低年级小组化班级管理初探

很多人认为低年级学生刚离开幼儿园, 不具备自我管理能力。 其实, 开学不久许多新生就适应了小学学习, 在许多方面做得很到位。 这时教师可逐步让学生参与班级管理。 由于学生的智力发展、语言水平、识字量的局限, 很多班委甚至不能够记得清全班同学的名字, 对于违反纪律的情况也表述不清, 在处理班级问题时显得有些混乱。 这时, 建立班级小组管理机制就显得十分有效和必要。

1合理划分小组, 细化量化过程

依据班级人数、学习水平、座位排布, 将班级分成7-8 人不等的7 个小组, 学生按照座位坐好, 小组成员长期固定, 便于管理。 每个小组选出一名组长。 组长的职责包括:收作业、发作业、检查课文背诵等。

建立小组机制后, 每位小组长会收到一张表格, 班主任召开小组长会议, 讲解表格内容以及使用方法。 表格上有小组成员的名字、需要背诵的课文篇目、作业完成情况的评定。

由于低年级学生的理解力有限, 一开始履行表格要求是有困难, 班主任在此时需要进行手把手的指导。

1.1 履行收作业的职责

作业收上来后, 教师核对小组长名单和实际收作业情况。如有出入, 必须找来小组长核实, 及时指正。 当小组长能够熟练记录以后, 班主任可以从日日查, 变成周周查, 将小组长记录的人数与课代表记录人数进行对照。

在建立小组自我管理机制之前, 班级作业都是由老师一个人负责, 常常会有遗漏。 划分小组进行细化量化管理之后, 作业缺交情况一目了然, 方便老师及时做出处理, 从而减少不交作业的人数。

1.2 履行检查背书的职责

教师宣布课文的最后背诵完成时间, 小组成员在该时间之前到小组长处背诵完毕, 小组长做上记号。 小组长之间实行循环背诵, 即第N组的组长到第N+1 组组长处背诵, 最后一组到第一组处背诵, 形成一个闭环。 教师最后检查背诵情况, 并每组随机抽查同学, 核对背诵情况和表格登记情况是否一致。

作一个比较:每班以50 人为例, 只由教师一人检查, 每个学生耗时约两分钟, 依靠课间时间, 约两天才能够将全班同学检查完。 而这其中大部分同学是非常流畅的能够背诵出来的, 基本不需要检查。 因此, 这种方法效率非常的低。 实行小组长制之后, 每位组长只需要检查7-8 人, 教师最后将班级中没有完成的同学再进行检查, 耗时大约半天。

将班级的一部分自主权交给学生之后常常有意想不到的效果。 有一次检查表格的时候, 笔者发现其中一个小组的背诵情况非常好。 该组的小组长将学生背诵课文的日期记录在表格上, 并给前三名的同学画上了小红花, 这种组内的奖励机制激发了学生的积极性。 笔者立刻召开了小组长会议, 推广了这种记录方法, 起到了一定的积极作用。

2精确定位职责, 激活激发潜能

在魏书生老师教的班级里真正做到了“人人有事做, 事事有人做;时时有事做, 事事有时做。 ”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。

随着学习进程的深入, 一个头疼的问题出现了:作业订正。即使教师在黑板上投影出题目的答案, 低年级的学生也往往会在订正时有遗漏, 大部分同学甚至在抄写的时候也会发生错误, 这就导致讲评过的作业收上来还是会有不少错误。 此时教师再去逐个进行纠正就显得非常费时。

在实行了小组长制一个月之后, 收到了不错的效果。 于是效仿这种方法, 各组又选举出了订正小组长。 订正小组长有非常严格的规定, 必须是非常细致认真, 这样才能及时的发现同学的错误。 和小组长一样, 订正小组长也会有一个详细的表格, 上面罗列了《补充习题》上各课的作业, 在老师讲评过后, 订正小组长收上来检查, 如有错误, 及时向同学指正出来, 全部检查完毕之后, 再收上来。 这样, 订正的效果就更好了。

在小组内设置不同的岗位, 充分调动学生的积极性, 激发他们的潜能与活力。 在实行这项制度之后月一个月左右, 班级中担任这项职位的一位成绩中上游的女生取得了明显的进步。 在一次又一次的检查中, 无形的巩固了她自己的知识, 组员犯的错误她不会再犯, 慢慢的成绩也就提高了。 临近期终, 这项机制已经运行得非常流畅了, 所以在频繁的听写默写中, 学生依旧能够做到及时订正, 提高了学习效率。

3组内充分合作, 适时组外竞争

在小组形成基础上, 健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。

在小组成立之初, 就让每个小组成员共同商议, 为本组取一个特别的名字, 用于竞争的评分。 这一个小小的组名把小组成员紧紧的联系在一起, 让他们拥有了归属感, 感觉到了自己班级的一份子。 其次是制定积分项目如:组员听写全队加一分, 组员不交作业减一分等等。 每组设置一个记分员, 教师每天花一两分钟时间通报加分情况和扣分情况。 这些情况综合在一起, 就是对于前一天班级情况的总结。 这份总结具体到每个学生、每个小组, 因而更加有说服力, 也共容易引起学生的重视。

对于小组之间的评比要进行及时的反馈, 笔者的原则是每周五花上几分钟时间进行小组分数的总结。 各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈, 每到周末, 所有的小组都紧张的盯着计分榜上的数字, 关注自己组的综合成绩, 因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。 对于获得领先的小组, 可以登上班级的周周星, 每个小组成员还可以获得一份小小的礼物。

虽然小组之间的竞争促进了进步, 但班级是一个整体, 各组又密不可分, 为了班级的共同利益, 又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度, 需要老师加强指导, 尤其是思想工作要跟上, 要把集体的利益放在第一位。

4教师适时干预, 保障权威地位

中国教育家陶行知的教学理论则是视“教学做” 为一体。学生在学校里面学习的不仅仅是知识, 还应该学会自我管理的方法。 小组化管理机制就是让学生学会管理自己。 而此时, 班主任要进一步提高管理艺术。尤其在小组化管理模式建立的初期, 针对本周中班级管理中出现的问题进行梳理。 及时关注每个小组、 每个学生的发展情况, 让学生能够学有所得, 全面提升素质。