中小学课堂教学研究论文

今天小编为大家推荐《中小学课堂教学研究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。

第一篇：中小学课堂教学研究论文

中小学语文课堂教学形式创新方略研究

摘 要：随着基础教育的改革和素质教育的提倡，学校越来越重视学生的个人素质培养，中小学阶段是学生成长的关键时期，而语文学习对于学生世界观、人生观和价值观形成具有重要意义。通过学习语文，能够让学生充分了解中国优秀传统文化，提高个人修养。而在实际语文教学中还存在一些问题，不利于语文教学改革，对此，主要对中小学语文教学中存在的问题以及教学形式创新策略进行分析和探讨。

关键词：中小学语文课堂;教学形式;问题;措施

新课程标准下，中小学语文教学要求促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养出勇于创新、会学习、拥有健康人格的人。因而在中小学语文教学中，教师要不断提高自身的创新意识和能力，对教学形式进行改革和创新，积极探索最佳的教学模式，在实际语文课程教学中不断创新教学方法，从而满足学生的学习需求，提高教学效率。

一、当前中小学语文教学中存在问题

1.教学模式单一

在中小学语文课程教学中，有些教师只是单纯地讲解课本上的知识，教学模式单一，学生处于被动接受知识的状态，且课堂上缺乏有效的互动和师生交流，课堂不活跃，因而学生学习没有积极性，甚至产生厌烦情绪。此外，在语文课程教学中，教师没有注重培养学生的创新能力和动手能力，例如，在学习《梅花》这篇文章时，教师可以通过书画形式让学生实际动手操作，帮助学生对文章内涵有更深的理解，提高学生的阅读和理解能力，若只是单纯地讲解，很难达到理想的教学效果[1]。

2.缺乏针对性的教学策略

中小学语文课堂教学形式的创新需要结合学科指导和规划进行，教师需要对教学内容进行合理设置，不能随意使用不同的教学方法，套用他人的软件进行教学，需要依据学生的实际需求对教学计划进行科学合理的设计，注重在课堂中培养学生的探索和实践能力[2]。由于中小学生的心理还不够成熟，因而教师需要依据学生的身心特征选择适当的教学手段。

3.教学观念落后

现阶段，有些中小学教师缺乏先进的教学理念，教学观念过于陈旧，尤其是年龄较大的教师，其受传统观念的影响较大，严重阻碍了语文教学课堂的改革和创新。此外，教师没有及时抓住学生的心理特征，过于注重学生的成绩和升学率，忽视了学生的心理需求，久而久之就导致学生失去了语文学习的兴趣和积极性。

二、中小学语文课堂教学形式创新的有效措施

1.改变教学理念，树立创新意识

要想实现中小学语文课堂教学形式的创新，教师首先需要创新教学理念，更新教学观念，不断提高自身的创新性意识。在语文教学中，学生鉴赏能力是教育的首要任务，通过学习语文能够培养学生高尚的情操。每个学生都有自己的个性特征，教师要善于营造课堂氛围，让学生主动参与到语文学习活动中，享受语文带来的乐趣。面向群体教学又要差别对待，鼓励学生积极参与文学、语言活动，表达自己的情感，大胆想象，提高学生的语言表达能力[3]。

2.激发学生学习的兴趣

中小学生具有很强的好奇心，尤其是小学生，容易接受身边发生的各种新奇事物，因而教师在语文课堂中可以引入适当的故事元素，改变传统的单一性授课模式，从而帮助学生更好地理解所学内容。例如：在学习新文章时，教师可以先让学生多次阅读，然后以故事的形式进行叙述，通过为学生讲解故事告诉学生故事中蕴含的道理，从而加深学生的记忆。

3.采用多样的教学方法

在传统的教学过程中，很多老师只是一味地向学生灌输知识，因而导致学生陷入枯燥乏味的语文学习中，整个课堂就只是灌输式或填鸭式教学。要想改变这种现状，教师必须改进教学方法，改变传统的单一式教学模式，采用多样的教学方法，如趣味性教学或情景教学。趣味性教学在中小学语文教学中是非常有用的一种教学方式，能够将学生引入生动的情景中，让学生体验到学习的乐趣，从而掌握学习的真谛。

