以下几个方面:第一, 调动兴趣, 聚焦和提出问题。问题往往具有极强的情境性, 学生“问题意识”的培养有赖于教师的教学技能。在“形势与政策”专题教学中, 教师必须有意识地调动学生的兴趣, 选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点、焦点问题, 激发学生了解和分析国内外重大时事政治及社会热点, 焦点问题。“形势与政策”教学离不开热点问题, 教师可以“设疑导思”, 将热点问题的历史背景、起因、实质、影响、发展趋势讲清楚, 并讲述理论、形势和具体政策。教师可以尽量少讲、精讲、讲重点, 采用师生互问互答, 生生互问互答形式, 让学生有时间、有机会去思考、去提问。第二, 生动具象, 展示和演绎问题。课前几分钟教师可以采用现代信息科学和网络传媒技术, 即刻登陆互联网, 播放时事热点视频, 把要探索的主题图文并茂、情境鲜活地展现出来。例如, 在讲授“如何看待中国国际地位新变化”专题时, 教师可以用最新资讯、统计数据、外媒报道等引出中国国际地位话题, 启发学生思考“什么是综合国力”?“如何分析中国国际地位”?“为什么说中国国际地位有了新变化”?哪些新变化?如何看待这些新变化等, 引导学生关注问题, 分析前因后果。第三, 互动引导, 讨论和点评问题。教师可以用问题方式激发学生随堂交流, 如结合时事点评“我所知道的中国国际地位新变化”, 学生可以结合教师展示的资讯, 开展热烈的课堂讨论。教师则有意识地引导学生“复合地、动态地看待中国国际地位”, 看到中国国际地位内在蕴涵着大和小、强和弱的对立统一, 具有明显的矛盾、复杂性。师生互动交流, 使学生不再有抽象和枯燥的课程感觉, 认识到中国国际地位还具有快速多变的特性, 正确全面辩证地理解“一个真实的中国”的内涵。第四, 延伸平台, 征集与解答问题。网络时代“要充分利用校园网主题教育网站或网页”[4]。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确思想要求思想政治理论课教学应“开发网络教育资源, 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享”。

笔者早在七年前就开设“形势与政策”课程网络教学平台, 开通“形势与政策圈子”论坛, 创新教学载体。至今已有近百万频次点击, 数千主帖和数万回复帖。征集问题, 解答问题, 表达感受, 师生共享着“形势与政策”知识信息和情感体验, 有效弥补了课堂教学即时性强、课时少、学生多、教学对象差异大等缺憾。

三、是“强强联合”非“单兵作战”:增进“问题意识”提升教师教学实效

1.“形势与政策”课程特点决定师资队伍的素质要求。

转型期的中国, 面临各种新情况新问题。党和国家的方针、政策, 在大的方向上具有稳定性和连续性, 但一些具体的方针、政策则要根据各种新情况、新问题作出相应的调整与变动。因此, “形势与政策”课程教学内容具有时效性, 教学内容具有很强的政策性、多变性。另外, “形势与政策”教学内容还具有综合性和多学科性。教师讲述这些问题时, 通常要谈中国, 比外国。同时, 需要教师具备经济、政治、外交等多个领域的学科背景和学术造诣。

2. 强化“形势与政策”课师资队伍建设的具体举措。

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》对“形势与政策”课教师的培训作出明确规定。结合教学实际, 我们认为“形势与政策”课教师应具备以下素质:首先, 必须具备良好的政治理论素养、强烈的“问题意识”和高度的政策敏感。“形势与政策”课教师必须能够在不断变化的形势与政策材料中迅速找到最新、最重要、最适合的教学内容。如每年“两会”召开后, “形势与政策”课教师总要介绍“两会”基本情况, 从《政府工作报告》中判断出新提出的主张, 解析这些新主张的意义。教师还必须在讲解时联系到前一年年底召开的中央经济工作会议内容, 引导学生用联系的观点看形势政策, 引导学生透过现象看本质。其次, “强强联合”培养教师团队, 适应“形势与政策”课教学要求。“形势”与“政策”天天在变化, 难点、热点、深层次问题接二连三, 教师的知识积累更新难度极大。任课教师既要做“消防员”又要做专家。“形势与政策”课的政治性、政策性、时效性特点要求教师团队“强强联合”, 克服“单兵作战”。训练教师具有较强“问题意识”, 在课堂内自如地实现“追问, 扣问, 询问”[5], 是保证教学质量的关键。此外, “每月一讲”集体备课、专兼职教师联袂教学、教改课题申报立项、各级课程培训班的积极参与……这一切, 为“形势与政策”课营造了良好影响力。

参考文献

[1]俞吾金.如何理解“问题意识”[N].长江日报, 2007-06-28.

[2]郭爱英.高校“形势与政策”课程建设的方法探讨[J].思想教育研究, 2006, (12) .

[3]韩姗姗.领导干部学习实践科学发展观需增强“问题意识”[J].金色通道, 2009, (12) .

[4]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编 (1949—2008) [M].北京:中国人民大学出版社, 2008:210.