4.创新教学手段

在當前科技信息迅速发展的时代条件下，计算机真正走进了人们的生活，在各领域都有着广泛的应用。在教育领域中，需要充分利用信息技术辅助课堂教学。现阶段，大部分学校都已经实现了多媒体教学，在中小学语文教学中，利用多媒体展示课程内容能够为学生提供更加有趣、清晰、鲜艳的画面，能够吸引学生注意力，活跃课堂学习氛围。除了多媒体教学，微视频、微课等教学形式和手段逐渐应用于课堂教学中，作为语文教师，要掌握微课录制技巧，不断学习先进的教学理念，充分利用在线课程扩展学生的知识面，帮助学生完成课堂课下学习任务。在中小学语文教学中，教师要为教学创新注入新鲜力量，融入创新方法，这样才能推动教学改革的发展，提高语文教学水平。

语文教学目的在于培养学生的语文素养和综合素质，促进学生的全面发展，因而在中小学语文课堂教学中，教师需要改变传统的课堂教学形式，不再仅限于教材和课堂，要对教学方法和教学思维进行创新，不填提高自身的专业知识和教学水平，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]何洪江.探讨中小学语文教学的创新方法[J].科技与教育，2014(11)：34-36.

[2]李玉山.浅析中小学语文教学改革[J].中国校外教育，2014(93)：45-47.

[3]米素珍.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].教育探索，2015(9)：78-79.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题《新课程理念下中小学语文课堂创新方略研究》系列论文之一，课题批号：GS[2018]GHBZ031。

作者：朱学军

第二篇：中小学美术课堂教学评价标准的研究

摘 要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。

关键词：中小学;美术课堂;教学评价

教育是社会发展的主要构成部分，也是国家经济结构综合调整不可缺失的一部分。随着我国教育工作开展的深入探究，教育结构创新与优化的范围也进一步拓展。一方面，教育改革工作拓展与优化，形成了教育课程融合新模式，将理论与实践有机结合在一起;另一方面，基于促进学生全面发展的理念之下，形成多元化的教学评价方式，是现代教育教学工作取得新进展的基础性条件。

一、课堂教学评价的价值

课堂教学评价，是教学评价的分支，是指教师结合本节课教学知识，通过课堂提问、总结以及互动等课堂教学分析方式，对课堂教学内容评价与分析[1]。以中小学美术教学为例，教师可以通过教师美术作品中颜色搭配、美术绘画方式的选择了解学生对美术绘画艺术内涵的掌握情况，从而进一步判断课堂教学对学生艺术基础能力培养的影响，因此，中小学美术教学课堂评价，具有实践价值。同时，中小学美术教学，除了能够培养学生形成正确的资源分析模式，也能够达到构建学生抽象思维的作用，教师结合课堂教学内容，直接对学生阶段性学习情况给予评价，能够是做好中小学学科关联的辅助性条件，因此，课堂教学评价具有理论探究价值[2]。

二、中小学美术课堂教学评价标准确定的影响要素

依据我国教育相关部门的相关布局统计可知：及时、有效的课堂教学评价，在促进中小学生艺术审美能力、增进艺术赏析效果上，44.17%～49.28%的比例来源于教师课堂教学评价的数据，而教学评价成效也在与中小学生自身知识梳理、识记中占有30%～33.65%的比例，由此，为了实现中小学生学习工作的全面化推进，就要紧紧抓住中小学美术课堂教学评价标准形成的影响要素，实现义务教育阶段教学工作的全面探索[3]。

(一)学科内容关联性

中小学生学科内容的关联性把握，是现代教育工作分析的首要条件。与其他学科的教学模式相同，中小学美术课堂教学工作的开展，均采用螺旋式上升的趋向，做好数据的统计与归纳。因此，中小学美术课堂教学评价标准的设计上，教师也要善于结合上个阶段教学开展的相关条件，才能够发挥中小学美术课堂教学评价在促进学生发展中的作用。例如，小学低年级学生的美术教学，主要是应用色彩搭配的融合度，培养学生的艺术分析能力，高年级进行美术教学评价时，应在色彩分析的基础上，实行教学内涵、内容的理解评价分析[4]。

(二)学生认知水平

中小学美术课堂教学评价标准，是教师进一步挖掘学生内在能力的衡量标准，但这并能代表课堂教学评价是教学工作开展的唯一性、固定性标准。因此，中小学美术教学工作的全面探索，要始终保持开发式的教学评价理念，从学生多方认知的视角进行解析。例如，从道德评价角度、颜色搭配角度、画面远近等多方视角分析，要保障教学评价标准与学生发展的需求相互对应。

同时，教师必须认识到，学生不是空着脑袋进教室的，学生在小学阶段已经对美术学科的认知定向，教师设定课堂教学评价标准时，应注重从学生现有水平上顺向延伸，而不是逆向牵引促进学生的综合发展。发挥中小学美术课堂教学评价的促进作用，这是课堂教学评价标准实践的主要因素之一。

(三)教师课堂教学评价的准确度

教师教学课堂评价的准确度把握，也是现代课堂教学评价的主要因素。结合教育心理学的相关知识可知：学生在不同阶段都具有最佳学习时间段，美术教师进行课堂评价，就是要恰当把握其中信息，适当进行课堂评价分析，实现现代教学工作的全面剖析，運用课堂和教学评价，辅助学生理解美术学科内在价值，增强学生文化底蕴。

(四)课堂教学评价的标准

中小学美术课堂教学评价标准的形成，与学科评价标准之间也是相互牵引关联的作用。新教改中提出：新时期人才培养，要向着多元化、综合化方向发展。因此，中小学美术课堂教学评价标准设定，应体现新教改的变革理念。例如，培养学生的艺术欣赏能力、抽象图像运用能力、色彩解析能力、价值向导、情感传导等方面，这些都是中小学美术课堂教学评价标准多元化引导的方向。我们在开展学科教学的过程中，注重分析外在标准和内在标准的关系，促进现代教学工作的全面化引导。

三、引导中小学美术课堂教学评价

标准多元化发展的措施

中小学美术课堂教学评价，与中小学生发展相适应，应结合以上评价实践要求，开展多元化的中小学美术课堂评价工作。

(一)学科内部评价关联性评价

中小学美术课堂评价工作的全面化指导，需要加强学科内部评价的关联性。

一方面，加强学科纵向知识的分析与关联，做好美术教学知识的内部分析。举例来说，某中小学美术教师在开展素描教学时，从小学美术中的简笔画入手，让学生在已有知识中寻找新知识学习的过渡点，在进行课堂教学评价时，教师也以学生对简笔画创作的基础为依据，对中学生的美术素描学习情况进行判断。案例中该教师的这种做法，正是从中学与小学阶段美术教学的关键点入手，实行学科内部教学评价知识与水平的综合分析。

另一方面，加强中小学美术课堂教学评价的综合分析，应注重学科横向关联的分析，善于借助学科之间的关联性、综合性进行内容评价。举例来说，某中学美术教师在开展立体素描分析的过程中，以数学中常见的圆柱、正方形、三角形等几何图形为依据，首先结合学生对立体知识的认知情况进行判断，然后进行美术学科教学，让学生以美术审美眼光分析圆柱、正方形、三角形等几何立体图形。这种教学评价方式，是中小学美术课堂教学评价工作学科间相互融合、相互促进的评价探索，引导学生在美术学科学习过程中，逐步达到对学科知识的融汇贯通的作用，使中小学美术课堂教学评价的作用进一步扩大。

(二)深度挖掘學生认知能力

中小学美术课堂教学评价标准严格化、标准化发展，应深度挖掘学生自身认知能力，实现课堂教学评价，在学生发展中的作用。

一方面，中小学美术教学中，应注重分析学生的认知水平。学生从小学向中学转变的过程中，会受到学生自身发展水平的影响，因此，中小学美术课堂教学评价标准的设定，应保障教学评价因材施教。举例来说，学科评价工作的综合探索，不能完全按照班级中优秀学生的标准，要求考虑班级中的大部分学生，应注重教学评价是基于学生自身发展的基础上实现的。这样，才能够保障中小学美术课堂教学评价标准的科学度。

另一方面，中小学美术课堂教学评价应结合学生自身发展水平，实现他评到自评的转变，从而培养学生的独立思考、赏析能力。举例来说，某中学美术教师进行《立体透视临摹》时，并没有对学生进行“优良”等评价，而是采取学生课堂展示的方式，要求学生与教师进行课堂讨论，在经过2周课堂评价引导后，让学生以同桌互换的方式，逐步进行综合评价。该教师的教学方式，就是从学生模仿、理解的基础上，实行课堂教学内容的引导性评价，学生在学习过程中，逐步形成了独立审美意识，加强了教学工作分析的相关条件，是中小学美术课堂教学评价标准与学生发展需求相适应的直接体现。

(三)教学评价准确度的综合掌控

中小学美术课堂教学评价标准的有效性整合，应按照教学实践内容，开展更权威的教学评价运用的掌控。

举例来说，某中学教师在进行美术课堂评价时，将课堂评价转换为课堂互动评价和美术作品评价量方面。教师针对梵高《向日葵》作品，要求学生融合色彩、情感、作品创作的时代背景等内容，让学生对作品进行赏析。有些学生认为，作品《向日葵》色彩明亮，整体画面视觉冲击感较强，能够带给欣赏者广阔、自由的心理暗示;而有些学生认为，《向日葵》中作品是作者在封建时代背景中的作品，其创作中一定融合了作家对希望的向往之情。教师结合学生对美术作品的看法，给予作品赏析中颜色、情感、作者绘画层面的解析。然后要求学生依据自己分析出来的特征，创作出一副简单的“梦想绘画”。

这种中小学美术课堂教学评价标准的运用，正是教师对教学评价的综合探究分析方式，是进一步发挥教学课堂课堂评价作用的直接体现。

(四)全方位的教学评价标准

全方位的中小学美术课堂教学评价标准实践，也是促进美术教学工作全面实施的条件之一。例如，教师实行教学分析时，需要从学生的色彩搭配、形状搭配以及画面总体协调度掌控方面作出判断，这样才能够运用中小学美术课堂教学评价标准，促进现代学生美术认知能力、美术创作能力的发展。

(五)评价方式的运用灵活度剖析

中小学美术课堂教学评价标准的确定性因素中，评价方式运用的灵活度也会直接影响中小学美术课堂教学评价的效果。有效的课堂评价方式，能够帮助学生巧妙地运用本节课知识，实行综合性的艺术赏析内容的综合解析，反之，中小学美术课堂教学评价方式过于单一，学生也只能从单一的视角分析学科内容，自然达不到教学多元化引导的作用。

同时，发挥教学评价方式的灵活水平，在于中小学美术课堂教学评价工作的开展，不是单一层面的教学探究，而是要开展多元化评价形式的综合运用。例如，采取美术知识问答测评、美术作品创作等方式，都是现代中小学美术课堂教学评价标准综合式转化的有效途径。

四、结语

综上所述，中小学美术课堂教学评价标准的研究，是我国教育改革工作深入探索的构成方面。在基础上，为了进一步把握中小学美术课堂教学评价标准实践的要素，以学科内部评价关联性评价、深度挖掘学生认知能力、教学评价准确度的综合掌控、全方位的教学评价标准以及评价方式的运用灵活度剖析，促进中小学美术课堂教学工作的有序开展。因此，浅析中小学美术课堂教学评价标准，将是国内教育改革实践工作全面落实的实践代表。

参考文献：

[1]李静.美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张玉秋，邹乃坤.美术教师怎样面对“有效教学”[J].现代教育科学(小学教师)，2010，(05)：78.

[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.

[4]周丽梅.中小学美术示范课的评价研究[D].四川师范大学，2009.

作者单位：

杭州师范大学东城实验学校

作者：邹倩茹

第三篇：农村中小学体育高效课堂教学研究分析

摘要：在现代教育理念的推动下，农村中小学体育教学的成效也引发人们的关注，教师在现阶段的农村中小学体育教学中，要不断进行个人素质强化和教学方法创新，培养学生体育学习兴趣，让学生在有效的体育课程开展中，获得自身能力加强和个人素质完善，达到现阶段农村中小学体育高效课堂教学目标，促进学生德智体美全面发展。

关键词：农村;中小学体育;高效课堂;研究分析

体育课程开设的原因在于让学生通过进行体育训练，得到自身能力和素质的完善加强，让学生在强健体魄下更好的进行文化知识学习。在现阶段农村中小学体育教学中，教师仍面临许多教学瓶颈需要去克服，不断进行高效体育课堂教学方法研究分析，让学生可以在教师教学方法的帮助和指引下，合理进行体育运动，加强自身体育素养的锻炼和发展，实现农村中小学高校体育课堂教学目标。

1.采用游戏化教学方法，吸引学生体育锻炼的兴趣

学生在中小学时期仍处于天性好动的阶段，体育课程属于室外教学，学生都普遍欢迎体育课程，因为学生可以在体育课上进行自由活动，相较于课堂学习有更多的自主空间和时间。但同时，体育教学过程中也存在学生课堂效率不高的现状，教师发现部分学生在体育训练过程中存在懒散、无纪律的现象，不能按照教师的要求进行体育训练，由此导致学生课堂学习效率低下，不利于学生在体育课程中锻炼自身能力。针对现阶段农村中小学体育教学中存在的这一问题，教师还需要进行教学方法的研究分析，选择对学生有吸引力的教学方法，使学生在课堂上的注意力集中起来，可以更好地投入到教师的体育教学中。教师可以采取游戏化教学方法，让学生通過在体育课程上完成一些小游戏，吸引学生课堂学习的注意力，教师通过游戏化教学可以提升学生体育锻炼的兴趣，让学生更好的投入到体育教学中，按教师的教学要求进行体育活动，避免学生在体育课程上出现散漫、消极的学习状态，学生在游戏教学中会表现出有更多的动力和精力，要是可以有助于教师教学任务的开展和教学目标的实现，也是打破现阶段农村中小学体育教学瓶颈的一个重要方法。

2.教师应树立正确的教学观念，全身心的投入到农村体育教学中

在农村进行中小学体育教学对教师是存在一定难度的，由于农村基础设施薄弱及教学器材的缺乏，很多体育活动是无法开展的，教师要想让自己的体育教学更有成效，还需要让自己的教学方法适应农村教学条件，在此基础下让学生进行高效的体育锻炼和学习。由于农村体育教学现状和困境，使一部分教师的教学理念发生动摇，不能坚守本心进行农村中小学体育教育。教师在教学中不能全身心的投入到其中，将会使自己的教学不再有现实意义，学生在此种学习模式下，也不可能获得自身体育素养的完善和加强。对此，教师要在内心时刻警钟长鸣，要克服农村体育教学中的困难，不断进行个人体育能力和素养的完善和提高，让学生可以在自己教学方法引领下，更好地进行体育锻炼和学习，帮助学生在锻炼中获得强健的体魄。与此同时，教师的个人魅力也可以吸引学生更好的投入到体育学习中，教师要给学生做好示范和榜样作用，让学生有动力进行体育知识的学习，学生对体育课程喜爱，将更能激发学生进行体育锻炼的动力和热情，对学生今后的发展和成长都有非常大的帮助，有助于学生在体育课程上进行高效的学习，也是现阶段高校体育课堂实现的一个重要途径。

3.采用小组合作式学习，实现体育教学资源充分利用

农村体育教学中存在教学场地不足、教学资源短缺的现状，教师在开展农村中小学体育教学中，要进行教学方法的创新和研究，改变体育教学中存在的这一困境，让学生都能进行良好的体育训练。教师在面临体育教学资源缺乏的情况下，可以让学生进行小组合作式学习，小组成员共同使用一个体育器材，可以使教学资源得到最大化利用，避免学生因缺乏体育器材都不到锻炼的教学现象。例如，教师在带领学生进行足球训练时，可以根据足球的数量划分小组人数，让学生在组内进行足球训练，一方面可以使每个学生都能进行体育锻炼，另一方面也有利于学生在相互学习中取得能力提升和进步。小组合作式学习也可以激发学生学习的动力，让学生在相互竞争下，实现课堂学习效率最大化，有利于教师高校体育课堂教学目标的实现。教师善于根据实际情况进行具体问题具体研究，找到解决农村教学问题的有效教学方法，可以使学生在合理的学习模式下进行高效的体育训练，对学生个人体育素养强化和自身能力加强有很大帮助。学生在小组合作式的体育训练中，也可以使自身的合作能力有所加强，可以使学生在相互磨合下，懂得更好的与他人进行相处和合作，也是学生个人基本能力素养培养的一个方面。教师在农村中小学体育教学中，让学生在适合自己的体育学习模式下进行高校体育锻炼，有利于农村体育教学达到新课程标准改革的要求，让学生在体育锻炼中实现个人综合素质能力的发展和提高。

4.结语

教师在农村中小学体育教学中，根据具体的教学条件和教学要求展开合理化的课堂教学，让学生在设施设备允许的条件下更好的进行体育活动和锻炼，可以有效促进学生体育能力的培养和发展，让学生在教师教学方法帮助和引导下，安全合理的进行体育知识的学习。相信在教师和学生的不懈努力下，农村中小学体育教学会迎来新的发展，教师的教学水平进一步提高，学生的体育素养也可以得到全面完善。

参考文献：

[1]潘险峰.新课程理念下如何构建农村初中体育高效课堂[J].体育时空，2017(5).

[2]肖永泉.新课程背景下农村普通高中体育高效课堂教学现状及策略浅议[J].新课程(中)，2014(6).

作者：苟访成